激发写作兴趣，放开写作翅膀——浅谈中考题目作文

一、激发写作兴趣,放飞写作翅膀——中考话题作文浅谈（论文文献综述）

陈春利^[1]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中研究说明日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。

马小雅^[2]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中研究指明2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。

刘江梅^[3]（2020）在《“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例》文中认为初中写作教学是语文教学的重头大戏,然而在实际教学中教师常常苦于写作教学的艰难,对“教什么”和“怎么教”困惑不已;学生也常常落入写作素材贫瘠,写作思维贫弱,语言表达贫乏的境地。2016年9月“部编本”语文教材的投入使用,为语文教学,尤其是写作教学,带来了契机。本文以七年级的写作教学为例,通过对新的“部编本”初中语文教材的研究,探索新教材写作教学的新理念、新特色,构建从写作理念到写作过程再到写作修改与评价的完整体系,推进一线写作教学。绪论部分,结合“部编本”初中语文教材阐明了选题的研究价值和意义;梳理了当下“部编本”初中语文教材写作教学的研究现状;界定了本文涉及的相关概念,即“‘部编本’语文教材”、“语文素养”、“写作素养”;明确了研究思路和方法。第一章,分析了“部编本”初中语文教材写作教学的新理念。分别从体现“社会主义核心价值观”、提升“语文素养”和培育“写作素养”三方面进行阐述。“部编本”语文教材写作教学紧紧围绕国家的价值导向,以提升学生的语文素养为最终目标。第二章,探讨了“部编本”初中语文教材写作教学的新特色。通过与“河大版”语文教材进行对比,分析新教材在写作板块的变动与调整。具体表现为:第一节,写作专题单独成块。不仅明确了写作训练点,而且在导写短文融入了写作知识和写作方法的指导,写作实践也有了创新;第二节,写作知识落实到位。与“河大版”初中语文教材相比,写作知识的呈现灵活多样,结构编排科学有效,思维训练富有启发性;第三节,写作方法指导具体。这套教材的编写着重从学生角度出发,在训练学生的写作思维时,重视方式方法的引领;第四节,读写结合相得益彰。“部编本”初中语文教材更注重读写结合,通过课文的阅读教学引导学生的模拟与创新。第三章,提出了“部编本”初中语文教材写作教学的实施策略。针对当下写作教学的困境,结合“部编本”初中语文教材渗透的新理念和新特色,本部分具体地提出了写作教学的实施策略,以弥补写作教学中的不足。第一节,结合新理念,师生共同研究教材。研读写作专题的编写体例,树立“一课一得”的意识;第二节,关注写作过程,提升写作能力。落实写作知识,把握学情,延伸读写结合;第三节,重视作文修改,升格学生作品。师生应树立修改意识,教师可侧重方法指导,将作文修改融进作文讲评中;第四节,关注学生的写作评价,跟进写作需求。以综合评价为主建立多元的评价机制,着重过程性评价。提供多样的写作平台,建立写作资源库激发学生的写作兴趣。结论部分,从课前、课中、课后角度对“部编本”七年级语文教材写作教学实施策略做了总结性思考,指出了本文研究的意义和前景。

