问：大单元教学设计的一般思路是将什么进行整合
- 答：f
单元教学设计：是为了实现高质量育人，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，读懂学情的基础上，按学习逻辑以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情景弯笑创设，大问题聚焦、思维大迁移，评价反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个动人的故事。
大单元教学设计分为：自然单元教学设计、重组单元教学设计。
自然单元——
教材单元+课标分解。重点针对新授课，以课标为依据并进行相关分解，以所教版本教材单元为载体，比较并参考利用不同版本教材内容，按教材顺序及单元要求基础上，结合学校学情，进行整合设计与实施灶悔。
重组单元——
单学科内整合单元：重点针对复习课，以课标为依据，仍然参考多个版本教材并利用，按学科大主（专题）题、大概念等从小学到初中，个别延伸高中，进行纵向大单元设计与实施；
同领域多学科整合单元：在同领域内，用一个大主题把多个学科知识组织在一起，便于关联与迁移（如：物理+化学+生物=科学）；
跨学科整合单元：用一个大概念或主题把多个学科知识组织在一起，便于迁移应用；
超学科整合单元：为完成一个项目把多个学科知识组织在一起，以小组任务突破、成果可显，迁移应用。
大单元教学设计的特点：
“大”：它由众多任务、行为构成，以大概埋辩含念、大观念、大主题、大问题、任务群为基本形式整合；它涉及一门或多门学科的众多知识；它任务难度大、复杂程度高需要学习深度，工作量大、时间跨度长、人数多，等等。
“杂”：它不是一般意义上“纯的“学习活动”；它要求“教学评合一”，教学、评价、作业等整合在一起；它混合了线上、线下、“翻转课堂”等多种学习方式。
问：【工作】“大单元教学”的思考
- 答：初步感受了“大单元教学”的课堂样态后，我开始思考以下两个问题。
（一）学生已经知道的知识我们在课堂上还需要讲吗？
我的想法是要讲，但不是老师以“课前回顾或复习”的方式讲，而是交给学生来讲，让已经掌握的学生上台分享，过程中需要有生生答疑的环节，让有疑问的学生举手示意，目的是创造“敢于暴露问题”的氛围，鼓励部分没有掌握该知识点且不敢表达的学生。这样一来，不仅给了“吃胀肚子”的凳指孩子们表达和分享的机会，而且也让“还没有吃饱”的孩子在轻松的氛围里巩固知识。但是在实际教学中，老师认为每节课的复习是必要的，所以会程序化地在课前进行复习，那么班级中到底有多少学生已经掌握、有多少学生掌握了一些、有多少学生没有掌握呢？这需要老师实时把握学生的实际学情。课前复习到底是有效还是无效的呢？如果上一节课中的课堂效率很高，那么这节课的课前复习可以省略走流程式的呈现，反之必须复习，但是怎么复习又是一个新的研究课题。在“大单元教学”中，复习的概念不再是简单地让学生复述上节课学到的枣毕配内容，而是在新的问题中进行评价，所以课堂效率也在一定程度上得到提高。
（二）有多少学生能够适应课时精简后的“大单元教学”？
“大单元教学”将课本中依次分布的课时在知识内容结构化的基础上进行了整合，就意味着不再是按照传统课时开展教学，整合后新课的课时就会比原课时少一些。课时的减少必然会导致学生的不适应现象，因为“大单元教学”的模式对学生的思维模式提出了更高的要求，除了观察、总结、推理等基本数学学习技能，还必须具备类比、归纳、演绎、建模等能力数敏。这样的课堂样态，不仅对老师的自身专业能力提高了要求，重新定位了课堂角色，而且对班级学生的学习风气和氛围的创造也提供了标准。
问：小学低段大单元识字教学课题题目有哪些
- 答：小学语文低段识字课题
小学语文低段识字课题篇一:《小学低年级识字教学启枣方法》课题 研究的结题报告 结题报告一、问题的提出 众所周知,在语文实践中,识字写迹旁悄字 是基础。 历来姿渣的 语文教学大纲都很重视识字教学,也都把它列为 低年 级的教学重点。
