一、尴尬的要求——作文教学:要教给学生什么?（论文文献综述）
符艳融[1]（2021）在《初中记叙文片段作文教学指导策略研究》文中进行了进一步梳理
白雪[2]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中研究表明语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
许轻轻[3]（2020）在《部编版初中现代汉语语法教学研究》文中研究表明现代汉语语法是汉语学习的基础,也是语文教学的重要环节。但是自20世纪90年代“淡化语法”之风开始,很长一段时间在语文课堂上都难觅语法教学踪影。2011年版语文新课程标准的颁布,对“语言文字应用”部分进行了明确和丰富,同时也更加重视和强调了语法教学的重要性。语法教学的缺失导致学生整体语言能力和语文素养的降低。趁教材改革的东风,本文从部编本初中语文教材的使用着手,从教师、学生及教材编排三个方面调查分析现代汉语语法教学的现状。同时通过具体的教学案例,就新教材的使用提出一些教学策略。本课题首先从部编版初中语文教材入手,从词法、句法两个方面梳理了入编六册教材中现代汉语语法知识的内容,并从“知识补白”、助读提示、作业练习三个部分对教材中选取的现代汉语语法知识的编排方式进行了分析。其次通过问卷调查的形式,了解初中学段师生使用部编版教材中现代汉语语法知识的感受与建议,得知目前初中师生并未将部编版教材中优化编排过的现代汉语语法知识内容充分利用到教学中去,导致课堂上语法教学的比重并未产生明显提高,学生也不能充分运用教材自学语法知识。课题最后针对问卷结果反映出的师生语法教学现状,结合部编版教材现代汉语语法编排的特点,提出了增强趣味性,利用好教材,制定计划,系统教学的教师教学策略;多加练习,学会利用教材自学语法的学生学习策略;以及明确教学目标,丰富内容,增加练习的教材编排建议。
陈闪闪[4]（2020）在《吴勇小学语文“童化”作文教学研究》文中提出作文教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。现实中小学语文作文课堂教学存在着“教师难教”、“学生难写”的现象。吴勇是全国着名的小学语文作文教学名师,他提出的“童化”作文教学在全国范围内都有一定的影响。研究其作文教学可为小学语文教师探索作文教学提供新的角度和思路,也为教师进行作文教学实践提供参考。本文主要研究了吴勇“童化”作文教学相关背景,其中包括“童化”作文教学提出的现实和理论依据以及预期效果;“童化”作文教学基本特征;“童化”作文教学实践过程与实施策略;“童化”作文教学的创新与局限之处以及其对当下小学语文作文教学的启示。本文主要通过文献法、观察法、案例分析和访谈法从理论和实践方面研究了吴勇“童化”作文教学。在研究的过程中,本人通过查阅相关文献、专着和研读“童化”作文教学设计、课堂教学实录等书面材料,分析与论述“童化”作文教学基本特征;通过有目的地观察“童化”作文教学视频,总结吴勇老师“童化作文”教学实践经验;通过采用半结构式访谈,基于访谈提纲与吴勇老师进行面对面交谈,整理与分析访谈内容,为本论文相关内容提供论证素材。通过研究,本文归纳出吴勇“童化”作文教学以下基本特征:习作教材适合学生写作训练;习作目标指向学生现实交往;习作内容定位“中国童年故事”;习作方法强调“精准性知识”;习作评价立足交流评改。在此基础上,“童化”作文教学将儿童游戏、阅读、想象、生活实践与文化体验等融于习作训练,从而有效地促进了小学生的语言发展与精神成长。与此同时,上述研究成果也给予现实中的小学语文作文教学五点启示:突显学生习作主体地位;活用习作教材内容;彰显习作交往功能;挖掘习作“故事”属性;细化习作教学知识。
盛雪冰[5]（2020）在《基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践》文中认为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好学生写作基础和提高学生写作能力是初中语文写作的基本要求。但是,目前初中语文写作的教与学都存在诸多问题,突出表现为学生写作兴趣不足、教师写作教学方式与评价方式单一、反馈不及时,在应试压力下,忽视了学生的主体地位与写作兴趣的培养等。因此,引入新的教学方法,变革传统的教学课堂是改进语文写作教学的重点。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作建议模块,鼓励积极合理的借助信息技术和网络的优势,丰富写作形式,改进写作方法,从而达到提高学生写作兴趣和语文写作能力、展示交流能力及评价能力的目的。近年来,各种网络智慧教学平台凭借其移动性、交互性、及时性等特点逐渐被引入课堂教学,打破了传统教学中学生学习空间与时间受限的局面,使学生的学习方式更加多样化、自主化,有效地促进了作文教学的变革。本研究顺应教育信息化发展的趋势和新课程标准的要求。从初中语文写作教学现状出发,将畅言智慧课堂与初中语文写作教学相结合,在实践中探讨基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动的效果,以达到改善初中语文写作教学现状的目的。本研究主要采用行动研究法、调查研究法等研究方法。针对初中语文写作教学中存在的问题,初步设计基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,并以教师和研究者的双重身份将设计的写作教学活动进行实践。在每一轮行动研究中,根据访谈学生、活动观察反馈记录以及过程性数据,分析存在的问题并提出解决的策略,由此不断完善改进写作教学活动,直到确定最终的基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程。三轮行动研究之后,通过对学生调查问卷、教师访谈以及学生作文评分效果进行分析,总结了基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果,并提出了相应的策略。研究表明,通过开展基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,能够提高学生的写作兴趣及写作积极性、改变学生的学习行为与写作习惯、提升学生写作水平并且增加师生间的情感交流与互动,学生主体地位得到提升。