熊帅^[4]（2019）在《部编本与苏教版初中语文教材写作系统的比较研究》文中提出写作教学的实施离不开教材的辅助和支持,随着教育部组织编写的义务教育语文教科书（以下简称部编本初中语文教材）的发行,各地区原先使用的教材也都逐渐被新教材所取代,而教师对新教材可能存有很多不熟悉的地方。与苏教版初中语文教材相比,部编本初中语文教材的写作系统编排上有了很大的变动,笔者拟通过分析二者的异同点来发掘部编本初中语文教材在写作系统上的特点及不足,希望能够给教材的使用及日后的修订提供一些建议。本文主要由引言、正文和结语三部分组成,其中正文部分包括四章。第一部分引言,包括了选题的缘由、研究意义、研究现状、研究目标、研究方法及论文的创新之处。第一章笔者对部编本和苏教版初中阶段语文教材写作系统的编写理念做了系统的阐述,并对二者的异同点进行了比较,发现部编本初中语文教材主要从“从做中学”、“一课一得”、“工具性与人文性相结合”这几个基本理念出发,来设置写作系统的内容。苏教版初中语文教材则着眼于“以学生为本”、“读写结合”“立足实践”等方面开展写作系统的编订。二者殊途同归,都致力于学生语文写作能力的综合提升。第二章则是对两套教材写作系统的编排内容进行了分析比较,在这一部分笔者主要是比较二者的写作目标、写作知识、写作练习的异同点,并着眼于这三个方面的科学性与可实践性进行了分析说明。第三章笔者主要对两套教材写作系统的编排体系进行了比较分析,包括写作内容的序列和呈现方式的比较。笔者经比较发现,两套教材都注重写作序列的循序渐进,但在序列的内容安排上都缺乏完整性,且苏教版初中语文教材在写作序列上讲究科学性与模糊性相结合。而在写作系统的呈现方式上,两套教材的写作系统都自成专题,且都为写作指导与写作练习混编。相比较之下,部编本初中语文教材在写作系统的呈现方式上更加注重“图文结合”,且更加注重写作指导的条理性。第四章结合部编本和苏教版初中语文教材写作系统的异同点及现阶段学生的写作心理特征,笔者为一线教师及教材编者提出了几点建议。综上所述,笔者认为,无论是新教材还是旧教材,二者都有优缺点,新教材的出现不代表旧教材就应该完全退出历史舞台,我们要做好新旧教材间的联系,取其精华去其糟粕,以促进语文写作教学的新发展。

单志晶^[5]（2018）在《过程教学法和Thinking Map应用于中职话题作文教学的探索与研究》文中进行了进一步梳理话题作文是近年来呼声很高的一种写作形式,它以开放式的命题给了学生更多发挥的空间,它的灵活性、自由性以及创新性非常适合当下对人才培养的要求,围绕话题展开写作也符合中职生未来的实际需求。因此,话题作文成为中职语文课堂中、考试中经常采用的写作形式。然而它的写作现状却不容乐观,在实际教学过程中常常是教师教得艰难,学生写得痛苦。教师在话题作文写作教学过程中仍然沿用传统的教学方式,以成果教学法组织写作,注重灌输与点评,却忽视了师生之间、生生之间的交流和写作过程中应有的环节,致使话题作文课堂缺乏活力、学生对话题作文的兴趣不高。而学生在立意、构思时思维受限,无法打开思路,致使作品趋于雷同,写作缺乏创意。因此,话题作文教学中急需有效的教学方法和教学手段进行辅助。过程教学法把教学的重点放在学生的写作过程上,关注写作中的构思、立意、选材、修改等各个环节;在教学过程中,重视学生的主体地位,学生在课堂上可以自由地表达观点和意见,使他们真正地成为写作的主体,从而可以激发学生的写作热情、培养他们良好的写作习惯。过程教学法自诞生以来,已在西方的写作教学当中被广泛地应用并证实了其教学价值,是一种值得借鉴、使用和推广的写作教学方法。Thinking Map作为一种思维图式,也已在西方的教学中被广泛使用。它既可以锻炼学生的发散思维能力,又可以培养学生的逻辑思维能力,成为西方自小学开始就被推广应用的一种教学手段。在写作中,Thinking Map可以帮助中职生拓展思路、进行思维发散、打开创意,也可以帮助中职生展开逻辑思维,整理出条理清晰、结构分明的写作提纲,对话题作文写作进行辅助。因此本研究主要探索Thinking Map和过程教学法在中职生话题作文教学中应用的可行性、有效性,以期待为中职话题作文教学提供一些参考。本研究主要采用问卷调查法对于中职话题作文教学中使用过程教学法和Thinking Map前后的状况进行对比,通过问卷获得第一手资料,进行量化分析,得出可靠结果。通过访谈法、个案研究法、行动研究法了解学生在实施过程写作法和运用Thinking Map前后的感受、看法,从而深入地掌握研究效果,探究教学策略。本文分五个部分展开。第一部分为绪论,介绍研究的背景、意义、现状及方法;第二部分梳理过程教学法和Thinking Map的概念、特点及二者在教学中的结合,探究二者引入中职话题作文教学的价值;第三部分通过问卷调查法掌握中职生话题作文写作及教学中存在的问题,分析问题产生的原因;第四部分思考教学对策,围绕着过程教学法和Thinking Map展开教学设计和教学实践;第五部分对过程教学法和Thinking Map的教学效果进行分析、总结,针对其应用中的不足之处提出改进措施。

