一、师生互动 教学相长——记一次课外答疑（论文文献综述）
张敏[1]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中认为“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
格日勒[2]（2021）在《答疑型直播教学中互动策略的行动研究》文中提出随着在线教育在中国的迅速发展,以录播为主的在线教育明显暴露出互动不足的问题。直播教学作为在线教育领域的一种重要形式,具有实时性和交互性强的特点,因此,直播教学为弥补在线教育互动不足这一问题提供了直接的解决途径。目前,由于直播教学仍然处于探索的阶段,在互动方面的优势还没有充分地发挥出来,存在互动形式单一、互动引导不足、互动氛围不浓等一系列需要解决的问题。本研究首先通过对直播教学的相关文献进行分析,对直播教学、互动策略等相关概念进行了界定,梳理了直播教学互动策略的国内外研究现状,确定相关理论为研究打下理论基础,分析影响答疑型直播教学互动的主要因素。其次在文献分析的基础上,通过问卷、访谈和观察,对现阶段直播教学中的互动活动进行调研、分析,为策略的提出提供一定的现实依据;根据课堂观察梳理出一般性的答疑型直播教学的流程结构,结合相关理论和答疑型直播教学流程提出了氛围营造策略、鼓励引导策略、提问反馈策略、助教辅助策略以及资源共享策略等五类可用于答疑型直播教学的互动策略。最后,基于《数字化学习》在线课程开展答疑型直播教学互动策略的行动研究,通过三轮行动研究不断优化答疑型直播教学互动策略,最终形成了可用于指导答疑型直播教学的五类互动策略。研究表明,笔者基于答疑型直播教学所提出的互动策略能够有效地改善答疑型直播教学的互动效果,提升答疑的质量。同时,这些互动策略在一定程度上起到弥补了以录播形式为主的在线教育存在的互动不足的问题,促进了在线教学整体效果的提升。
覃碧月[3]（2021）在《多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究》文中指出教学互动,历来是汉语口语教学不可或缺的重要形式,对培养及提升学生在真实情境中的汉语口语表达能力具有至关重要的作用。线上教学,因新冠疫情而迅速晋升为汉语国际教育领域的主流教学模式,对其进行深入研究是学科发展的迫切需求。由此,本论文以汉语中级口语线上课为研究对象,在“多元互动”假说的框架中观察线上口语教学的互动现象,提出全面提高口语教学互动效果的多种手段,最后通过一份教学设计呈现本文研究成果。本文以COLT量表和《对外汉语课堂观察表》为观察工具,对上海外国语大学留学生本科二年级汉语口语课及会话课进行了课堂观察,并发现:线上互动与线下互动在本质及主要实现路径上保持较高的一致性,即以“提问-意义协商-教师更正性反馈”为路径的师生话语互动。同时,线上教学的独特性集中表现为:电脑等移动电子设备的介入丰富了互动元素,技术的开发实现了互动手段的创新,并使显性话语的互动作用更加凸显。基于课堂观察,本文反思教学现状背后起到关键作用的消极因素,比如:网络设备的限制、隐性互动效果不明显以及学生学习倾向的不同,导致线上互动的设计及实践具有一定的先天不足;互动活动设计与网络技术不契合、互动社区不集中且缺乏同步性以及未形成完善有效的监控评价系统等,这些非传统意义上的教学因素导致了汉语口语线上教学的互动效果未能得以全效发挥。基于此,本文提出以下改进建议:1)加强教学平台的使用培训;2)重视异时课互动社区的开发及利用;3)增加第三方教学主体——助教;4)创新共时课互动形式;5)重视课后互动社区的开发及利用;6)关注心理建设及教学理念的转变。为了实践和检验研究的成果,我们设计了一份教学方案,以Class In在线教室为教学平台,以《中国微镜头（校园篇）》为教材,教学原则为“模块化复合结构、强调语言输出、重视语言实践”,按“异时课互动社区、共时课互动社区、课后互动社区”确立互动模型的实施方案,呈现了三大学习社区在教学实践中的应用方式。最后,本文从已得出的研究结论出发,探讨了文章的不足及未来研究方向。汉语口语线上教学的研究与探讨对教学理念的改革、教学方式的实践、教育技术的发展、教学师资的培养等各方面都必将起到一定的积极作用。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李海霏[5]（2020）在《自由与压力：留美中国本科生学习体验研究》文中进行了进一步梳理在高等教育强国建设过程中,本科教育具有重要地位,“以本为本”已成为教育共识。美国作为世界高教强国,其研究型大学培育出了大量优秀人才。美国研究型大学本科教育有何特征、强在何处,具有探究价值。