陈欣[6]（2020）在《基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究》文中研究指明语文兼具人文性和工具性,也是其他学科的基础。小学语文不仅要培养听说读写的能力,更要发展学生的思维,促进学生全面发展。小学语文教学基础内容之一就是作文教学,它是基于书面语言和学生主观思维的积累,以表达他们所看到、听到、想到和感觉到的东西。涵盖了学生的表达能力、阅读能力、识记能力、创造性思维。作文作为小学语文教学中不可缺少的环节,它的教学质量决定了小学语文教学质量和最终结果。本文是以前辈的研究成果为理论依据,基于自身实践,根据作文教学的现状,通过参考相关文献资料和教材进行基于学生本位的小学高年级作文升格的有效策略的探讨研究。全文由四个部分组成:第一部分是引言与文献综述,总体概述选题的背景、意义、国内外研究状况与研究方法。第二部分为基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究概述,首先界定了基于学生本位的作文升格的概念,然后从小学高年级作文教学现状论证了升格的必要性及意义。第三部分为基于学生本位的小学高年级作文升格的升格点分析,从小学高年级阶段作文要求,小学高年级教材单元作文训练点分析,确定了作文升格的基本格点。第四部分为基于学生本位的小学高年级作文升格策略,通过分析学生作文中存在的问题,抽样学生作文水平,分析出学生在立意、结构、情感、语言、题材六个方面共15个作文升格微格点指导。本论文采用的研究方法主要为行动研究法,查阅分析相关文献后,在前辈的智慧中借鉴研究方法和指导方法,对在研究中找到的不足,进行尝试与创新。同时,自己作为一线教师从事习作升格教学实践尝试,结合兄弟学校老师教学经验,通过积极大胆的研究与摸索,获得了一手资料,收集了完整的示例和材料,以期形成和提高小学高段学生的写作能力。行动研究法:首先,对小学高段学生写作存在的问题以及小学语文老师作文教学情况进行了分析,得出了升格的必要性;接着,参考《语文课程标准》和小学高年级教材和学生的作文常见问题确立了作文升格的基本升格点和升格微格点;最后,基于自身教学经验和前辈探讨出的方法得出了具体的基于学生本位的小学高年级作文升格策略。该论文为笔者结合自身实践的基于学生本位的小学作文升格初步探究,对于一线教师具有一定的借鉴意义。作文升格教学注定是漫长且艰辛的旅程,需要基于学生情况不断探索和发现。
高海芳[7]（2020）在《普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,以核心素养为本,拉开了语文课程深层次改革的序幕,作为普通高中写作教学举足轻重的一类课型,作文讲评课由于在教学实践中长期面临“高耗低效”的问题,而被推到了改革的前端。普通高中阶段,如何提高作文讲评课的教学效率,解决学生的部分写作问题,提升学生的作文水平,值得进一步深入探索和研究。本文综合问卷调查、个案跟踪、典型作文分析来探讨并梳理目前作文讲评课存在的主要问题。通过这三个不同维度的调查分析,发现高中作文讲评课存在诸如讲评目的与结果游离、讲评内容与学生期待背离,教师指导具体化和学生修改升格双缺席、教师“主导”与学生“主体”错位、教师重视度与学生认识度不同步等问题。立足普通高中作文讲评课教学存在的一系列问题,深入挖掘其成因,发现教学视角固化、教学“结论化”、主体意识模糊化、教师综合素养欠优化等因素的影响根深蒂固。基于上述发现,立足语文核心素养,以“学情”为核心,提出以下对策。首先,转换视角,关注“成长”。立足18个学习任务群、学生立场、整体性和丰富性、发展视角等,关注课堂的健康“生长”。其次,优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程。聚焦“一核四层四翼”,在厘清课堂方向的基础上,不仅重视师生共建量规,为学生提供“程序化”的步骤指导,而且重视为学生搭建学习支架。再次,“互动”为抓手,“修改”为归宿。重视“亲历和体验”,在反批式、交流式、合作式互动中培养学生的读者意识,进行多层次修改。最后,通过理念赋能、专业赋能、自我赋能,提高教师的综合素养。本文共三部分。第一部分是绪论。第二部分是正文,共四章,第一章是作文讲评课的总论,为调查问卷的设置、课堂观摩后的反思以及教学对策的提出提供了有力的理论保障;第二章是问题调查部分,通过不同形式的调查分析,广泛而精准地发现问题;第三章深入剖析了问题的成因,为问题的解决找到了突破口;第四章依据问题存在的原因,针对性地提出解决问题的方式方法,为一线教学提供了积极的策略参考,极具现实意义。第三部分是结语,既是对全文的总结,也是对前景的展望。