路祺^[6]（2018）在《小学语文材料式话题作文教学的确定性与生成性研究 ——以苏教版小学语文习作为例》文中研究说明写作教学无论是在中学还是小学历来都是语文界研究的重点内容。材料式话题作文在多种版本的小学语文教材中都占有较大比重,包括低段的写话和中高段的习作,其本身具有很大的开放性。但在实际的材料式话题作文教学中,或现或隐地存在着一些问题:有些教师未能看到习作内容的限定性,对所给的话题材料没找准切入点,对话题关键点产生了误读;或者教师没能结合学生实际情况,采取了不恰当的生成策略和方法,导致学生在作文中或是情感表达匮乏或是无从下笔。本文以苏教版小学语文中的习作教学为研究对象,以问题为导向,在文本分析的基础上,提出材料式话题作文教学既要注重其内容上的确定性,更要注意其生成性。确定性包括习作内容的限定性、教学目标的设定性等方面,生成性包括学生写作能力的生成发展、作文教学内容的生成两个方面。在结构安排上,本文通过对苏教版小学语文中的材料式话题作文的类型和分布进行梳理,考察其类型与分布,从案例入手,分析目前小学语文材料式话题作文教学中可能存在的问题。继而,从确定性和生成性两个方面对材料式话题作文的教学作进一步理论探讨和实践尝试,设计了两个材料式话题作文的具体案例,希冀能为材料式话题作文的教学提供某种参考。

聂雪然^[7]（2017）在《人教版与冀教版初中语文教材写作部分比较研究》文中提出新课标提倡全面提高学生的语文素养,在听、说、读、写这四种基本能力中,写作能力是衡量学生语文素养最重要的综合指标。但是课改多年来作文教学依然问题重重,学生不想写、不会写,教师不愿教、不会教的情况普遍存在,学生的写作能力得不到充分发展。究其原因,一方面与语文教师自身的认识程度和专业水平有关,一方面与语文教材的编写质量有着密切关联。作为作文教学的重要资源,语文教材是教师指导学生作文的首要选择,教材的编写质量对于学生作文水平的提高具有至关重要的作用。本文通过逐渐走向成熟的人教版与面向农村的冀教版初中语文教材写作部分的比较,在分析两版教材写作部分异同的基础上,对冀教版写作部分的编写与使用提供一些参考建议,尝试促进作文教学的有效化、有序化。全文共分为四部分:第一部分是本课题研究的理论依据。该章解读了《义务教育语文课程标准》中对“写作”和“教材编写建议”的规定,又分别介绍了现代认知学习观、人本主义学习观和建构主义学习观的基本内容,并指出这些理论对写作部分编写的启示,为后面的研究提供理论依据。第二部分是人教版和冀教版教材写作部分的概览。该章从宏观上对两版教材的写作部分进行梳理,分别从教材概观、教材编写理念、写作部分总体结构介绍及主要特点这四方面对两版教材进行介绍和研究。两版本教材都是合编型教材,有着不同的编写理念,人教版写作部分的主要特点是读写结合,以读促写,并以学生能力发展为中心进行编排;冀教版写作部分的主要特点是重视人文教育,不强调写作知识的系统性,以及淡化文体,写作训练具有较高的自由度。第三部分是两版本教材写作部分的比较,是全文的核心。该章主要从教材写作部分与课程标准的关联情况、写作指导、写作训练三大方面进行对比研究。第一节从写作部分与课程写作目标的契合度,以及与教材编写建议的关联度进行比较研究;第二节从写作话题引导、写作知识指导、写作示例编排三方面进行比较研究;第三节从写作数量与分布、写作类型、写作主题、写作文体四方面进行比较研究。在比较的过程中,分析两版本教材各自的优缺点,为下一章教材编写与使用建议提供事实依据。第四部分在以上研究的基础上对冀教版教材写作部分提出编写与使用建议。在教材编写方面,要提高写作部分与课程标准的契合度,建立符合农村学生特点的写作能力发展序列,注重写作知识的合理编排,强化文体意识,重视实用文体的指导和训练,增加网络环境下的写作内容,关注体现时代精神的写作主题,丰富写作示例,同时增加话题作文的数量,丰富微型写作的形式。在教材使用方面,教师要创造性地使用教材,补充必要的写作知识和示例,要充分挖掘教材外资源,促进写作资源丰富化,要加强对学生的作文修改和评价环节的指导。笔者通过对两版本教材写作部分的比较研究,获益匪浅,也希望能够对教材的研究提供一些启示。

