一、区校合作开发小学综合实践活动课程的研究与探索（论文文献综述）
朱永新[1]（2021）在《新教育实验二十年：回顾、总结与展望》文中研究指明21世纪以来,新教育实验坚持以执着坚守的理想主义、深入现场的田野意识、共同生活的合作态度和悲天悯人的公益情怀为价值准则,以教师成长为逻辑起点,以营造书香校园等"十大行动"和相关课程为路径,以帮助新教育共同体成员"过一种幸福完整的教育生活"为目标,进行了二十年的田野实践探索。新教育实验提出的教师专业成长"三专模式"使数以千计的普通教师成长为卓越教师,在国内率先开展的"营造书香校园""家校合作共育"等教育理念与行动实践,为建设书香社会、推动家校社政共育提供了强大助力。在促进教育理论与实践相结合,对抗教育异化,回归教育本质以及大面积改善区域教育生态等方面,新教育实验也进行了颇有成效的探索。展望未来,我们将通过持续完善课程体系、开展未来学习中心试点、探索教师专业发展体系,力争把新教育实验建设成为中国素质教育的一面旗帜,使新教育共同体成为扎根中国大地的新教育学派。
石嘉伟[2]（2021）在《区域德育特色课程建设的探索与实践——以上海市黄浦区为例》文中研究表明上海市黄浦区在区域中小学德育课程一体化实践基础上进一步推进区域德育特色课程建设。在区域层面建立组织协调机制,一体化设计德育课程目标与内容,推动区校合作、学区合作以及校际合作,建立课程开发与共享机制,在已有区本课程和校本课程基础上统整开发建设,形成能够体现黄浦地域特点、校际共享的德育特色课程。区域德育特色课程建设推进了区域层面全方位德育课程共建共享,促进了区域德育品质的整体提升。
罗强[3]（2021）在《成都市金牛区校园足球政策执行效果研究》文中提出2014年教育部主导校园足球后,我国校园足球活动又迎来新一轮热潮,从国家到地方,都制定了相关的政策推动校园足球的发展。由于我国地域辽阔,区域差异明显,导致各地区制定的校园足球政策有所差异,金牛区作为青少年校园足球优秀试点县（区）,区政府、教育局因地制宜,颁布了符合金牛区校园足球发展的配套政策,在这些政策的指引下金牛区校园足球取得了长足的进步,基于金牛区校园足球已取得的成果,在了解金牛区校园足球执行政策的基本情况下,本研究以米特-霍恩系统模型为切入点,深入挖掘影响金牛区校园足球政策执行效果的因素,笔者从客观的角度,找出金牛区校园足球开展较好的方面,加以总结提炼,为其他地区校园足球的开展提供经验,对可能存在的不足之处进行深入挖掘,找出其原因并进行分析,为金牛区校园足球建言献策,为金牛区青少年校园足球持续健康发展贡献一份力量。本文以金牛区校园足球政策执行情况为研究对象,采用问数理统计法、访谈法、问卷调查法等研究方法,对金牛区校足办工作人员、学校领导、体育教师设计访谈提纲和调查问卷,就金牛区校园足球政策执行的基本情况展开调查与分析,得出以下结论:（1）通过调查发现,金牛区青少年校园足球活动发展取得重大进步,从整体看金牛区校园足球政策执行效果较好,金牛区提出四众三贯通校园足球发展模式获得业界一致好评,离不开金牛区政府、区教育局等行政部门的大力支持和基层学校的通力合作。（2）金牛区校园足球执行逐步形成体系,政策目标设置较为合理,根据金牛区实际情况设置的政策目标清晰明确,结构层次分明,对金牛区校园足球政策执行具有导向作用。（3）金牛区位于成都市中心,GDP位于成都市各区县前三,经济、地理条件优越,依靠上级教育部门扶持,金牛区校园足球财物经费来源充足,为金牛区校园足球的深入发展打下坚实的基础。（4）金牛区建立了完善的政策执行机构,合理的推出监督与激励并举的运行机制,通过每年两次校园足球工作推进会的召开能够对校园足球工作达成思想统一,充分的引起学校领导对校园足球工作的重视。（5）金牛区校园足球取得佳绩的同时,但也存在人力资源不足,升学渠道单一,“小升初”政策的缺失,校内信息的传递和反馈不佳直接导致校内体育教研组与其它沟通情况不佳等问题。