留美中国本科生正在接受美国高等教育的过程之中,他们的学习体验是我们深刻理解美国研究型大学本科教育的良好途径。本研究试图从留美中国本科生的学习体验来解读美国研究型大学本科教育的特征和优势,为我国高等教育强国建设提供启示,这一研究具有理论与实践意义。研究基于质的研究方法论,以美国中部的一所公立研究型大学威斯康星大学麦迪逊分校作为田野地点,以正在该校学习的16位中国留学本科生为对象,采取深度访谈、现场观察等具体方法,获得访谈数据和观察数据等作为基础性研究材料。通过对访谈转录文本的三级编码,研究将留美本科生的学习体验分为校园环境、教学资源和个人努力三个维度。校园环境支持分为自然环境、基础设施和政策支持三方面;教学资源由物质性的课程资源、社会性的教师资源,以及由教师资源生成的的师生互动资源构成;学生个人的努力则分为课业学习和拓展学习两部分。研究通过夹叙夹议的方式描绘出中国留学生在美国就读的经历与体验。通过对留美本科生学习体验数据的整合和分析,结合对中美两国宏观社会社会背景、中观教育体制变革背景以及微观校园政策支持机制的分析,研究发现美国研究型大学本科教育具有四大特征:（1）学习自由度高。大学在专业、课程、任课教师和学习时间等方面的选择上给予学生充分的自由选择权力;（2）学业压力值大。学校建立了科学、完善与高效的作业与考试制度,利用大量的作业和高频的考试来促使学生加大对学习的投入;（3）学习实践性强。高校将实践教学环节与理论教学紧密融合在一起,学生不再只是被动地受学术理论所控制,而是理论的自我构建者;（4）师生互动频繁。学校设计开发出“讨论课”这种课程形式以及坐班时间（office hour）制度来促进教师与学生之间的沟通和交流。基于上述分析,研究在本土反思的基础上认为,我国本科教育应提供给学生更多学习选择的机会、合理增加本科生学业压力、紧密融合理论与实践教学,并且强化师生交流互动的制度建设。
周智敏[6]（2020）在《基于课堂派的中职旅游专业混合式教学模式研究 ——以湖南Y学院《旅游政策与法律法规》课程为例》文中认为当今社会已进入信息化时代,云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等新信息技术逐步在社会各领域广泛应用。信息技术在不断发展,随着5G时代来临,信息网络技术将对我们的生活、工作、学习都会带来更大的改变。信息化教学改革已成为实现新时代教育现代化的迫切需要。基于“互联网平台+教育”的混合式教学,结合传统教学与线上网络教学的优势,根据学生的学情、所教课程的教学目标和教学内容,对所有教学环节进行优化融合,以提高教学质量的一种教学理念。这种既能发挥传统课堂教学的长处,以教师作为为主导,进行引导、组织教学,又能以学生为主体,积极调动学生学习的积极性、主动性的教学方式,为教学改革提供了一个新方向。本文主要采取文献分析、文献问卷研究、访谈等研究方法,旨在通过调查分析中等职业教育旅游专业教学中存在的问题,借鉴基于互联网教学平台的混合式教学改革成功模式,结合自身的工作实践,以课堂派作为互联网教学平台,以本人任教的永州职业技术学院旅游专业《旅游政策与法律法规》课程为例,进行混合式教学实践探索,提出优化策略与思考,为混合式教学在中等职业教育旅游专业其他课程中的应用提供参考,同时希望能为基于“互联网平台+教育”的混合式教学改革方面提供新的思路。本文共由六章组成,主要内容如下:第一章绪论,阐明了本研究的背景和意义,对国内外研究文献进行了查阅和分析,明确了本研究的目的和研究思路,采取切实可行的研究方法和技术路线,梳理了混合式教学模式的发展历程,搭建本文的整体研究框架;第二章相关概念及理论基础,主要界定了混合式教学,网络教学平台和中职旅游专业等与本研究相关的概念,阐述了对本研究起着指导作用的建构主义、人本主义、“主导-主体”理论基础;第三章中职旅游专业混合式教学可行性分析,以先进的教学理论为指导,采用问卷调查法,访谈法等规范的研究方法,对中职旅游专业教学特点与现状,中职旅游专业学生的学情特点以及混合式教学可行性进行了详细分析。第四章基于课堂派的中职混合式教学模式探究,针对中职旅游专业教学特征和学生的学情特点,精心设计了基于课堂派的中职旅游专业混合式教学模式,并给出了基于课堂派的中职旅游专业混合式教学的基础分析和教学评价设计;第五章实证研究——以永州职业技术学院《旅游政策与法律法规》课程为例,在中职2018级旅游服务与管理1班实施了一个学期的教学实践,验证了此模式的可行性与有效性。第六章策略与建议,对在教学实践中和研究中发现的问题进行了分析,提出了解决这些问题的策略与建议。第七章研究总结与展望。