张婧^[8]（2016）在《初中作文教学研究》文中研究说明写作是衡量学生综合能力的重要标准,也是学生的道德修养和文学修养的直接反映,它考察的是学生的语文素养与综合能力,因此,一直是中学语文教育界关注的热点话题。虽然作文教学历来颇受重视,但是初中生写作兴趣缺失、写作能力不高、写作水平低下,一直是初中语文教学中存在的大问题。要帮助初中写作教学走出窘境的关键就在于寻找科学有效的教学策略。本文建立在已有的初中写作教学研究成果上,结合理论基础,立足于教学实际,具体分析了近年来初中作文种常见的题目类型。现阶段初中作文常见的题目类型分别是命题作文、半命题作文和话题作文。本文采用文献研究法、行动研究法、座谈研究法、问卷调查法对初中作文教学问题进行了分析,使初中作文教学过程中存在的问题逐渐明晰,如学生在实际的写作过程中的审题不准、选材不当、语言平淡美、结构不清、立意不深等;教学过程中教学思想功利化、教学方式僵硬化、教学指导泛泛化、教学课时随意化等等。本文根据问题以及问题产生的原因,相对应的提出了初中语文作文教学问题的策略。学生应发挥主观能动性,掌握中考作文习作的基本方法,做到审题要精确、选材要精准、语言要精美、结构要精巧、立意要新颖;教师应发挥教学主导作用,掌握写作的基本规律,改变传统教学观念、丰富作文教学模式、尊重学生个体特征、调整作文教学时长等。另外,本文还对当今初中作文教学的现状进行了思考,对进步与隐忧进行了分别的简述。在基础教育阶段,能很好的落实培养好学生写作基本能力是教育的目标之一,因此,更好地完成初中写作教学任务是所有语文教育者的目标与追求。笔者研究初中作文教学现状及策略旨在希望能够给初级中学语文教育理论的研究带来一定的参考价值,并对初中语文写作教学有一定的实践指导价值。

李建平^[9]（2016）在《中学材料作文教学探析》文中研究说明随着素质教育在中学教学过程中的不断深入,当代社会对人们的综合素质要求也不断提高,语文教育对中学语文作文教学方法也提出了更高的要求,材料作文是当前中学语文作文教学的主要命题,是当前高考作文命题的重要形式,十分注重考查学生的材料解读能力、理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力,有利于培养学生的语文综合素养。因此,材料作文的教学在中学语文教学中显得十分重要,也越来越受到更多教育研究者和教师的重视。本文结合当前中学材料作文的教学情况,在此对中学材料作文教学进行了相关的研究。从当前中学材料作文教学现状来看,发现这过程中存在命题形式缺乏理性、教学方式单一和模式化,而且学生审题立意不当、解读材料视角单一、缺乏作文素材积累等问题,可以看出材料作文的教学存在诸多问题,因此,本文在探究中学材料作文教学过程中,根据当前的教学现状,从材料作文的命题形式、学生及教师教学方面分析在材料作文的教与学中存在的问题及原因,进而提出相应的教学策略。即首先在材料作文的命题形式方面要进一步完善,做到指向性明确、规定性和开放性平衡、贴近学生生活、注重理性思维等。其次,要培养学生的写作主体意识,教师更新观念,尊重学生的表达;课堂内外读写结合,激发学生兴趣;帮助学生开阔视野,丰富写作资源;训练学生的个性化思维,提升学生的审题立意能力。最重要的是,教师的审题立意教学方面,针对当前的材料作文教学现状,教师应根据材料作文的基本类型特点,进行有针对性的分类教学,本文重点分析了寓言类、事例类、时事评论类、诗歌类、漫画类这五种主要的材料作文,明确这五种材料作文的不同类型特点,提出相应的教学策略。引导学生明确各类材料作文的特点,提高对不同类型的材料作文的审题能力。最后,明确在材料作文的教学中应该注意哪些问题:首先,要注意激发学生的写作兴趣;其次,将写作与生活联系起来,引导学生多关注社会热点;再次,根据材料作文的题型特点,讲授不同的写作要领;最后,教师要注重对学生作文讲评的有效性。另外,在作文讲评课上,教师的下水作文也可以成为学生修改作文的参照。材料作文是近年考场作文中重要的作文考查形式之一,材料作为写作内容选择和立意的载体,是作文的关键所在。因此,中学材料作文的教学需要尽量合理化、有效化,这样才能帮助学生提升对材料作文的解读能力,激发学生对材料作文写作兴趣,才能更好地培养学生的人文素养,提高学生的语言表达和创造能力。