邓续言[4]（2021）在《国际学校治理结构的个案研究 ——以上海市X学校为例》文中指出随着世界经济一体化和信息全球化的快速发展,教育全球化应运而生。我国积极探索国际教育,以适应多元文化进一步发展的需求,培养国际化创新人才,国际学校的规模也日益扩大:外籍国际学校、民办国际学校、公立学校国际部越来越多,学校间的竞争也越发激烈。当前,我国教育领域不断改革,加快推进教育治理体系和治理能力现代化是改革要义。然而,随着我国经济纵深发展和社会各领域的持续变化,单一的“政府主导”的学校管理方式已经无法适应当前的教育治理环境,新型的“多元主体参与”治理模式应运而生并在我国中小学实施。因此,在教育治理现代化的前景下和世界经济全球化的背景下,研究涉及多元主体参与的国际学校治理结构,有一定的理论价值和实践意义。在此背景下,本文试图以上海市X学校为个案做研究分析,通过访谈法和个案研究法等方法,系统全面地分析这所国际学校的内外部治理结构,内部治理结构重点分析学校在决策、执行和监督上的权力配置和关系;外部治理结构重点分析学校与政府、IBO（国际文凭组织）、学生家长和社区等外部利益相关者的关系。上海市X学校开展国际课程多年,积极探索和实践中外融合课程,是上海少有的成功整合IB PYP框架的学校之一。本文介绍了上海市X学校的基本情况、内外部治理结构的现状和特点,并基于此探讨了这所国际学校在学校治理结构方面的问题及形成原因,并提出了一些有针对性的对策,得出:这所国际学校在IB教育理念下的共同治理体系、学校管理机制和“多元主体参与”的学习者社区建设等方面做得不错;在学校内部决策和执行的权责划分、内部监督机制建设、外部社会多元主体参与的治理机制建设等方面还需要进一步完善。因此,在个案调研中可知,一所国际学校的有序运行和有效治理需要在符合国家政策规范要求的基础上,积极优化学校内外部治理结构,协调不同利益相关者在学校治理结构中的权力制衡和相互关系。个案研究的可行经验和改进策略能给我国国际学校的发展提供借鉴,也能为我国公立中小学的发展带来些许启示。
赵雪晶[5]（2020）在《以教研促改进：基于绿色指标测评结果的探索》文中认为基于监测结果运用的教学改进是开展学业质量监测最根本的驱动力。测评结果是对学业质量做出的全面测评,为教学实践改进提供了数据的支撑。本研究旨在以评价引领实践、以项目驱动教研、以教研支持改进,探索打通测评结果落实到教学实践"最后一公里"的路径、方法和策略,最终建立区、校基于测评结果开展教学改进的长效机制。
纪明泽,汪茂华,刘中正[6]（2020）在《上海市中小学学业质量绿色指标综合评价的回望与前瞻》文中认为通过系统回顾绿色指标综合评价的发展历程,总结了16年来在学业质量评价实施中形成的经验,并对未来上海市学业质量绿色指标综合评价的发展进行了展望。新时代学业质量评价需要围绕立德树人这一根本任务,把本土实践与国际经验相结合,持续发挥其导向、诊断和改进的功能。
杨东博[7]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中研究表明为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
陈纵[8]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中进行了进一步梳理大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
刘笑贝[9]（2020）在《县级政府购买青少年校园足球服务研究 ——以株洲市荷塘区为例》文中指出随着人民物质水平的不断提高与公民意识的不断觉醒,我国公共服务供需关系出现不对称,这对政府创新服务提供方式,提高服务提供效率与质量提出了新要求。目前不论国家层面还是地方层面都颁布诸多政策以推进政府购买服务工作,提高购买工作的规范性与专业性。再者,近年来我国青少年校园足球在党和国家的高度重视下快速发展,普及推广工作颇见成效,高水平足球队建设也得到稳步推进,制度保障与运行机制日益成熟,现今我国的校园足球已经步入2.0时代。但是当前我国政府公共体育服务供给能力相对滞后,尤其是县级政府,受制于社会经济发展水平与行政权力等因素,导致县级政府在全国积极发展校园足球的浪潮中略显落后。因此,县级政府如何在“政府购买服务”的大背景下,实现“有限政府”的转变,充分整合社会资源,利用社会力量共同推进青少年校园足球的发展,已成为现阶段必须直面的课题。本研究采用文献分析法、实地访谈法等研究方法,首先对青少年校园足球、政府购买公共服务及政府购买青少年校园足球服务等这几个主要概念进行界定,而后以株洲市荷塘区为例,介绍荷塘区政府购买校园足球服务的现实背景在于株洲市政府重视保障公民体育权利与株洲足球的复苏,再从购买服务的政策制度支持、运作过程这几个维度进行全面剖析。