本研究得出以下结论:第一,调查结果显示中职学生普遍认为《旅游政策与法律法规》课程内容抽象,知识理解较困难,学习难度较大;本身存在学习基础差和学习动力不足,自制力较差,学习习惯和自主学习能力欠佳;手机使用频率非常高等问题;但又具有喜欢活动导向的教学方式,能熟练使用智能移动终端上网,信息化学习能力强等学情特点。第二,在对中职旅游专业学情特点和教学现状分析的基础上,针对性的设计了基于课堂派的混合式教学模式,由基础分析、教学设计、教学实施和教学评价四个部分组成,相关教学资源应具备知识点化、多媒体化、用时短、情境仿真、突出重难点、生动有趣、高清晰度等特点。第三,该模式在实践运用过程中,要注意根据学生的学情和教学内容整合设计线上线下教学方法和师生教学互动,提高课堂教学效率。第四,教学过程中要注意关照学生的线上学习进度、监控学生线上学习情况、要对学生的线上学习情况和课堂表现进行及时评价等问题。本研究的创新点如下:第一,基于中职旅游专业学情特点,有针对性的设计了线上和线下混合式教学模式。根据教学实际和课程内容,采用案例教学等多种活动导向的教学方法,进行实证探索。第二,利用课堂派教学平台较强的教学过程管理和师生互动功能,对学生线上预习,课堂学习和课后线上复习进行量化评价和督导,促进了学生自主学习的能力,使之较好地完成学习任务,教学成效明显,操作性强。
张琪琪[7]（2020）在《新时代初中道德与法治课互动式教学研究》文中指出初中道德与法治课互动式教学是新课改以来,为提高课堂教学效果而提倡的一种教学方式。传统教学中,教师是课堂的主宰者,知识学习以灌输方式为主,学生只是知识的机械接收者,在学习中处于被动地位。在这种情况下,学生的思维得不到拓展,学习自主性不强,合作意识缺乏,使得教学达不到理想的效果。新课程改革中倡导的学习方式为“自主、合作、探究”,强调充分发挥学生的积极性和主动性。互动式教学方法的运用很好地改变了传统的师生关系与教学方式,顺应了教育教学规律与学生成长规律。初中道德与法治课作为一门综合性课程,需要充分调动学生的学习积极性与主动性,与教师、同学等多方进行交流互动。在互动的过程中,营造浓烈的学习气氛,构建和谐融洽的师生关系,提升道德与法治课的教学效果,从而达到科学育人的目的。本文基于新时代背景以及新课程改革要求,对初中道德与法治课中互动式教学应用现状进行深入研究。通过文献法、问卷调查法、观察法以及案例分析法,以习近平总书记关于思想政治工作和思想政治课教学的思想理念为指导,分析当前存在于初中道德与法治课互动式教学中的问题及不足,并针对不足提出相应的策略,希望能为新时代下初中道德与法治课互动式教学的应用提供些许参考。本文共分为五个部分:第一部分:梳理互动式教学理论、互动式教学实践应用,以及新时代初中道德与法治课互动式教学的国内外相关研究资料,并在对资料的整理分析基础上,提出本文的研究方法。第二部分:阐述新时代初中道德与法治课互动式教学的相关概念、新时代实施初中道德与法治课互动式教学的新要求以及实施价值。第三部分:对新时代初中道德与法治课互动式教学实施现状进行调查分析,指出由于学校及教师对互动式教学重视不够,教师自身素质和能力不足,学生互动意识欠缺以及互动式教学评价体系不完善的原因,导致互动式教学在实施过程中存在互动准备不充分、互动参与主体较少、线上互动缺乏以及评价体系僵化等问题。第四部分:基于第三部分中存在的问题,提出相应的实施策略。具体来说,需要教师转变教学观念、把握实施原则、优化教学设计、鼓励多方互动、线上线下结合以及健全评价体系。第五部分:通过结语总结出本文的观点和结论。
罗珺[8]（2020）在《基于行动研究的小学数学翻转课堂教学模式的探索》文中进行了进一步梳理随着现代社会逐步进入教学资源丰富的信息时代,无论是人们的学习方式还是教学模式都在发生变革。翻转课堂及其相关概念的提出与引进打破了传统课堂的边界,符合新课程改革和现代教学“以学生为中心”的观点,近年来国内开展了大量的翻转课堂尝试,皆取得了不错的成果。但目前在具体学科教学中,对于翻转课堂教学模式的应用仍存在生搬硬套、流于形式等问题,同时由于缺乏检验与指导,翻转课堂的实施及应用效果并不理想,甚至适得其反。只有以科学合理的研究方法作为指导,才能避免教学模式的构建成为理论堆积的产物,所以基于这一研究背景,本文利用行动研究法,结合多种研究方法与手段,遵循“理论结合实际”的原则,探索提出适用于小学数学翻转课堂的教学模式,并验证其有效性,为小学数学实施翻转课堂教学提供切实可行的策略。本研究通过文献分析总结了翻转课堂教学模式的研究现状,以及相关经典案例的特点,为构建小学数学翻转课堂教学模式提供了理论支撑。在此基础上进行行动研究,并采用弗兰德斯法进行辅助观察,在两轮“计划、行动、观察、反思”中不断探索与完善教学模式,并采取量化与质性相结合的方法对模式的有效性进行检测与分析,最终提出了适用于小学数学翻转课堂的“三段六阶”教学模式,以及切实可行的课堂教学建议及策略。