候丹丹[8]（2020）在《赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究》文中认为读写结合是我国语文教学长期以来形成的优良传统,在当今新媒体时代读写结合传统又有进一步发展需求。就目前的语文“读写结合”教学而言,仍存在着“读”“写”分离的现象,且随之产生了一系列的教学难题。本论文通过研究读写结合的理论内核与问题表现,结合赵谦翔老师的阅读教学与写作教学实践研究,总结赵谦翔老师的“读写结合”成果和经验。绪论部分主要分析“读写结合”的研究背景、阐述研究内容、意义以及方法和思路,简要叙述赵谦翔“绿色语文”教学思想,为后面的论文正文提供了论述的基础。第一章对“读写结合”相关的基本概念和“读写结合”的必要性进行了相关研究,主要阐释了阅读、写作、“读写结合”三大概念,论述了“读写结合”得以成立的理论依据,为论文奠定了理论基础。第二章对我国语文教学“读写结合”的优良传统进行了梳理和总结,继往开来,结合新媒体时代对“读写结合”现状进行较为深入和透彻分析。新媒体时代给学生读写能力带来的变化以及当前“读写结合”教学中存在的问题,主要有以下三点:1.作文训练系统的操作性有待提升2.存在“伪读写结合”课3.一些教师缺乏科学先进的语文教学观。第三章结合当前阅读教学和写作教学中出现的系列问题,对赵谦翔老师的“读写结合”教学实践进行研究。论述了赵谦翔老师的“读”与“写”均是建立在夯实学生“精神”的底子之上,研究了“绿色”阅读与“绿色”写作。第四章总结了赵谦翔老师从“绿色”读写结合的教学经验与启示。包括以下三个方面:1.总结赵谦翔“绿色”语文教学理念:从教学走向教育;2.成功的“读写结合”需使“读”“写”先各自实现3.结合赵谦翔的教学实践论述赵谦翔老师“读写结合”的教学活动设计角度和教学方法的独特性,主要包括:灵活创设“读写结合”教材与课型;“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱;有效多元指导与评价。这三个独特的“读写结合”教学活动的设计角度体现了赵谦翔老师的“绿色语文”读写结合教学方法的独特性和进步意义。
余云露[9]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中进行了进一步梳理现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
杨燕[10]（2020）在《交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学研究》文中进行了进一步梳理长期以来,在我国语文教育界中一直存在着“重阅读、轻写作”的倾向。在语文教育研究者看来,写作一直都是“老大难”问题,“鲜有人问津”。虽然已有不少前沿的写作学理论,但是却没能够很好地下放到写作教学中来,写作教学理论与写作学理论之间存在断层,不能很好地服务彼此。因此,这就导致写作教学领域严重“营养不良”,存在诸多问题:写作知识亟需重构;写作教学学段设置不合理;传统的“文章体系”亟待变革。长此以往,我国的写作教学一直得不到显着改善,教师“不会教、不知道教什么、不敢教”,学生“不想写、不知道写什么、不会写”。用王荣生教授的话来说就是“我国语文课几乎没有写作教学”。笔者的研究是基于荣维东教授的“交际语境写作”这一新理论所进行的写作教学实践,且将研究的重点放在某一文体写作——记叙文写作教学中来,运用“交际语境写作理论”来指导初中记叙文写作教学,开展教学设计与实施。从而分析取得的效果,反思教学实施中存在的问题,提出实施的建议,以此找到一条记叙文写作教学的新思路。本文共分为四部分:绪论、交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学的理论基础、交际语境写作理论指导下的初中记叙文写作教学的三轮行动研究,最后一部分是结论与反思。在绪论部分中,主要说明研究缘起、研究的主要问题、研究的意义,并且通过对前人资料的整理从交际语境写作理论和交际语境写作教学两方面去进行文献综述的梳理,最后介绍了本次研究的创新之处、研究思路与研究方法。在第二部分中,笔者分析了交际语境写作理论下的理论基础,主要是从功能语言学和言语教学理论两方面去探讨的。在第三部分中,笔者实施了三轮行动研究,运用交际语境写作理论重新对记叙文教学进行教学设计、行动实施,并在此基础上对每一次的写作教学行动进行总结与反思。在第四部分中,笔者将从整体上对此次研究进行反思,反思研究中存在的问题以及实施的效果与价值,并提出了一些实施建议。通过本次研究,笔者希望能够找到记叙文写作教学与交际语境写作理论的有效结合点,在一定程度上缓解写作教学中存在的弊病,为一线初中记叙文写作教学实践提供经验的参考。
二、尴尬的要求——作文教学:要教给学生什么?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、尴尬的要求——作文教学:要教给学生什么?（论文提纲范文）
（2）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.核心概念及理论依据 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 境界的概念 |
| 3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
| 3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
| 3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
| 4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈记录分析 |
| 4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
| 4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
| 4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
