改革化学课堂教学结构营造学生探究式学习氛围

一、改革化学课堂教学结构 营造学生探究学习氛围（论文文献综述）

白晓青^[1]（2021）在《中职法律课翻转课堂的设计与实施策略》文中指出作为信息化背景下应运而生的一种新型教学模式,翻转课堂倡导以学生为中心,以深度学习为导向,借助信息化资源,重构教学流程,着力提升学生高阶思维等核心素养,与当前中等职业教育课程改革需求和新时代职业教育改革目标相契合。针对当前中职法律课面临的教育理念滞后、教学手段单一、浅表化学习等问题,本文尝试将翻转课堂引入中职法律课教学,以此破解法律课教学困境,并为创新推动法律课教学改革提供参考。本文以掌握学习理论、建构主义理论和混合学习理论为基础,采取调查研究、文献分析等方法,将翻转课堂教学模式引入中职法律课,以期为中职法律课教学提供一种全新的、更为有效的教学模式。具体分五部分:第一部分,对翻转课堂的概念进行了界定,归纳了翻转课堂的主要理论依据以及翻转课堂与传统课堂的区别。第二部分,对中职法律课教学现状及存在问题进行了调查研究与分析,为法律课引入翻转课堂提供必要性依据。第三部分,论述中职法律课实施翻转课堂的必要性与可行性。主要从发展高质量职业基础教育的时代需求,破解中职法律课教学困境的重要途径,推动信息技术与法律课深度融合的有效手段三个方面论述必要性;从中职新课程改革提供政策支持,中职法律课内容适用性以及信息技术发展提供技术支持三个方面论证可行性。第四部分,中职法律课翻转课堂的设计和实施策略。主要从教学模型构建、教学流程设计、教学评价设计三个方面对中职法律课翻转课堂进行设计,并从实施策略以及条件保障两个方面重点论述如何有效实施法律课翻转课堂。本文最后一部分为中职法律课翻转课堂教学设计案例,以期为具体实践应用提供参考。

罗惠戈^[2]（2021）在《部编版初中语文革命文化选文教学研究》文中认为随着部编版初中语文教材的全面投入使用,国家对学生继承和弘扬中华民族优秀文化有更深刻的要求。而革命文化作为中华民族优秀文化之一,对提升学生的综合素养、形成健全人格发挥着积极作用。革命文化选文是部编版初中语文教材中的重要组成部分,是实现语文核心素养的必由之路,为实现“课程思政”提供有效途径,并对实现语文课程立德树人总目标有着不可替代的优势。本论文依据革命文化选文的研究价值和意义,从革命文化的概念出发,对部编版初中语文教材中的革命文化选文进行整理分析,针对革命文化选文的教学现状,探索并提出革命文化选文教学的优化建议。论文一共分为四个部分。第一部分为绪论,绪论主要是根据文化自信和课程思政的提出、语文核心素养,以及革命文化在语文教学中的地位几个方面,提出革命文化选文的理论和现实研究依据,阐明研究的目的及意义,并对相关文献进行梳理和分类,整理出自己的研究思路和方法。第二部分是基于革命文化选文的概念,包含了革命文化、革命文化选文以及革命文化与语文核心素养的概念,对部编版初中语文教材中革命文化选文的选编特点、目的和意义进行分析。第三部分是部编版初中语文教材中革命文化选文的教学现状分析。通过名师的课堂教学实录,以及深入到学校中对教师、学生进行访谈和问卷调查,了解部编版革命文化选文的教学现状,并分析现状产生的原因。第四部分是基于现状从文本教学、课堂教学结构、教学资源三个方面提出优化建议:在文本教学中,通过挖掘选文的背景、内涵,剖析人物形象、故事情节等,明确革命文化教育。在优化课堂教学结构中,从跨学科交流、自主合作探究学习方式的转变和教师自身素养的提升几个方面深入革命文化教育。在合理利用教学资源中,通过创设课堂情景、基于“三位一体”结构,促进课外革命文化作品的阅读以及发挥地方革命文化的优势,潜移默化对学生进行革命文化教育。