此外,该模式的探索过程与方法为其他学科翻转课堂的研究设计提供了方案,对小学翻转课堂教师的教和学生的学也具有一定教学指导价值和意义。从结果分析上来看,对于小学数学翻转课堂的“三段六阶”教学模式,在应用效果方面,学生学习效果明显,实验班的成绩显着高于对照班;学生学习态度在课前自学情况、知识掌握程度以及对翻转课堂的适应上持有积极的态度;学生学习行为由被动变主动,课堂的参与度提高。在教学效果方面,教师的直接控制转变为了间接控制,使课堂控制风格上更倾向于民主、开放;从师生言语比率来看,它是一个以“学生为中心”的课堂,教师不仅采用了平等交流的策略,学生的参与也变得较为积极;教师给予学生积极影响多于消极影响,在课堂情感气氛上促进了师生之间的积极互动。此外,在“三段六阶”教学模式中,“六阶图”确定了课程的走向,而“三段图”是对“六阶图”进一步的细化与改善,明确了师生互动的过程,对具体操作进行指导,二者相辅相成,为小学数学翻转课堂教学提供一定的借鉴与参考。
谢邦婷[9]（2020）在《翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究》文中研究表明“教师为主导,学生为主体”是目前新课程改革的重要目标之一。在高中数学教学过程中,课堂低效、学生被动学习的情况普遍存在,如何在体现学生主体地位的前提下提高课堂效率,进而培养学生自主学习的能力尚缺乏有效的研究。针对这种问题,翻转课堂进入了人们的视野,该模式打破了传统教学中的教学流程、师生角色和教学理念,更注重学生主体地位的体现、学生能力的培养以及课堂的高效性。针对翻转课堂理论的研究虽不少,但是在教学实践中具体该如何操作,教学效果怎么样?这仍是需要不断实践研究的,所以翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践研究迫在眉睫。本文主体分为五个部分,翻转课堂的理论依据、高中数学教学现状、翻转课堂的本土化--重构流程、课堂实录验证、总结反思。第一部分介绍了翻转课堂的概念和理论依据;第二部分笔者采用问卷调查法和访谈法深入了解到本校高中数学的教学现状;第三部分中笔者立足于教学现状提出本土化的翻转课堂教学模式,并制定出适合本校的翻转课堂操作流程,主要是“三翻、三段、十环节”;第四部分是对《对数函数及其性质》进行翻转课堂教学设计和课堂实录,采用对比的方式对传统课堂和翻转课堂的教学过程和教学结果进行数据分析,通过“问卷+访谈”了解学生和老师参与翻转课堂的真实感受;第五部分是总结反思,对本研究的结论进行总结,并提出个人的一些思考。本校高中数学教学存在的课堂低效、学生被动学习的问题,也是高中数学教学中的普遍问题,翻转课堂教学法能较好的规避这些不足。通过在本校实践翻转课堂后表明:（1）翻转课堂教学通过教学流程的重构能更好的体现学生在学习中的主体地位。（2）翻转课堂教学能提高学生参与课堂的积极性,进而提高课堂效率、更有利于学生学习能力的培养。（3）不是所有的内容都适合翻转课堂教学。教师要更灵活,更有针对性的选择教学方式,将翻转课堂的作用发挥的淋漓尽致。笔者立足于本校实际情况,提出本土化翻转课堂教学模式,得出师生对翻转课堂的真实感受,并整理出在翻转课堂中如何选取教学内容、如何设计教学资源、如何进行教学评价以及教学中的相应策略,为翻转课堂教学模式提供一定的实践意义。
刘洪翔[10]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中认为学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
二、师生互动 教学相长——记一次课外答疑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师生互动 教学相长——记一次课外答疑（论文提纲范文）
（1）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）答疑型直播教学中互动策略的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互联网+教育”促进教育现代化的实现 |
| 1.1.2 直播教学已经成为在线教育的重要形式 |
| 1.1.3 直播技术环境更加成熟、直播平台互动功能更加完善 |
| 1.1.4 直播教学中缺乏互动成为主要缺陷 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 直播教学互动的研究现状 |
| 1.4.2 影响直播教学互动的因素 |
