“探究式阅读”教学实践

一、“探究式品读”的教学实践（论文文献综述）

万紫韩^[1]（2021）在《初中说明文批注式阅读教学研究 ——以部编版教材为例》文中指出

钟长婷^[2]（2021）在《小学语文教师群文阅读教学胜任力研究》文中提出

张芝菱^[3]（2021）在《小学中高段略读课文教学现状与策略研究》文中提出

魏铭萱^[4]（2021）在《海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例》文中研究指明

张应秀^[5]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中研究表明语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。

文江娴^[6]（2021）在《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例》文中提出语文学习的关键就是学会阅读,如果一个人真正学会了阅读,就是学会了学习。所以,对于小学生来说,提高阅读能力极其重要。但是在小学语文重视素质教育、大力改革教学的背景下,阅读教学的过程中仍然存在着很多问题:学生主体地位没有在课堂上得到落实、阅读兴趣薄弱和达不到教学目标等。如何解决这些问题?根据所查阅的文献,有学者提出:若在阅读教学中把思维导图应用得当,就能够使一些不好的现状有所改善。当前,新课程基本理念转变为提升学生语文综合素养,对学生思维的发展有更高要求,并提出要培养出学生最缺乏的创新意识,而东尼.博赞提出的思维导图,就是一种利于发展学生思维的思维性可视化的学习辅助工具,这给思维导图在阅读教学中的广泛应用创建了新的契机。本论文将聚焦于小学的高年级语文阅读教学,以大理市A小学为例,研究对象选取五、六年级的学生及教师,从绪论、思维导图在阅读教学中的应用现状调查、实验研究、成效分析和优化建议五部分进行论述。首先,笔者对学生采用调查法、对教师采用访谈法,先作出现状调查的研究设计,然后对当前阅读教学的现状及思维导图在语文教学中老师与学生的运用情况作了调查,再对调查结果进行分析,以此为后期的实验研究提供依据。其次,通过实验研究和定期阅读测试,笔者收集了实验中的数据,对各类数据分析后,总结出思维导图帮助学生理解文本、归纳主要内容和掌握重难点的效果;在两轮实验研究后,对存在的问题和实施过程进行了反思,进行了实验的成效分析:小学生前后两次阅读成绩存在显着差异,绘制思维导图的能力有所加强。可见,在阅读教学中使用思维导图对成绩等各方面是有效果的,它不仅可以有效地激发学生对阅读的乐趣,还能提高发散思维能力等。最后,根据实验和观察中发现的问题,提出思维导图在高年级阅读教学中的优化建议。对于笔者的研究,希望能推广思维导图这一教学辅助工具,提高思维导图对语文阅读教学的辅助作用,为提高学生整体语文素养提供途径,给一线教师展现一种新的教学方式。

李慧斌^[7]（2021）在《字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读过程是学生使用掌握的词汇去理解文本的过程,同时又是通过阅读去积累字词的过程。正确且深入地分析、理解课文中的重要字词,是学生们能够恰当理解文本,感知课文所传达的丰富情感、文化内涵的重要前提之一;学生对词汇的理解和将其与课文内容结合的具体分析过程,能够有效的提高学生对词汇的运用能力和运用词汇表达交流的水平。字理析词法就是根据汉字造字的理据规律,结合《六书》中的四种典型造字法:象形法、形声法、会意法、指事法进行具体的分析,从而加深或丰富阅读教学中学生对文本的理解的方法。在小学高学段阅读教学中应用字理析词法能够避免重复过去阅读教学中“逐字逐句分析”的老方法,为阅读教学提供新的教学思路,具有解析文本内涵和传播文化精神的重要作用。小学语文教师在备课、教学过程中也可以使用此方法进行汉字知识、词汇量的积累,是教师实施阅读教学的重要基础。当前,字理析词法在小学高学段语文阅读教学中已经有了初步的实践探索,笔者在研究过程中搜集了字理析词的相关文献,又结合笔者于W小学实习期间所搜集到的阅读教学课堂实例,从中加工筛选出有价值的教学案例,总结出了本方法的特点和应用要求:在阅读教学过程中,教师由选择关键字词开始,引导学生通过汉字独特的字理规律对所提取的关键字词进行分析,关注汉字的形义连接,从分析字词到结合文本、深入贯通思考其反映的课文内涵和情感表达,从而深化学生对阅读文本的理解和思考、提高学生的阅读能力。在分析前人研究文献的基础上,笔者在实习过程中使用课堂观察法参与并观察实际课堂中本方法的应用,并在研究过程中结合问卷调查法和访谈法对小学高段学生和一线语文教师进行了调查,分析出当前在阅读教学中已有的应用字理析词具有参考价值的成功经验:如已形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学意识以及在阅读教学中通过提取关键词分析文本的阅读教学操作程序。并发现了字理析词法应用于小学高学段语文阅读教学时,从文眼关键词、线索关键词、细节关键词、深意关键词的探究四个方面亟待解决的问题,并据此对应提出在小学高学段阅读课堂中运用字理析词法的建议:分析文眼关键词把握文章主题的应用建议、理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议、紧扣细节关键词把握文章表现手法的应用建议和品味深意关键词感悟感情色彩的应用建议。同时,笔者结合这四种类型,就小学高学段中运用字理析词的分析环节进行了相对应的教学案例的设计,可以为一线小学语文教师提供教学启示和参考。另外,本研究在分析教学实录和小学语文教材阅读课文的基础上,对小学高段语文教材阅读课文中可以进行字理析词的有价值的词语进行了梳理,并以列表形式呈现在论文的附录中,一方面作为笔者在研究过程中的成果呈现,另一方面可以作为一线教师应用本方法和研究同类问题时的参考。本研究认为,在小学高段语文阅读教学中,研究者要对教师指导下的文本探究和学生自主的探究文本行为两方面产生正确的认识。在阅读教学中,字理析词是有应用价值的一种方法,它在服务于阅读教学的同时,还能够培养学生的独立学习能力,并在青少年中传承中华传统文化。因此,字理析词在阅读教学中的应用同时具有优化语文阅读教学和传播中国传统文化的双重价值。