| 4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
| 4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
| 5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
| 5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
| 5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
| 5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
| 5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
| 5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
| 5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
| 5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
| 5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
| 5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
| 5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
| 5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
| 5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
| 5.4.1 增加意志磨砺评价 |
| 5.4.2 增设思维训练评价 |
| 5.4.3 增添情感索引评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（3）部编版初中现代汉语语法教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究文献评述 |
| 四、概念界定 |
| (一)教学语法 |
| (二)词类与句子 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究思路 |
| (四)可行性分析 |
| (五)研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文现代汉语语法知识系统 |
| 第一节 “义务教育阶段语文课程标准”语法知识的要求 |
| 一、历年语文课程标准中语法知识的要求 |
| 二、新课程标准对初中语文语法知识的要求 |
| 三、课程标准的演变对语法教学的影响 |
| 第二节 部编版初中语文教材中现代汉语语法教学内容 |
| 一、词类 |
| 二、句式 |
| 第三节 部编版初中语文教材现代汉语语法知识呈现形式 |
| 一、“知识补白” |
| 二、课文旁批 |
| 三、作业练习 |
| 第二章 部编版初中语文现代汉语语法教学现状及成因 |
| 第一节 师生对现代汉语语法教学的总体态度 |
| 一、教师:重要却不重视 |
| 二、学生:不了解但是感兴趣 |
| 第二节 师生对新教材中语法知识的使用感受 |
| 一、语法知识内容选取适量,编排有序合理 |
| 二、缺乏拓展提升,练习系统有所缺失 |
| 第三节 现代汉语语法教学案例分析 |
| 一、教师语法教学课例分析 |
| 二、学生作文中常犯语法错误分析 |
| 第四节 现代汉语语法教学现状的成因 |
| 一、教师自身语法专业知识匮乏,教学频率低 |
| 二、学生语法基础薄弱,自学无门且缺乏练习 |
| 第三章 部编版初中语文现代汉语语法教学建议 |
| 第一节 教材编写现代汉语语法内容的建议 |
| 一、在单元导语中明确具体教学目标 |
| 二、助读系统丰富语法知识内容 |
| 三、练习系统增加专项语法练习 |
| 第二节 学生学习现代汉语语法内容的建议 |
| 一、学会利用教材自学现代汉语语法知识 |
| 二、加强对现代汉语语法知识的专项练习 |
| 三、融会贯通地运用现代汉语语法知识 |
| 第三节 教师教授现代汉语语法内容的建议 |
| 一、制定系统合理的学期、学年语法教学计划 |
| 二、利用好教材,形成体系进行语法教学 |
| 三、加强集体备课,提高自身语法知识能力 |
| 四、优化教学手段,教学方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）吴勇小学语文“童化”作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 作文教学在小学语文教学中具有重要地位 |
| 1.1.2 小学语文作文教学存在不足 |
| 1.1.3 吴勇“童化”作文教学具有研究价值 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 小学语文作文教学相关研究 |
| 1.5.2 吴勇作文教学相关研究 |
| 1.5.3 总结与述评 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 作文 |
| 1.6.2 “童化”作文 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究方法 |
| 1.8.1 文献法 |
| 1.8.2 观察法 |
| 1.8.3 案例分析法 |