| 1.4.3 答疑型直播教学互动策略 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 直播教学 |
| 2.1.2 答疑型直播教学 |
| 2.1.3 互动策略 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 直播教学互动策略的国内研究现状 |
| 2.2.2 直播教学互动策略的国外研究现状 |
| 2.2.3 直播教学互动不足的原因 |
| 2.2.4 影响直播教学互动的因素 |
| 第3章 答疑型直播教学互动策略的提出 |
| 3.1 理论基础及依据 |
| 3.1.1 交互影响距离理论 |
| 3.1.2 等效交互原理 |
| 3.1.3 ARCS动机模型 |
| 3.2 直播平台互动功能的现状 |
| 3.3 直播教学互动现状及影响因素 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 总体分析 |
| 3.4 答疑型直播教学流程的梳理 |
| 3.5 答疑型直播教学互动策略的提出 |
| 3.5.1 氛围营造策略 |
| 3.5.2 鼓励引导策略 |
| 3.5.3 提问反馈策略 |
| 3.5.4 助教辅助策略 |
| 3.5.5 资源共享策略 |
| 3.6 答疑型直播教学中的互动策略应用方案 |
| 3.6.1 课前预热阶段 |
| 3.6.2 导入阶段 |
| 3.6.3 分模块答疑阶段 |
| 3.6.4 总结答疑阶段 |
| 第4章 答疑型直播教学互动策略行动研究 |
| 4.1 总体实施方案 |
| 4.1.1 实践情境 |
| 4.1.2 研究团队 |
| 4.1.3 时间安排 |
| 4.1.4 数据收集与分析 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 反思 |
| 4.5 优化后的答疑型直播教学互动策略 |
| 第5章 研究结论与不足 |
| 5.1 结论和建议 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 互动教学的相关研究 |
| 1.4.2 汉语线上教学的相关研究 |
| 1.4.3 汉语口语教学的相关研究 |
| 第二章 多元互动模式对汉语中级口语线上教学的启示 |
| 2.1 汉语中级口语线上教学的现状 |
| 2.1.1 师生互动情况 |
| 2.1.2 线上与线下互动形式的联系与区别 |
| 2.2 汉语中级口语线上教学的不足 |
| 2.2.1 互动效果不显着 |
| 2.2.2 互动社区的运用和监控不系统 |
| 2.2.3 反思与创新 |
| 2.3 多元互动假说 |
| 2.3.1 多元互动假说概述 |
| 2.3.2 多元互动教学模式的发展 |
| 2.4 多元互动模式在汉语口语线上教学中的应用设想 |
| 2.4.1 互动社区的集中构建 |
| 2.4.2 教师的使用方式 |
| 2.4.3 学生的使用方式 |
| 2.4.4 评价体系的建立及完善 |
| 第三章 多元互动模式在汉语口语线上教学中的实施方案 |
| 3.1 前端分析 |
| 3.1.1 课程内容分析 |
| 3.1.2 学习方式与环境分析 |
| 3.1.3 教学平台介绍 |
| 3.2 实施方案 |
| 3.2.1 汉语口语线上课互动形式的实现 |
| 3.2.2 教学主体与教学主体的互动 |
| 3.2.3 教学主体与教学客体的互动 |
| 3.2.4 教学主体的参与方式 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 教学设计与社区构建 |
| 4.1 前期设计 |
| 4.1.1 设计原则 |
| 4.1.2 教学模块 |
| 4.2 设计过程 |
| 4.3 互动社区的构建与利用 |
| 4.3.1 异时课互动社区(Pre-Lesson Zone) |
| 4.3.2 共时课互动社区(Live-Lesson Zone) |
| 4.3.3 课后互动社区(After-Lesson Zone) |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文研究的结论 |
| 5.2 不足之处及后续研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 对外汉语课课堂观察表(样表) |
| 附录二 COLT观察量表(样表) |
| 附录三:对外汉语课堂观察表(实录) |
| 附录四:COLT观察量表(实录) |