胡秋爽^[8]（2021）在《初中鲁迅小说教学有效性问题研究》文中进行了进一步梳理鲁迅是中国现代着名作家之一。他的小说作品是中国现代小说的一面旗帜,作为经典被选入不同时期教材中,发挥着培养学生文学文化修养,丰富学生人生阅历,给学生以思想启迪等方面的作用,对于提升学生的语文素养具有重要价值。鲁迅小说一直是初中小说教学中的难点,一方面由于其自身的文本特点,初中生理解起来困难;另一方面是由于教材编辑及教师在教学观念、教学内容与方法方面存在一定的问题。为此,基于教学有效性理论与新课程标准,结合鲁迅小说教学现状与研究现状,多角度审视鲁迅小说教学及其问题,探讨行之有效的策略。研究分为六个部分:第一章,绪论。主要介绍论文的研究缘起、研究现状、研究意义、概念界定和研究方法,为接下来的论文研究作铺垫。第二章,鲁迅小说的删节问题。在部编版教材中,《社戏》存在着删节问题。从历史角度总结《社戏》在教材中的选编情况,阐述《社戏》删节的原因及导致的问题,指出删节对鲁迅小说教学产生的影响。在此基础上,从教师和编写角度提出教学策略。第三章,文体问题。目前鲁迅小说教学中,将小说当作记叙文进行教学活动的问题较为突出,由此导致鲁迅小说教学方式固化,教学内容忽视了其独特的艺术特征,因此提出变记叙文教学为小说教学的策略。第四章,教学评价问题。目前中考教学评价模式影响下,鲁迅小说教学评价单一化、片面化,为此提出应结合鲁迅小说的特点与新课程标准,重点关注学生阅读鉴赏能力的评价,重视过程性评价、评价方式应当多元化的评价策略。第五章,教师素养问题。教材删节问题、小说教学的记叙文视角问题、基于中考的评价策略问题等问题,很大一部分原因是教师素养以及专业化成长方面出现了问题,为此提出做学者型教师的教学建议。第六章,余论。鲁迅小说教学中的问题是中学小说教学问题的突出代表,基于对鲁迅小说教学问题的探讨,对中学小说教学的问题、教学策略进行延伸思考,有助于中学小说教学的改进与提高。