石迎春^[3]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中指出当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

连清芳^[4]（2020）在《高中物理教师信息技术融合能力调查研究 ——以福建省XX市高中物理教师为例》文中进行了进一步梳理当今社会,信息技术对教育教学产生了深刻的影响。我国教育部号召全国中小学教师注重信息技术与教育的深度融合,发展教师信息技术融合能力。因此,需要构建教师信息技术融合能力指标,再以这些指标为依据进行现状分析,最终提出提升教师信息技术融合能力的措施。研究一是高中物理教师信息技术融合能力指标构建。通过文献调研,首先对教师信息技术融合能力做了界定,再分析TPACK知识框架的整合思想和国内外信息技术相关的教师标准对信息技术融合能力的要求,最后总结构建教师信息技术融合能力指标。研究的结论如下:（1）教师信息技术融合能力,是指教师在学科教学时,将信息技术、学科内容、教学法等有机融合为一体的能力,该能力使信息技术不仅促进教师的教,也帮助学生对学习内容的理解,促进学生个性化学习的产生,成为学生学习辅助的工具,彰显“教师主导——学生主体”的教学结构。（2）构建的高中物理教师信息技术融合能力指标包含了7个一级指标15个二级指标33个指标内涵的能力指标体系,一级能力指标具体包含关于信息技术融合的学习能力、设计能力、分析能力、实验能力、实施能力、管理能力和学生学业评价能力。研究二是调研和分析高中物理教师信息技术融合能力水平。在确保问卷的信度和效度下,对福建省XX市的高中物理教师进行网络问卷调查。根据调研问卷进行分析,可得如下结果:（1）高中物理教师信息技术融合能力处中等偏下水平,7个一级指标能力不均衡,它们从高到低依次是:关于信息技术融合的实施能力、分析能力、实验能力、设计能力、学生学业评价能力、学习能力和管理能力。（2）相同一级指标下,不同二级指标对应的教师能力有很大的区别。关于信息技术融合的实施能力,其“课堂实施能力”远高于“课外拓展的实施水平”;关于信息技术融合的分析能力,其“教师的教学分析能力”高于“教师对学生学业的分析能力”;关于信息技术融合的实验能力,其“教师设计、演示、操作实验的能力”高于“指导学生利用信息技术进行实验的能力”;关于信息技术融合的设计能力,其“学习内容设计能力”最高,“指导学生学习的策略和方法设计能力”较高,“学习活动设计能力”最差;关于信息技术融合的学业评价能力,教师“对学生的阶段学习的评价能力”高于“对学生长周期学习而形成的核心素养的评价能力”;关于信息技术融合的学习能力,其“教师的自主学习能力”略高于“合作学习能力”;关于信息技术融合的管理能力,其“常规管理能力”高于“故障管理能力”。（3）当前,福建省XX市的高中物理教师信息技术融合能力具有较大的发展空间,需要采取相应的措施进行提升:一是转变教师关于信息技术“工具性”的看法,信息技术成为学生学习认知的工具;二是教育主管部门应加大信息技术设备更新的投入,不让老旧信息技术设备阻碍教师信息技术融合能力的成长;三是教师进修学院、学校教研室应提出“教师开展信息技术融合课”的要求,创造教师信息技术融合课的实践,丰富信息技术融合课的学习资源;四是教师进修学校应该加强教师关于信息技术融合理论学习,信息技术融合能力的相关技能培训以及信息技术融合优秀案例的推广。

李秀壮^[5]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中指出《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。