荷塘区政府购买校园足球服务的这一行为取得了一定的成效:对于荷塘区政府来说,推动了政府职能转变,降低了财政成本;对于体育社会组织来说,促进了体育社会组织发展,拓宽了成长空间;再分别从教学服务、训练与竞赛服务、师资培训服务与文化服务方面具体阐述荷塘区校园足球服务所获得的成效,突显其典型性。但是同时也存在诸多问题,诸如政策执行出现偏差,购买程序不规范,购买竞争性不强,监督评估体系不科学等问题,通过分析其成因发现,观念认识、法律制度、基础保障以及承接主体这四个方面是主要原因。最后本文通过结合荷塘区所获得的成效以及存在的问题成因认为其完善县级政府购买校园足球服务的启示在于切实扭转理念偏差,健全法律制度体系,加强基础保障建设,提高体育社会组织承接服务能力,优化购买机制。
李晓月[10]（2020）在《郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究》文中研究说明随着科学的进步,新知识、新技术层出不穷,知识的更新成为现代教育面临的问题。“一次教育”不能适应时代发展的需要,教育的终身普及,成为大多数国民教育改革的重要教学理念。我国教育部、国家体育总局于2015年制定了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,指出要多方式培养培训师资,制定校园足球教师培训计划,提高足球教师教学实践能力和综合职业素养。2016年12月河南省政府办公厅发表了《关于推进足球改革发展的实施意见》的通知,指出将校园足球教师纳入中小学教师省级培训计划等培训项目实施范围,共同培养以足球为主的复合型体育应用人才。金水区成为首批全国青少年校园足球试点县区以来,在全区广泛开展各种校园足球活动,尤其是针对金水区16所全国青少年校园足球特色学校,注重教学,强化师资,充分发挥校园足球的示范引领和带动作用。本研究以金水区校园足球指导教师培训状况为研究对象,通过文献法、调查法、逻辑分析法和数理统计法等,在阐述教师培训的相关理论基础上,首先对金水区校园足球指导教师的基本情况:来源、性别、年龄、学历、教龄、职称、运动经历和等级、教练等级及裁判等级等特点进行概述,然后调查与研究金水区校园足球指导教师培训的状况:组织管理、培训级别、内容、方式形式、考核标准、师资、场地器材、经费、监督机制以及培训效果,分析金水区校园足球指导教师培训的经验、未来发展方向和问题,根据研究结论提出改进建议,为河南省校园足球教师培训提供参考。结论:（1）金水区校园足球指导教师在来源、学历、职称、教龄、运动经历、运动等级、教练等级以及裁判等级方面都属于较高水平,D级教练员等级资格是金水区足球教师入职的最低要求。（2）金水区校园足球指导教师培训在师资、时间、场地器材和经费都比较充足;监督机制和评价机制过于简单;培训内容的制定不太完整;培训形式主要以短期培训为主,在培训考核方面有明确的要求;培训实施前期调查不到位;金水区培训总体情况看每个环节都有不同程度的提升。（3）从培训满意度情况来看,参训教师对培训的安排整体上持满意态度。通过对满意度进行因子分析,总结出4个公共因子,分别是（1）培训组织实效因子,（2）培训内容实用因子,（3）培训教学实施因子,（4）培训课程实际因子。（4）金水区校园足球指导教师的经验主要来源于培训内容、培训质量管理、培训学员档案、培训方式与时间和培训反馈等五方面;金水区校园足球指导教师的未来发展方向主要倾向于探索专业化的培训模式、请进来与走出去相结合和培训的管理与考核等三个方面。
二、区校合作开发小学综合实践活动课程的研究与探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、区校合作开发小学综合实践活动课程的研究与探索（论文提纲范文）
（1）新教育实验二十年：回顾、总结与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新教育实验的发展历程 |
| （一）实验酝酿期（1986年—1999年） |
| （二）实验初创期（1999年—2002年） |
| （三）实验建构期（2002年—2013年） |
| （四）实验深化期（2013年至今） |
| 三、新教育实验的使命、愿景和价值观 |
| （一）新教育实验的使命 |
| （二）新教育实验的愿景 |