刘坤^[10]（2013）在《激发初中生写作兴趣的教学策略研究》文中研究指明作文占据着语文的“半壁江山”。作文教学的首要任务就是激发学生的写作兴趣,积极主动、心情愉悦地去写作,在实践中逐步提高写作能力。作文兴趣的培养与形成是一个长期、复杂的过程,它受到教师的教学理念、教学手段、教学方法的制约,也与学生的生活体验、文学底蕴和写作习惯等有着密切的联系,因此激发初中生写作兴趣的研究具有重要的实用价值和现实意义。全文除了引言和结语外,共分三章。第一章研究概述。20世纪80年代以来国内外进行了新一轮作文教学改革,经历了从重视文体和写作过程的能力训练发展到重视激发写作兴趣的过程。强化动机理论和需要层次理论阐述了兴趣与学习的关系,激发写作兴趣是课程改革和素质教育的需要,对于提高写作效率和促进学生的健康和谐发展有重要的意义。第二章初中生写作现状调查及归因分析。通过分析调查问卷的数据,可以看出生活体验少、阅读积累贫乏、作文教学模式化、写作形式单调和评价方式单一是初中生缺乏写作兴趣的主要原因,也是作文教学亟待解决的问题。第三章激发写作兴趣的教学策略及研究实践。首先应倡导开放性作文教学,用自由命题打开写作思路,回归写作源头,积累生活体验,积极地创设情境,让学生感悟多彩人生；其次是开展广博性的阅读积累,创造性使用教材,举一反三,多角度品读经典,以读促写,深层次激活思维,放飞想象；最后是运用多元化的写作形式和评价方式,用博客拓宽写作媒介,通过多元评改方式,因材施教,多渠道提供展示平台,让学生体验成功的喜悦。

二、激发写作兴趣,放飞写作翅膀——中考话题作文浅谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、激发写作兴趣,放飞写作翅膀——中考话题作文浅谈（论文提纲范文）

（1）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）

（2）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）

（3）“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例（论文提纲范文）

（4）部编本与苏教版初中语文教材写作系统的比较研究（论文提纲范文）

（5）过程教学法和Thinking Map应用于中职话题作文教学的探索与研究（论文提纲范文）

（6）小学语文材料式话题作文教学的确定性与生成性研究 ——以苏教版小学语文习作为例（论文提纲范文）

（7）人教版与冀教版初中语文教材写作部分比较研究（论文提纲范文）

（8）初中作文教学研究（论文提纲范文）

（9）中学材料作文教学探析（论文提纲范文）

（10）激发初中生写作兴趣的教学策略研究（论文提纲范文）

四、激发写作兴趣,放飞写作翅膀——中考话题作文浅谈（论文参考文献）

• [1]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
• [3]“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例[D]. 刘江梅. 河北师范大学, 2020(07)
• [4]部编本与苏教版初中语文教材写作系统的比较研究[D]. 熊帅. 扬州大学, 2019(02)
• [5]过程教学法和Thinking Map应用于中职话题作文教学的探索与研究[D]. 单志晶. 鲁东大学, 2018(12)
• [6]小学语文材料式话题作文教学的确定性与生成性研究 ——以苏教版小学语文习作为例[D]. 路祺. 合肥师范学院, 2018(07)
• [7]人教版与冀教版初中语文教材写作部分比较研究[D]. 聂雪然. 河北师范大学, 2017(02)
• [8]初中作文教学研究[D]. 张婧. 渤海大学, 2016(08)
• [9]中学材料作文教学探析[D]. 李建平. 山东师范大学, 2016(03)
• [10]激发初中生写作兴趣的教学策略研究[D]. 刘坤. 辽宁师范大学, 2013(08)

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