| 1.8.4 访谈法 |
| 第2章 吴勇“童化”作文教学相关背景 |
| 2.1 “童化”作文的现实依据 |
| 2.1.1 学生写作无内容 |
| 2.1.2 学生写作无动力 |
| 2.1.3 学生写作无方法 |
| 2.2 “童化”作文的理论依据 |
| 2.2.1 学生观:尊重学生 |
| 2.2.2 写作教学观:教学写作知识 |
| 2.3 “童化”作文的预期效果 |
| 2.3.1 教师:“教有所为” |
| 2.3.2 学生:“学有所得” |
| 第3章 吴勇“童化”作文教学基本特征 |
| 3.1 习作教材:适合训练 |
| 3.1.1 辩证看待习作教材 |
| 3.1.2 将习作教材与学生对接 |
| 3.1.3 开发习作教材 |
| 3.2 习作目的:实现交往 |
| 3.2.1 树立交往意识 |
| 3.2.2 创设交往情境 |
| 3.2.3 具备“语用”知识 |
| 3.2.4 搭建对话平台 |
| 3.3 习作内容:书写“童年故事” |
| 3.3.1 留心学生的“故事” |
| 3.3.2 打开学生的“故事” |
| 3.3.3 包容学生的“故事” |
| 3.4 习作方法:运用“精准性知识” |
| 3.4.1 明确“精准性知识”的定位 |
| 3.4.2 优化“精准性知识”的呈现 |
| 3.4.3 完善“精准性知识”的环节 |
| 3.5 习作评价:在标准中交流 |
| 3.5.1 交流评改,教评结合 |
| 3.5.2 构建标准,精细评价 |
| 第4章 吴勇“童化”作文教学实践过程及实施策略 |
| 4.1 “童化”作文实践过程 |
| 4.1.1 激发兴趣,主动习作 |
| 4.1.2 巧用范文,获取知识 |
| 4.1.3 激活言语,现场表达 |
| 4.1.4 运用知识,精准训练 |
| 4.1.5 指导评改,交流文化 |
| 4.2 “童化”作文实施策略 |
| 4.2.1 用游戏激发兴趣 |
| 4.2.2 用例文搭建阶梯 |
| 4.2.3 用想象丰富内容 |
| 4.2.4 用实践加深体验 |
| 4.2.5 用文化拓展题材 |
| 第5章 吴勇“童化”作文教学评价与启示 |
| 5.1 “童化”作文教学评价 |
| 5.1.1 创新之处 |
| 5.1.2 局限之处 |
| 5.2 “童化”作文教学启示 |
| 5.2.1 突显学生习作主体 |
| 5.2.2 活用习作教材内容 |
| 5.2.3 彰显习作交往功能 |
| 5.2.4 挖掘习作“故事”属性 |
| 5.2.5 细化习作教学知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对初中语文写作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教学平台在教学中的应用为写作教学改革提供契机 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文写作 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.1.3 写作教学活动 |
| 2.1.4 畅言智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 初中语文写作教学研究现状 |
| 2.3.2 教学平台在写作教学中的研究现状 |
| 3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计 |
| 3.1 初中语文写作现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查的统计结果分析 |
| 3.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中语文写作教学特征分析 |
| 3.2.3 学习者特征分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.2.5 畅言智慧课堂功能及其对写作教学活动的支持 |
| 3.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动初步设计 |
| 3.3.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计原则 |
| 3.3.2 教学内容分析 |
| 3.3.3 学习者分析 |
| 3.3.4 教学目标分析 |
| 3.3.5 学习资源设计 |
| 3.3.6 教学评价设计 |
| 3.3.7 教学活动流程设计 |
| 4 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动行动研究 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.1.1 研究计划与过程 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 5 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果描述性分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 作文评分效果分析 |
| 5.3.1 学生作文总体水平变化情况分析 |
| 5.3.2 学生写作水平各个维度的变化情况分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程 |
| 5.4.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果 |
