问：斯宾塞的《教育论》给我们什么启发？
- 答：英国伟大的教育家、哲学家斯宾塞用睿智的目光完成了一整套概括人类所有知识的“综合哲学”。前后写成了《第一原理》（1873），《社会学原理》（3卷，1878-1896），《伦理学原理》（1879-1893）。斯宾塞《教育论》共分四个部分：《什么是最有价值的知识》（1859），《智育》（1854），《德育》（1858），斯宾塞的教育学说是与哲学观点和社会观点分不开的。他认为教育是“为我们准备完美的生活”他从个人的利益的角度，说明科学知识在教育中的重要作用和意义。
今天作为教育工作者的我，在拜读了《教育论》后，有许多值得我思考的地方。
斯宾塞认为，生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开。他指出“如何经营完美的生活”？这是我们需要学习的一件大事，亦就是教育所应教导的一件大事。为我们的完满生活作好准备，乃是教育所应完成的功能。他把个人生物体的生存，后代繁衍和个人生活的安适看作生活的根本内容，他也提出有关社会政治生活的活动内容，但他是从作为社会有机体成员的个人需要来考虑的。这是他个人主义和庸俗进化论观点在教育思想中的反映。
问：斯宾塞什么知识最有价值读后感
- 答：通过上述在生活五大分类法上漏洞层出不穷的论证,斯宾塞终于提出“被公认为最有价值和最美的科学,就要统治一切”[xi].斯宾塞论证中的非逻辑性、非理性前文已经论述,然而笔者再次产生疑问,通观全篇,斯宾塞所说的科学到底包括哪些呢?全篇体现出斯宾塞所说的科学是非常广泛的,至少包含物理学、化学、生物学、自然地理学（斯宾塞在文中批评了社会地理学）、生理学、心理学等等.
斯宾塞的教育思想曾经统治美国大学三十年,并且影响了俄国、中国、日本和其他亚洲国家,其思想影响力也曾衰微,然而其获得的称赞也是极为丰富的,如杜威称斯宾塞是一座纪念碑,哈佛大学校长埃利奥特称他是一位真正的教育先锋,《教育论》是除洛克《教育漫话》外,读者最多的英国教育著作.斯宾塞的成就毋庸置疑,然而其社会达尔文主义式的适者生存法则应用于教育领域未免使得教育变得个人主义化与功利化,而其对知识价值的判断也与读者相左,这也是笔者在文中极大批评“什么知识最有价值”的原因,教育不该对知识存有偏见,而是去充分证明知识的对与错,去证明与纠正,而不是像市场上那样去标价,因为,知识无价.
问：简述斯宾塞的实科教育思想
- 答：斯宾塞的实科教育思想：不以古典语言、文学而以数学、物理、化学、生物学、地理及其他实用学科为主要教学科目，以实用知识为主要教学内容。
斯宾塞受其实证主义哲学观的影响，斯宾塞在对教育目的的设定和描述上，抛弃了过去教育家们抽象的、形而上的思维框架。把“生活”理解为具体、实在的活动。
倡导生活本位论，认为教育目的应该和受教育者的生活联系起来，斯宾塞认为教育应为未来完满生活做准备的“教育准备生活说”。
个人介绍：
英国哲学家、社会学家、教育家。他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争，是在理论上阐述进化论的英国哲学家先驱。
斯宾塞的著作对很多课题都有贡献，包括规范、形而上学、宗教、政治、修辞、生物和心理学等等。 - 答：实科教育，近代欧美各国的普通中等教育体系。
与古典教育相反，不以古典语言、文学而以数学、物理、化学、生物学、地理及其他实用学科为主要教学科目，以实用知识为主要教学内容。随着生产和科学技术的发展，在普通施以以和希腊语为主要教学内容的古典教育已无法满足社会需要。
历史发展：
19世纪中期，以为代表的一些教育家尖锐批评古典教育落后于时代要求，大力提倡实科教育，有力推动其体系的发展。
19世纪后期始，西欧各国在中等教育改革中逐渐使实施实科教育的教育机构，如实科中学、文实中学，与实施古典教育的教育机构享有大体平等的地位。
美国则在19世纪末20世纪初逐渐完善单轨制的公立中学，且随着中等教育职能的分化和复杂化，美国中学比欧洲中等学校更多开设传授实用知识技能的课程。 - 答：1
对传统的古典主义教育的批判
2
教育预备说
3
科学知识最有价值
4
制定以科学知识为核心的课程体系
1、实科教育思想即实证论-科学主义的教育思想。
2、在斯宾塞之前,西方近代教育思想发展轨迹上主要有两大传统。
斯宾塞一方面继承了自然主义尊重儿童、注重儿童主动性、积极性的观点,但又强调教育不于进化论,科学至上主义和实证哲学。
3、受其实证主义哲学观的影响，斯宾塞在对教育目的的设定和描述上，抛弃了过去教育家们抽象的、形而上的思维框架。
他把“生活”理解为具体、实在的活动。 - 答：首先，实科教育思想即实证论——科学主义的教育思想。
其次，在斯宾塞之前,西方近代教育思想发展轨迹上主要有两大传统。一是以夸美纽斯、洛克和卢梭为代表的实证论—自然主义思想传统;二是以康德、赫尔巴特和福禄贝尔为代表的唯理论—理想主义思想传统。斯宾塞一方面继承了自然主义尊重儿童、注重儿童主动性、积极性的观点,但又强调教育不于进化论,科学至上主义和实证哲学。
,最后，受其实证主义哲学观的影响，斯宾塞在对教育目的的设定和描述上，抛弃了过去教育家们抽象的、形而上的思维框架。他把“生活”理解为具体、实在的活动。