| 1. 愿景一：成为中国素质教育的一面旗帜 |
| 2. 愿景二：成为扎根中国大地的新教育学派 |
| （三）新教育实验的价值观 |
| 1. 执着坚守的理想主义 |
| 2. 深入现场的田野意识 |
| 3. 共同生活的合作态度 |
| 4. 悲天悯人的公益情怀 |
| 四、新教育实验的哲学、伦理学和心理学基础 |
| （一）新教育实验的哲学基础 |
| （二）新教育实验的伦理学基础 |
| （三）新教育实验的心理学基础 |
| 五、新教育实验的十大行动 |
| （一）营造书香校园 |
| （二）师生共写随笔 |
| （三）聆听窗外声音 |
| （四）培养卓越口才 |
| （五）构筑理想课堂 |
| （六）建设数码社区 |
| （七）推进每月一事 |
| （八）缔造完美教室 |
| （九）研发卓越课程 |
| 1. 新生命教育课程 |
| 2. 新智识教育课程 |
| 3. 新德育课程 |
| 4. 新艺术教育课程 |
| 5. 特色教育课程 |
| （十）家校合作共育 |
| 六、新教育实验的主要贡献、问题反思与未来发展 |
| （一）新教育实验的主要贡献 |
| 1. 通过教师“三专”培养模式，使大批普通教师得以成长提升 |
| 2. 通过书香校园建设，使大批乡村学校、普通孩子获得优质发展 |
| 3. 通过家校社政共育，形成多元协同教育效应，使许多实验区教育生态得以改变 |
| 4. 通过加强理论研究，形成了一系列较高水平的研究成果 |
| （二）新教育实验的问题反思 |
| 1. 关于大规模教育实验与质量控制的问题 |
| 2. 关于新教育实验系统推进与重点突破的问题 |
| 3. 关于新教育实验话语体系与学派建设的问题 |
| 4. 关于如何提高新教育实验年会水平与成效的问题 |
| （三）新教育实验的未来发展 |
| 1. 继续加强新教育的理论体系建设，完善新教育课程体系 |
| 2. 继续加强贫困地区、边远地区的新教育实验区建设，发挥新教育在推进教育公平方面的作用 |
| 3. 继续深化新教育教师成长模式，开展教师培养体系再造探索 |
| 4. 继续研究未来学校的转型，开展未来学习中心试点 |
（3）成都市金牛区校园足球政策执行效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定与理论基础 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 文本分析法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实地调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 校园足球相关政策梳理 |
| 4.1.1 我国校园足球政策梳理 |
| 4.1.2 金牛区校园足球政策梳理 |
| 4.2 金牛区校园足球政策执行情况分析 |
| 4.2.1 政策目标与标准情况 |
| 4.2.2 政策资源情况 |
| 4.2.3 政策执行组织间沟通与执行活动情况 |
| 4.2.4 政策执行机构情况 |
| 4.2.5 政策执行的社会经济和政治环境情况 |
| 4.2.6 执行人员的价值取向情况 |
| 4.3 金牛区校园足球政策执行效果的影响因素分析 |
| 4.3.1 政策目标与标准因素 |
| 4.3.2 政策资源因素 |
| 4.3.3 组织间沟通与执行活动因素 |
| 4.3.4 执行机构的特征因素 |
| 4.3.5 经济与政治环境因素 |
| 4.3.6 执行人员价值取向因素 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 在调查过程中的图片 |
| 金牛区校园足球政策文件 |
| 访谈内容节选 |
| 金牛区校园足球专项经费明细 |
| 致谢 |
（4）国际学校治理结构的个案研究 ——以上海市X学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)教育治理现代化对学校治理提出了更高要求 |
| (二)全球化背景下国际学校的发展日益受到关注 |
| (三)上海“一流教育规划”引导下,国际教育不断改革 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)治理与治理结构 |