徐晓玲^[6]（2020）在《基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究》文中认为随着信息技术的高速发展,“互联网+教育”的教育模式也应运而生。信息技术与教育的融合也越来越普遍,越来越多的基于信息技术的教育平台、教育软件、教育技术开始服务于课堂教学,这些平台、软件、技术等除了有助于学生可以不受空间和时间的限制获取学习资源之外,还有助于学生和教师、学生和学生的“线上线下”交流。与此同时,如何通过信息技术精准地服务于教学活动,为学生学习、教师教学提供最有效的辅助支持也成为了当前的研究重点之一。依据国家的教育政策和2019年的课程标准,在语文习作课堂借助信息技术进行精准教学也是大势所趋。本文是通过信息技术的辅助作用,在语文习作课堂实施的精准教学研究,是对农村小学中年级语文写作的精准教学研究,旨在通过本文的研究探索出有效改善当前农村小学中年级学生语文写作问题的精准教学策略和精准教学结构,从而提升农村小学中年级语文习作课堂的教学效率,增强学生对语文习作的热爱,提高学生的语文习作水平,近而培养学生的语文素养,最终,实现农村小学中年级语文写作的精准教学,为适应和满足社会进步、为学生自身的发展打下坚实的基础。笔者从教学实践出发,基于农村小学语文写作教学中遇到的问题,先通过问卷和访谈获取笔者所在农村地区的小学中年级语文写作的现状,然后通过文献研究明确当前的研究现状,最后结合调查现状和研究现状确定本文的研究方向和研究内容。明确研究内容之后,笔者结合信息技术为农村小学中年级语文写作课程制定了精准的教学策略和教学结构,依据精准的教学策略和教学结构进行了精准的教学设计,最后在习作课堂开展精准教学。本文的具体内容主要有四个方面:第一方面是先通过走访笔者所在地区的几所学校并对学校的中年级学生进行问卷调查和访谈,获取当前所在地区的中年级小学语文写作的问题和现状,然后通过文献查阅的数据获取当前我国农村中年级小学生语文习作的现状和问题,最后对发现的问题进行分析,得出本文的研究问题;第二方面是通过合理利用信息技术手段,如,同屏技术,制定精准的教学策略和教学结构并展开三轮实践教学,并在实践教学过程中不断进行课堂观察、效果分析、教学反思和精准教学策略、精准教学结构的改进;第三方面是行动研究后,对研究对象进行三轮行动后的现状调查,对比行动研究前的现状数据,进行精准教学策略和精准教学结构的效果分析;第四方面是对本文的研究进行总结,说明本文研究过程中有效的精准教学策略、精准教学结构,以及研究过程中发现的不足和问题,对未解决问题的陈述和对未来农村小学语文习作教学的展望。研究表明,在农村小学中年级语文习作课堂使用精准目标策略、精准材料策略、精准干预策略和精准评价策略有助于提高农村小学中年级语文习作课堂的教学效果,有助于增进师生交流和生生交流,有助于提升学生对语文习作的喜爱之情,可以实现农村小学中年级语文写作的精准教学。与此同时,在通过同屏技术进行课堂教学的过程中,要注意关闭移动设备的消息提醒功能、要对展示的信息素材进行合理的处理、要避免在收集信息的过程中点击广告等。对于本文提到的培养学生语文习作修改习惯的问题,文中所设计的精准教学策略和精准教学结构未能通过在语文习作课堂的精准教学对其起到明显效果,故还需在以后的教学中进行进一步的研究。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