（5）自由与压力：留美中国本科生学习体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)留美本科生 |
| (二)学习体验 |
| (三)研究型大学 |
| 四、文献综述 |
| (一)大学生学习体验 |
| (二)美国研究型大学本科教育 |
| (三)对已有研究的评论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)为何选择质的研究 |
| (二)研究参与者 |
| (三)数据的收集 |
| (四)数据的分析 |
| (五)研究伦理说明 |
| (六)研究的可信度 |
| 第二章 自由学习的“麦屯”大学 |
| 一、大学的自然环境 |
| (一)“村”中大学 |
| (二)“寒”冬漫长 |
| 二、大学的基础设施 |
| (一)二十四小时图书馆 |
| (二)自由开放的教学楼 |
| 三、大学的政策支持 |
| (一)注重学习选择自由 |
| (二)提供学业咨询指导 |
| 本章小结 |
| 第三章 丰裕充沛的教育资源 |
| 一、大学的课程资源 |
| (一)多元化的教学内容 |
| (二)“套餐式”授课模式 |
| 二、大学的教师资源 |
| (一)差异性教学投入 |
| (二)补充型教学辅助 |
| 三、教师的“坐班时间” |
| 本章小结 |
| 第四章 负重前行的留美学生 |
| 一、大学课业学习 |
| (一)繁重作业累积成长 |
| (二)高频考试督促学习 |
| 二、大学拓展学习 |
| (一)专业能力提升训练 |
| (二)升学就业预先准备 |
| 本章小结 |
| 第五章 讨论、结论、启示与研究反思 |
| 一、留美本科生学习体验的讨论 |
| (一)学习自由度 |
| (二)学业压力值 |
| (三)学习实践性 |
| (四)师生互动性 |
| 二、研究结论 |
| 三、对我国本科教育改革的启示 |
| (一)提供更多学习选择的机会 |
| (二)合理增加本科生学业压力 |
| (三)教学紧密融合理论与实践 |
| (四)加强师生互动制度化建设 |
| 四、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 :留美本科生学习体验访谈提纲 |
| 附录2 :知情同意书 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于课堂派的中职旅游专业混合式教学模式研究 ——以湖南Y学院《旅游政策与法律法规》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.境外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究方案设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.技术路线 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.混合式教学模式 |
| 2.网络教学平台 |
| 3.中职旅游专业 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.“主导—主体”理论 |
| 三、中职旅游专业混合式教学调查研究 |
| (一)中职旅游专业学情分析 |
| 1.学习基础差,对旅游法规知识了解少 |
| 2.学习习惯和自主学习能力均欠佳 |
| 3.自制力较差,手机使用频率过高 |
| 4.喜欢活动导向的教学方式 |
| (二)中职旅游专业教学现状、问题 |
| 1.中职旅游专业教学现状 |
| 2.主要问题及归因分析 |
| 四、基于课堂派的中职旅游专业混合式教学模式探究 |
| (一)基于课堂派的中职旅游专业混合式教学可行性分析 |
| 1.课堂派网络平台的特点与优势 |
| 2.信息技术的迅速发展为混合式教学提供了技术支持 |
| 3.中职教师和学生信息化能力的提高有利于混合式教学的实施 |
| (二)基于课堂派的中职旅游专业混合式教学过程设计 |
| 1.课前自主预习阶段 |
| 2.课中讲授、答疑、互动阶段 |
| 3.课后巩固、提升阶段 |
| (三)基于课堂派的中职旅游专业混合式教学评价设计 |
| 1.过程性评价 |
| 2.终结性评价 |
| 3.课程综合评价 |
| (四)基于课堂派的中职旅游专业混合式教学模式构建 |
| 五、实证研究:湖南永州职院《旅游政策与法律法规》案例 |
| (一)《旅游政策与法律法规》课程基础分析 |
| 1.课程教学对象 |
| 2.课程教学目标 |
| 3.课程教学内容 |
| 4.课程教学环境 |