| 5.4.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录二 初中语文写作教学现状学生调查问卷 |
| 附录三 基于畅言智慧课堂的写作教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录四 基于畅言智慧课堂的写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录五 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录六 前后测测试题 |
| 附录七 作文评分标准 |
| 附录八 写作教学活动观察反馈记录单 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言和文献综述 |
| 第一章 基于学生本位的小学高年级作文升格策略概述 |
| 第一节 基于学生本位的作文升格概念阐述 |
| 一、作文升格的含义 |
| 二、作文升格基于学生本位的必要性 |
| 第二节 基于学生本位的小学高年级作文升格的意义 |
| 一、适应新课程的要求 |
| 二、解一线教师作文教学困境 |
| 三、提升学生写作兴趣及能力 |
| 第二章 基于学生本位的小学高年级作文升格点 |
| 第一节 小学高年级作文升格基本格点 |
| 第二节 小学高年级作文升格微格点 |
| 一、小学高年级作文常见问题 |
| 二、小学高年级作文升格微格点剖析 |
| 第三章 基于学生本位的小学高年级作文升格教学策略 |
| 第一节 明确写作缘由 |
| 一、立意格升格 |
| 二、题材格升格 |
| 第二节 构段成篇 |
| 一、结构格升格 |
| 二、内容格升格 |
| 第三节 篇章润色 |
| 一、情感格升格 |
| 二、语言格升格 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 作文讲评课总论 |
| 一、概念界定 |
| 二、特点及作用 |
| 三、常用方式 |
| 四、实践要求 |
| 第二章 普通高中作文讲评课问题调查 |
| 一、师生问卷调查分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)教师问卷调查分析 |
| (三)学生问卷调查分析 |
| 二、作文讲评课教学个案调查与分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)课堂实录:轻重有失衡,操作存误区 |
| (三)研讨会示范课:重学生内化吸收引好评,观照现实要反思 |
| 三、学生作文分析 |
| (一)研究对象说明 |
| (二)讲评程序化:修改升格被忽视 |
| (三)结果重复:同一习作问题反复出现 |
| 四、作文讲评课教学存在的问题 |
| (一)讲评目的与结果游离 |
| (二)教师讲评内容与学生期待背离 |
| (三)教师指导具体化与学生修改升格双缺席 |
| (四)教师“主导”与学生“主体”错位 |
| (五)教师重视度与学生认识度不同步 |
| 第三章 普通高中作文讲评课问题成因 |
| 一、教学视角固化 |
| (一)固化于教师视角 |
| (二)固化于高考视角 |
| (三)固化于优秀作文赏析视角 |
| (四)固化于“一次性”短视角 |
| 二、教学“结论化” |
| (一)表扬形式化 |
| (二)挑刺简单化 |
| (三)指导“结论”化 |
| 三、主体意识模糊化 |
| (一)学生的课堂主体角色被忽视 |
| (二)学生的读者意识被漠视 |
| (三)学生的自主意识被忽视 |
| 四、教师综合素养欠优化 |
| (一)全新理念缺失 |
| (二)教师自身语文素养欠优 |
| (三)反思精神缺乏 |
| 第四章 普通高中作文讲评课教学对策 |
| 一、转换视角,关注“生长” |
| (一)立足18个学习任务群,认识写作的新概念和新类型 |
| (二)立足学生立场,确定“生长点” |
| (三)立足语文素养,勤注“生力水” |
| (四)立足整体性、丰富性,增进“生长趣” |
| (五)立足发展的视角,构建“生长链” |
| 二、优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程 |
| (一)聚焦“一核四层四翼”,厘清课堂方向 |
| (二)构建作文评价量规,以评促改 |
| (三)提供“程序化”的步骤指导 |
| (四)搭建学习支架 |
| 三、“互动”为抓手,“修改”为归宿 |
| (一)以核心素养为本,重视“亲历和体验” |
| (二)多维互动,把学生放在课堂中央 |
| (三)向内对话,培养读者意识 |
| (四)“加减乘除”巧修改,多元共生 |
| 四、“赋能”教师,提高教师综合素养 |
| (一)理念赋能,打造全新教育理念 |
| (二)专业赋能,提高教师自身语文素养 |
| (三)自我赋能,着重落实反思力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果清单 |
（8）赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 语文教学“读”“写”结合理念与理论建构 |
| 第一节 读写结合概念界定 |
| 一、阅读 |
| 二、写作 |
| 三、“读”“写”结合 |
| 第二节 “读写结合”的理论依据 |
| 一、《语文课程标准》 |
| 二、教育心理学理论 |
| 三、阅读期待理论 |
| 第二章 新媒体时代“读写结合”教学面临的形势与挑战 |
| 第一节 语文教学“读写结合”的优良传统 |
| 一、先读后写:传统“读写结合”理念 |