| (二)学校治理与学校治理结构 |
| (三)国际学校 |
| 四、国内外文献综述 |
| (一)关于中小学治理结构的研究 |
| (二)关于国际学校的研究 |
| (三)文献评析 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究难点和创新点 |
| (一)研究难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第二章 上海市X学校治理结构的现状和特点 |
| 一、个案情况介绍 |
| (一)基本情况 |
| (二)学校管理与组织架构 |
| (三)课程体系 |
| 二、上海市X学校治理结构的现状 |
| (一)学校内部治理结构的现状 |
| (二)学校外部治理结构的现状 |
| 三、上海市X学校治理结构的特点 |
| (一)IB教育理念下的“共同治理” |
| (二)学校内部治理结构中的团队赋能 |
| (三)“多元主体参与”的学习者社区 |
| 第三章 上海市X学校治理结构的问题及原因分析 |
| 一、上海市X学校内部治理结构的问题 |
| (一)决策机构和执行机构权责模糊,内部协调不足 |
| (二)内部监督机制不健全,沟通和反馈机制单一 |
| 二、上海市X学校外部治理结构的问题 |
| (一)民办国际学校发展缺乏足够的政策规范 |
| (二)社会主体参与不足,多元治理未能充分实现 |
| 三、上海市X学校治理结构问题的原因分析 |
| (一)学校内部缺乏明确的职能分工机制 |
| (二)学校内部监督主体的作用不受重视 |
| (三)国际学校发展的内外部环境比较复杂 |
| (四)社会多元主体参与的治理机制不健全 |
| 第四章 完善国际学校治理结构的对策 |
| 一、明晰学校内部决策和执行机构的责权利关系 |
| 二、健全学校内部监督机制,拓宽沟通途径 |
| 三、构建新型政校关系,完善国际学校治理政策 |
| 四、建立健全社会多元主体参与的治理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(校内管理人员部分) |
| 附录B 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(教师部分) |
| 附录C 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(学生部分) |
| 附录D 国际学校治理结构的个案研究访谈提纲(家长部分) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）以教研促改进：基于绿色指标测评结果的探索（论文提纲范文）
| 一、绿色指标测评结果的应用价值 |
| （一）诊断明晰方向 |
| （二）改进提升质量 |
| （三）评价促进发展 |
| 二、基于测评结果开展教学改进的教研对策 |
| （一）诊断问题，制订方案 |
| 1. 透析指数，寻找提升关键点 |
| 2. 针对学科，明确改进突破点 |
| 3. 基于标准，开展教学与评价 |
| （二）聚焦主题，精准施策 |
| 1. 基于实证的调研与分析 |
| 2. 立足行动研究的教学改进 |
| 3.“教—学—评一致性”的深化实践 |
| （三）评价伴随，成效检验 |
| 三、教研机制的创新与支持保障 |
| （一）建立结构形态多样的“合作共同体” |
| （二）探索以“项目驱动教研”的运作方式 |
| （三）开展跨界式的“主题教研”活动 |
| 四、反思与展望 |
（6）上海市中小学学业质量绿色指标综合评价的回望与前瞻（论文提纲范文）
| 一、绿色指标的发展历程 |
| （一）项目探索期（2004—2010年） |
| （二）绿色指标试运行期（2011—2013年） |
| （三）绿色指标自主研发与完善期（2014—2017年） |
| （四）绿色指标深化发展期（2018年—） |
| 二、评价改革的经验 |
| （一）以评价撬动课程改革成为领导的共识 |
| （二）以科学的教育质量观作为评价指标设立的依据 |
| （三）以工作流程作为测试实施品质的保障 |
| （四）以反馈改进作为评价目的实现的落脚点 |
| （五）以多方联动作为协同推进的机制 |