| (二)《旅游政策与法律法规》典型课例 |
| 1.课例教案设计 |
| 2.课例教学实施 |
| (三)《旅游政策与法律法规》课程教学评价 |
| 1.过程性评价 |
| 2.终结性评价 |
| 3.课程综合评价 |
| 六、策略与建议 |
| (一)存在的问题与思考 |
| 1.实践中存在的问题与思考 |
| 2.研究中存在的问题与思考 |
| (二)策略与建议 |
| 七、研究总结与展望 |
| (一)本文的主要结论 |
| (二)主要创新点 |
| (三)研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职旅游专业混合式教学模式研究调查问卷 |
| 附录二 中职旅游专业混合式教学模式实施效果调查问卷 |
| 附录三 中职旅游专业混合式教学基本情况教师访谈提纲 |
| 附录四 基于课堂派的中职旅游专业混合式教学学生访谈提纲 |
| 附录五 基于课堂派的中职旅游专业混合式教学教师访谈提纲 |
| 附录六 课堂派使用说明 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）新时代初中道德与法治课互动式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 新时代初中道德与法治课互动式教学概述 |
| 2.1 相关概念内涵 |
| 2.1.1 互动式教学 |
| 2.1.2 新时代初中道德与法治课互动式教学 |
| 2.2 新时代实施初中道德与法治课互动式教学的新要求 |
| 2.2.1 新时代对教育工作的新要求 |
| 2.2.2 新时代对思想政治理论课的新要求 |
| 2.2.3 新时代对初中道德与法治课的新要求 |
| 2.3 新时代初中道德与法治课实施互动式教学的价值 |
| 2.3.1 尊重学生主体地位,发挥教学双方主观能动性 |
| 2.3.2 实现教学相长,提高初中道德与法治课教学质量与水平 |
| 2.3.3 构建和谐的新型师生关系 |
| 第3章 新时代初中道德与法治课互动式教学实施现状及原因分析 |
| 3.1 新时代初中道德与法治课互动式教学调查分析 |
| 3.1.1 调查实施 |
| 3.1.2 调查结果 |
| 3.2 新时代初中道德与法治课互动式教学取得的成效 |
| 3.2.1 互动式教学方式应用频率较高 |
| 3.2.2 互动方式较多样化 |
| 3.2.3 学生互动参与积极性较高 |
| 3.3 新时代初中道德与法治课互动式教学存在的不足 |
| 3.4 新时代初中道德与法治课互动式教学存在不足的原因分析 |
| 第4章 新时代初中道德与法治课互动式教学的实施原则和策略 |
| 4.1 新时代初中道德与法治课互动式教学实施原则 |
| 4.1.1 价值性与知识性相统一 |
| 4.1.2 主导性与主体性相统一 |
| 4.1.3 统一性与多样性相统一 |
| 4.1.4 灌输性与启发性相统一 |
| 4.2 新时代初中道德与法治课互动式教学实施策略 |
| 4.2.1 转变教学观念引领有效互动 |
| 4.2.2 优化教学设计助力课堂互动 |
| 4.2.3 鼓励多方互动提升互动效果 |
| 4.2.4 线上线下结合创新互动模式 |
| 4.2.5 健全评价体系巩固互动成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 有关新时代初中道德与法治课互动式教学应用情况的调查(学生版) |
| 附录 B 有关新时代初中道德与法治课互动式教学应用情况的调查(教师版) |
| 附录 C 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）基于行动研究的小学数学翻转课堂教学模式的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学模式的变革 |
| 1.1.2 可操作性的讨论 |
| 1.1.3 理论与实践脱离问题 |
| 1.1.4 小学数学翻转课堂的实践 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 翻转课堂及其特点 |
| 1.4.2 教学模式 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 自主学习理论 |
| 2.1.3 合作学习理论 |
| 2.1.4 新课程改革理论 |
| 2.2 相关文献的研究现状 |
| 2.2.1 国内外翻转课堂研究现状 |
| 2.2.2 国内外翻转课堂教学模式经典案例 |
| 2.3 翻转课堂研究目前存在的问题 |