高翘^[9]（2021）在《基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略探究 ——以江门市为例》文中研究指明当下高中语文教学存在着“唯分数论”,重应试轻文本的情况,教材内外的文本被分解成一个个具体的知识点,学生学习语文只是为了考试。这时,“课程标准”中“学习任务群”的提出,使得高中语文教学有了亮点,而“群文阅读”教学的融入,更使高中语文教学有了开创新天地的可能。“群文阅读”教学改变了教师为课堂主体地位的形式,让学生以课堂主体的地位走进课堂,和教师一起进行平等的交流对话。而基于“学习任务群”的群文阅读教学法,能够打破陈旧的教学模式,是单篇阅读教学的补充,它的开展与实施有利于教学理论的革新,有利于学生的核心素养的提升,有利于适应新课改和新教材编排的需要。本文以《高中语文课程标准》为背景,结合统编版高中语文教材进行阐述,首先对一线教师“基于‘学习任务群’的高中语文群文阅读教学”了解情况进行问卷调查,发现教师在开展此教学时存在缺乏理论、应用、实践指导的情况,可见“学习任务群”概念虽然被大多数一线教师所认知,但是具体实践与操作起来并不太容易,同时在“学习任务群”背景下的群文阅读教学的实施更是困难重重。接着对这些问题提出了解决方案与具体策略,分别从“强化理论指导、优化应用策略、细化实践步骤”三个方面解决调查存在的问题。最后从“群文阅读”教学中“课内多篇”与“课内一篇带课外多篇”两种课程类型出发撰写教学设计,将解决策略具体化。除此之外,笔者借鉴一些研究者对“学习任务群”及“群文阅读”教学的理论与实践依据。结合实际教学经验,撰写成文,探寻一条有别于传统的高中语文教学之路,为统编版高中语文教材下的语文教学提供坚实有力的实践经验。

王志霞^[10]（2021）在《周益民民间文学阅读教学研究》文中认为小学语文特级教师周益民在其多年的语文教学探索过程中创新性地将民间文学纳入阅读教学,丰富了语文课程及传统文化学习内容。研究其民间文学阅读教学可为小学语文教师提供民间文学阅读教学方面的新角度和新思路。本文主要采用文献法、内容分析法、案例分析法和访谈法从理论和实践两方面对周益民的民间文学阅读教学展开研究。首先通过查阅相关文献及专着、研读教学实录等材料,梳理分析周益民民间文学阅读教学的观念构成及相关价值。其次分析周益民使用的民间文学阅读教学文本特征,并依据制定的分析框架对其民间文学阅读教学内容进行分析,以发现其选取特征。接着对周益民的民间文学阅读教学案例进行分析,以研究其具体实施。最后总结出周益民民间文学阅读教学的特色,得出相关教学启示。此外,本文还通过采用半结构式访谈,与周益民老师进行交谈,并整理与分析访谈内容,以为本文相关内容提供论证素材。通过研究发现,周益民的民间文学阅读教学在儿童个体发展、语文科教学论建构和文化重构三个方面具有重要价值。其使用的民间文学阅读教学文本具有四个特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾;融入丰富语言文字载体形式要素;以展现儿童生活形象和民众智慧为主;注重语言建构运用和人文素养协调发展。在阅读教学内容方面,周益民注重选取民间文学作品的语言体式和作品样式内容,教授学生多种民间文学读写方法,并重视发掘民间文学作品中有助于学生情感、审美、多元文化和思维能力发展的内容。在教学实施方面,周益民的民间文学阅读教学呈现出七个特色,其中包括“注重口耳相传,还原本色传统”;“结合方言文化,发掘地域特色”等。由此得出的相关启示包括:民间文学作品阅读教学内容的选取应紧扣民间文学文本体式和语言特征,并依据学生语言能力发展和积极阅读态度形成的需要来选取多种诵读、讲述方法,以及情感、思维能力等方面的内容;民间文学阅读教学的实施应以游戏理念指导教学设计,以读写互动发展儿童语言,并适当融入方言元素等;小学语文教师需提高教育理论素养,增加知识储备,如此才可实现自身专业发展。

二、“探究式品读”的教学实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“探究式品读”的教学实践（论文提纲范文）

（5）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）

（6）思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例（论文提纲范文）

（7）字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）初中鲁迅小说教学有效性问题研究（论文提纲范文）

（9）基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略探究 ——以江门市为例（论文提纲范文）

（10）周益民民间文学阅读教学研究（论文提纲范文）

四、“探究式品读”的教学实践（论文参考文献）

• [1]初中说明文批注式阅读教学研究 ——以部编版教材为例[D]. 万紫韩. 华中师范大学, 2021
• [2]小学语文教师群文阅读教学胜任力研究[D]. 钟长婷. 西南大学, 2021
• [3]小学中高段略读课文教学现状与策略研究[D]. 张芝菱. 西南大学, 2021
• [4]海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例[D]. 魏铭萱. 东北师范大学, 2021
• [5]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
• [6]思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例[D]. 文江娴. 大理大学, 2021(08)
• [7]字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究[D]. 李慧斌. 大理大学, 2021(08)
• [8]初中鲁迅小说教学有效性问题研究[D]. 胡秋爽. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [9]基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略探究 ——以江门市为例[D]. 高翘. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [10]周益民民间文学阅读教学研究[D]. 王志霞. 上海师范大学, 2021(07)

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