黎小芳^[8]（2020）在《高中思想政治课议题式教学模式探究》文中研究指明《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确定位高中思想政治是一门综合性、活动型学科课程,突出强调思想政治“活动型”的学科课程性质,并提出高中思想政治以培育学生思想政治学科核心素养为旨归,由此,新课程标准提出了“围绕议题,设计活动型学科课程的教学”,议题式教学应运而生。运用教学模式的基本思路去探索议题式教学,形成相对稳定的议题式教学程序,从而使议题式教学变得可模仿、可操作,有利于教师开展和落实议题式教学,将新课改理念转化为教学实践,促进学生学科核心素养的培育。本文从教学模式的角度探究议题式教学,注重理论与实践相结合,以高中思想政治课议题式教学已有研究成果为基础,结合教学实践,探索适切可行的议题式教学程序,并提出相应的教学策略。本文由引言、正文、结语三部分组成,正文主要包括以下五个部分:第一部分,总体概述议题式教学模式,包括分析与界定“教学模式”和“议题式教学模式”的内涵,分析与阐述议题式教学模式的提出背景、特征和价值。首先,在借鉴相关学者已有研究的基础上,结合笔者的探究与思考,明确“教学模式”和“议题式教学模式”的内涵。其次,从落实活动型学科课程和培育学生学科核心素养两方面来论述议题式教学模式提出的背景。接着探索议题式教学模式的特征,主要包括教学内容的开放性和引领性、教学过程的实践性和建构性、教学形式的活动性和多样性。最后,明确指出议题式教学是落实活动型学科课程的有效抓手,是促进学生深度学习和培育学生学科核心素养的有效路径。第二部分,详细介绍议题式教学模式的理论基础,主要包括建构主义教学理论、布鲁纳的认知发现学习理论、加涅的学习结果分类理论,这些理论为议题式教学的设计与实施提供了深厚的理论支撑。第三部分,立足教学模式的核心点,以议题式教学理论基础为指导,通过实践观察与案例分析探寻适切的议题式教学程序,将教学程序划分为相互影响、有机统一的四大环节:教学议题的开发和选择——议题教学情境的创设——议题探究活动的开展——议题教学的反馈与提升,指明了议题式教学的具体操作路径,并且详细阐述教学议题、教学情境和活动三要素的设计与实施策略。第四部分,从教师、学生、教学内容和教学氛围四个角度探索议题式教学实施的基本要求,一是教师要树立教学新理念,树立素养教学观,夯实教学技能;二是站位学生立场,教师要引导学生自主学习、合作学习和探究学习;三是教学不能简单套用议题式教学模式,要结合课型和教学内容正确开展议题式教学;四是要塑造有利于实施议题式教学的课堂氛围,促进学生对话与理解。第五部分,结合议题式教学的基本操作程序,详细论述《社会实践是文化创新的源泉和动力》的设计思路与实施过程,并对教学案例进行总结与反思,继而进一步指出议题式教学的应用前景。在课程改革的探索阶段,站位教学模式视角探究议题式教学,探明议题式教学的基本操作程序,明晰议题式教学的操作路径,能够为议题式教学的实施提供有效的参考,提高议题式教学的质量和效果,这对于推广和落实议题式教学具有重要的现实意义。

张丽^[9]（2020）在《部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究》文中研究指明2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课外阅读”三种课型,在叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本和文言文等不同文体中的教学策略,构建灵活且实用的课文“三位一体”阅读教学模式。最后,本文通过教学实践、课堂观察、案例研究等方法评价了“三位一体”阅读教学模式的效用,即对促进一线教师的部编本阅读教学、积极提升了学生阅读素养;同时也反思了“三位一体”阅读教学模式在结构、策略等方面的不足之处,并进一步提出改善方法和研究方向。

苏笑悦^[10]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究表明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。

二、改革化学课堂教学结构 营造学生探究学习氛围（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、改革化学课堂教学结构 营造学生探究学习氛围（论文提纲范文）

（1）中职法律课翻转课堂的设计与实施策略（论文提纲范文）

（2）部编版初中语文革命文化选文教学研究（论文提纲范文）

（3）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（4）高中物理教师信息技术融合能力调查研究 ——以福建省XX市高中物理教师为例（论文提纲范文）

（5）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）

（6）基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课议题式教学模式探究（论文提纲范文）

（9）部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）

四、改革化学课堂教学结构 营造学生探究学习氛围（论文参考文献）

• [1]中职法律课翻转课堂的设计与实施策略[D]. 白晓青. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]部编版初中语文革命文化选文教学研究[D]. 罗惠戈. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]高中物理教师信息技术融合能力调查研究 ——以福建省XX市高中物理教师为例[D]. 连清芳. 西南大学, 2020(05)
• [5]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究[D]. 徐晓玲. 广西师范大学, 2020(01)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]高中思想政治课议题式教学模式探究[D]. 黎小芳. 广西师范大学, 2020(07)
• [9]部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D]. 张丽. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)

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