| （六）以队伍建设作为评价推进的保障 |
| 三、绿色指标综合评价的未来发展方向 |
| （一）坚持“立德树人”，充分发挥学业质量评价指标的导向作用 |
| （二）增加纵向追踪设计，开展增值性评价 |
| （三）做好评价数据的采集，保证评价数据的真实可靠 |
| （四）加强数据分析，拓宽评价结果应用的途径 |
| （五）做好平台建设，为区、校的学业质量评价服务 |
（7）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（8）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（9）县级政府购买青少年校园足球服务研究 ——以株洲市荷塘区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 简要述评 |
| 1.3 研究思路及主要内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 研究方法及创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 公共服务 |
| 2.1.2 青少年校园足球服务 |
| 2.1.3 政府购买公共服务 |
| 2.1.4 政府购买青少年校园足球服务 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 委托代理理论 |
| 2.2.3 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.4 多中心治理理论 |
| 第3章 株洲市荷塘区购买青少年校园足球服务的调查分析 |
| 3.1 荷塘区政府购买青少年校园足球服务的背景 |
| 3.1.1 株洲市政府切实保障公民体育权利 |
| 3.1.2 株洲足球复苏 |
| 3.2 荷塘区政府购买青少年校园足球服务的政策支持 |
| 3.2.1 中央层面 |
| 3.2.2 地方政府层面 |
| 3.3 荷塘区政府购买青少年校园足球服务的运作过程 |
| 3.3.1 组织依托 |
| 3.3.2 购买内容 |
| 3.3.3 购买方式 |
| 3.3.4 监督与评估 |
| 3.4 荷塘区政府购买青少年校园足球服务的成效 |
| 3.4.1 荷塘区政府方面 |
| 3.4.2 荷塘区体育社会组织方面 |
| 3.4.3 荷塘区校园足球服务方面 |
| 第4章 株洲市荷塘区购买青少年校园足球服务的问题审视 |
| 4.1 株洲市荷塘区购买青少年校园足球服务存在的问题 |
| 4.1.1 政策执行偏差 |
| 4.1.2 购买程序不规范 |
| 4.1.3 购买竞争性不强 |
| 4.1.4 监督评估体系不科学 |
| 4.2 株洲市荷塘区购买青少年校园足球服务问题的成因分析 |
| 4.2.1 观念认识偏差 |
| 4.2.2 法律制度不健全 |
| 4.2.3 基础保障不够坚实 |
| 4.2.4 体育社会组织发育不足 |
| 第5章 株洲市荷塘区购买青少年校园足球服务的启示 |
| 5.1 切实扭转理念偏差 |
| 5.1.1 强化政府购买服务的意识和定位 |
| 5.1.2 加强对校园足球服务的认识 |
| 5.2 健全法律制度体系 |
| 5.2.1 完善法律保障 |
| 5.2.2 推进制度建设 |
| 5.3 加强基础保障建设 |
| 5.3.1 加大经费投入力度 |
| 5.3.2 加强专业人才培养 |
| 5.4 提高体育社会组织承接服务能力 |
| 5.4.1 建立合同契约关系 |
| 5.4.2 加强自身能力建设 |
| 5.4.3 建立社会组织联合体 |
| 5.5 优化购买机制 |
| 5.5.1 规范购买程序 |
| 5.5.2 引入市场竞争机制 |
| 5.5.3 建立健全监督评估机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于校园足球的政策支持 |
| 1.1.2 校园足球开展的现实需求 |
| 1.1.3 开展校园足球,师资是重点 |
| 1.1.4 郑州市金水区校园足球的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校园足球 |