| 3 研究设计与内容 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象的选取 |
| 3.1.2 研究对象的分析 |
| 3.2 研究前期调查与分析 |
| 3.2.1 网络使用情况 |
| 3.2.2 数学课教学现状分析 |
| 3.3 研究计划与框架 |
| 3.3.1 研究的前期准备 |
| 3.3.2 研究时间安排 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 对传统课堂的分析 |
| 4.1.1 行动与观察 |
| 4.1.2 分析与反思 |
| 4.2 行动研究过程 |
| 4.1.1 拟定行动研究计划 |
| 4.1.2 第一轮行动研究 |
| 4.1.3 第二轮行动研究 |
| 4.3 应用效果分析 |
| 4.1.1 学生学习效果检测 |
| 4.1.2 学生学习态度检测 |
| 4.1.3 学生学习行为检测 |
| 4.4 课堂教学效果评价 |
| 4.2.1 课堂控制风格方面 |
| 4.2.2 课堂言语结构方面 |
| 4.2.3 课堂情感气氛方面 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 “三段六阶”教学模式 |
| 5.1.1 “六阶图”及其意义 |
| 5.1.2 “三段图”及其意义 |
| 5.2 翻转课堂教学的组织策略 |
| 5.2.1 课前自主学习 |
| 5.2.2 课中合作探究 |
| 5.2.3 课后评价反馈 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结与建议 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容和创新点 |
| 1.3 翻转课堂国内外的研究现状和发展趋势 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究目的、意义、研究对象 |
| 2.翻转课堂的概念和理论基础 |
| 2.1 翻转课堂的概念和特征 |
| 2.2 翻转课堂的理论基础 |
| 3.高中数学课堂的现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.3 翻转课堂教学模式的优势分析及可行性分析 |
| 4 重构流程--高中数学翻转课堂教学设计 |
| 4.1 教学内容选取与设计 |
| 4.2 教学资源设计 |
| 4.3 教学策略设计 |
| 4.4 教学平台设计 |
| 4.5 重构流程--教学过程设计 |
| 4.6 教学评价设计 |
| 5 高中数学翻转课堂教学案例 --《对数函数及其性质》 |
| 5.1 教学设计+课堂实录 |
| 5.2 传统课堂和翻转课堂教学设计对比分析 |
| 5.3 翻转课堂教学效果分析 |
| 6.研究总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、师生互动 教学相长——记一次课外答疑（论文参考文献）
- [1]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]答疑型直播教学中互动策略的行动研究[D]. 格日勒. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究[D]. 覃碧月. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]自由与压力：留美中国本科生学习体验研究[D]. 李海霏. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]基于课堂派的中职旅游专业混合式教学模式研究 ——以湖南Y学院《旅游政策与法律法规》课程为例[D]. 周智敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]新时代初中道德与法治课互动式教学研究[D]. 张琪琪. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]基于行动研究的小学数学翻转课堂教学模式的探索[D]. 罗珺. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究[D]. 谢邦婷. 西南大学, 2020(01)
- [10]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)