| 二、“厚积薄发”:传统“读写结合”实践 |
| 第二节 新媒体时代“读写结合”教学现状 |
| 一、新媒体时代学生读写能力的变化 |
| 二、“读写结合”教学中存在的问题 |
| 第三章 赵谦翔“绿色”读写教学理念与实践 |
| 第一节 “读”“写”建立于“夯实精神的底子”基础之上 |
| 一、语文教育要打好终生“精神的底子” |
| 二、应将学生定位“文化人” |
| 第二节 “绿色”阅读:学生自己一桶“活水” |
| 一、教活书——“有字书”与“无字书” |
| 二、活教书——共在式教学 |
| 第三节 “绿色”写作:“活水”方可氤氲出茶香 |
| 一、立人是“绿色”作文之本 |
| 二、生活是“绿色作文”之源 |
| 三、阅读是“绿色作文”之流 |
| 四、真情是“绿色作文”之纲 |
| 第四章 赵谦翔“绿色”读写结合教学经验与启示 |
| 第一节 从教学走向教育 |
| 一、“绿色”教学目标观:实现人文素质与应试成绩的互利共赢 |
| 二、为人生学语文 |
| 三、以“启发”为引,让学生做自己学习的主人 |
| 四、以“悟”沟通读写 |
| 第二节 “读写结合”:“读”“写”须先各自实现 |
| 第三节 赵谦翔“读写结合”教学活动设计 |
| 一、灵活创设“读写结合”教材与课型 |
| 二、“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱 |
| 三、有效多元指导与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究问题 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 交际语境写作 |
| 1.3.2 记叙文写作 |
| 1.3.3 交际语境写作理论下的初中记叙文写作 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于交际语境写作理论的研究 |
| 1.4.2 关于交际语境写作教学的研究 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学的理论基础 |
| 2.1 功能语言学 |
| 2.2 言语教学理论 |
| 3 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学三轮行动研究 |
| 3.1 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学第一轮行动研究 |
| 3.1.1 尝试解决的问题 |
| 3.1.2 设计理念与思路 |
| 3.1.3 第一轮行动研究的实施 |
| 3.1.4 第一轮行动研究教学效果 |
| 3.1.5 第一轮行动研究问题反思及改进 |
| 3.2 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学第二轮行动研究 |
| 3.2.1 尝试解决的问题 |
| 3.2.2 设计理念与思路 |
| 3.2.3 第二轮行动研究的实施 |
| 3.2.4 第二轮行动研究教学效果 |
| 3.2.5 第二轮行动研究问题反思及改进 |
| 3.3 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学第三轮行动研究 |
| 3.3.1 尝试解决的问题 |
| 3.3.2 设计理念与思路 |
| 3.3.3 第三轮行动研究的实施 |
| 3.3.4 第三轮行动研究教学效果 |
| 3.3.5 第三轮行动研究问题反思 |
| 4 交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学实践的结论与反思 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 教学价值 |
| 4.1.2 实践策略 |
| 4.2 研究反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生访谈提纲 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、尴尬的要求——作文教学:要教给学生什么?（论文参考文献）
- [1]初中记叙文片段作文教学指导策略研究[D]. 符艳融. 华中师范大学, 2021
- [2]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]部编版初中现代汉语语法教学研究[D]. 许轻轻. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]吴勇小学语文“童化”作文教学研究[D]. 陈闪闪. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践[D]. 盛雪冰. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]基于学生本位的小学高年级作文升格策略探究[D]. 陈欣. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究[D]. 高海芳. 河北北方学院, 2020(06)
- [8]赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究[D]. 候丹丹. 陕西理工大学, 2020(10)
- [9]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]交际语境写作理论下的初中记叙文写作教学研究[D]. 杨燕. 山西师范大学, 2020(07)