| 2.1.2 校园足球指导教师 |
| 2.1.3 教师培训 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.2.1 我国中小学师资现状 |
| 2.2.2 我国校园足球现状 |
| 2.2.3 我国校园足球师资现状 |
| 2.2.4 我国中小学校园足球指导教师培训现状 |
| 2.3 国外相关研究综述 |
| 2.3.1 国外在学校开展足球的现状研究 |
| 2.3.2 国外足球师资培训研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 金水区校园足球指导教师基本情况分析 |
| 4.1.1 金水区校园足球指导教师来源、性别与年龄情况分析 |
| 4.1.2 金水区校园足球指导教师学历、职称与教龄情况分析 |
| 4.1.3 金水区校园足球指导教师运动经历情况分析 |
| 4.1.4 金水区校园足球指导教师运动等级情况分析 |
| 4.1.5 金水区校园足球指导教师教练等级情况分析 |
| 4.1.6 金水区校园足球指导教师裁判等级情况分析 |
| 4.2 金水区校园足球指导教师培训整体状况研究分析 |
| 4.2.1 金水区校园足球指导教师培训组织管理结构情况分析 |
| 4.2.2 金水区校园足球指导教师培训实施情况分析 |
| 4.2.3 金水区校园足球指导教师培训保障情况分析 |
| 4.2.4 金水区校园足球指导教师培训动力体系情况分析 |
| 4.2.5 金水区校园足球指导教师培训提升情况分析 |
| 4.3 金水区校园足球指导教师培训满意度情况分析 |
| 4.3.1 金水区校园足球指导教师培训满意度指标体系设计 |
| 4.3.2 金水区校园足球指导教师培训满意度影响因素实证研究 |
| 4.4 金水区校园足球指导教师培训的经验总结与未来发展方向 |
| 4.4.1 金水区校园足球指导教师的经验总结 |
| 4.4.2 金水区校园足球指导教师培训的未来发展方向 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究教师问卷 |
| 附录B 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(专家访谈提纲) |
| 附录C 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(教师访谈提纲) |
| 附录D 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究调查问卷专家效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、区校合作开发小学综合实践活动课程的研究与探索（论文参考文献）
- [1]新教育实验二十年：回顾、总结与展望[J]. 朱永新. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(11)
- [2]区域德育特色课程建设的探索与实践——以上海市黄浦区为例[J]. 石嘉伟. 现代教学, 2021(18)
- [3]成都市金牛区校园足球政策执行效果研究[D]. 罗强. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]国际学校治理结构的个案研究 ——以上海市X学校为例[D]. 邓续言. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]以教研促改进：基于绿色指标测评结果的探索[J]. 赵雪晶. 上海课程教学研究, 2020(S1)
- [6]上海市中小学学业质量绿色指标综合评价的回望与前瞻[J]. 纪明泽,汪茂华,刘中正. 上海课程教学研究, 2020(S1)
- [7]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [9]县级政府购买青少年校园足球服务研究 ——以株洲市荷塘区为例[D]. 刘笑贝. 湘潭大学, 2020(02)
- [10]郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究[D]. 李晓月. 河南大学, 2020(02)