一、如何写好概念型议论文（论文文献综述）
田夏[1]（2021）在《基于批判性思维的高中时评型议论文写作教学研究》文中研究表明
李盛楠[2]（2020）在《群文阅读促进初中生写作训练的实践研究》文中进行了进一步梳理2009年台湾的赵镜中描述了课改后阅读教学的变化提出了群文阅读的教学方法,此后一些专家、学者以及一线语文教师们也对其进行了深入的研究,研究认为群文阅读能扩大学生的阅读视野、增加学生的阅读量。但是,仅仅停留在阅读方面显然是不够的。作为群文阅读首倡者的赵镜中先生曾经在其文章中指出群文阅读的统整可以从四个方面进行考量:文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习的讨论、语文与生活的联系以及读写的结合。本篇论文主要是针对其提出的读写结合进行研究,分析出如何运用群文阅读促进初中生写作训练。笔者在现有研究基础上,根据调查总结出初中群文阅读教学中写作训练所存在的问题,并尝试着针对这些问题探索出适合初中阶段的群文阅读提升写作训练的教学策略。本篇论文一共分为五个部分。绪论部分,对选题的研究缘起、研究意义进行论述。并分别对群文阅读、读写结合、群文阅读与写作教学相结合的研究现状进行了梳理,并阐述了本篇论文的研究方法以及创新之处。第一章,运用问卷调查法、访谈法、文献研究法,探究出群文阅读促进初中生写作训练的现存问题。并根据这些现存问题探析出以读促写的群文阅读教学研究不足、部分教师对群文阅读促进写作训练的议题存在认识偏差、部分教师缺乏写作资源开发意识、传统写作教学模式的影响几个方面的原因。分析出具体存在的问题及成因,才能提出更具有针对性的解决策略。第二章,针对群文阅读促进初中生写作训练存在的问题及成因,提出了具体的解决策略。主要包括三个方面,首先在教师教学能力方面,提出了要改变教师读写分离的教学观念、提升教师以读促写的研究意识及写作能力。其次,在议题的确定方面,提出了科学设置议题避免蜻蜓点水、系统设置议题优化整体教学,反复设置议题强化巩固教学。最后,在文本的选择方面,主要提出了要丰富选文,可以从鉴赏古诗文、品读小说散文、阅读中考满分作文等角度进行。第三章,结合上一章所提出的教学策略,进行了两次教学实践,并论述了教学实践所取得的教学效果以及教学反思。结语部分,对本篇论文的行文思路及研究成果等进行了全面的总结。
段三园[3]（2020）在《任务驱动型作文教学策略研究》文中研究表明2015年高考语文新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文题目,出现不同于以往材料作文的新特点,一是材料具有争议性、多种选择性,二是在作文材料后增加了任务指令。任务驱动型作文由此登场并成为高考语文作文热门命题方式。但众多一线教师对任务驱动型作文概念仍有不解和争议,学生写作时依然困难重重。而近几年相关研究的重点大多是分析该类作文的特点,以及如何审题立意,较少提出具体可操作的教学策略。本文着力分析任务驱动型作文的特点、教师和学生在教学与写作中存在的问题,借鉴先秦诸子散文,希望结合具体案例为任务驱动型作文的教学提供一些可操作的策略,从而指导学生写出思辨性强的任务驱动型作文。本文主体包括:第一章概述任务驱动型作文教学的问题困境。先介绍任务驱动型作文的命题特点与考核要求:在材料选择上,反映现实,新颖典型;在立意上,角度多样、思维开放;在思辨能力方面,强调问题导向,说理论证;在写作要求上,任务明确,写作针对性强。接着指出学生写作该类作文时存在的问题,即立意浅显、说理方式单一、逻辑结构混乱、论据素材陈旧等。最后分析教师在该类作文教学中的困境:模糊基本特征教学、轻视行文构思指导、忽视说理技巧传授。第二章挖掘作为任务驱动型作文教学参照对象的先秦诸子散文的借鉴价值。共有三节,分别从思想、说理技巧和逻辑思维三方面进行解读。第一节介绍先秦诸子热切关怀社会民生,理性思考自然人生的相关思想内涵,为任务驱动型作文教学提供了精神资源。第二节深入讲解其说理特点,包括善用技能、巧于举例,给任务驱动型作文说理技巧教学提供了借鉴。第三节逻辑结构上,举例说明先秦诸子文章长于推论,精于布局的特点,为任务驱动型作文的谋篇布局教学提供了参照范本。第三章提出任务驱动型作文教学的对策建议。借鉴先秦诸子散文,从三方面提出解决措施。首先,用先秦诸子的深刻思想,引导学生关注社会、人生、自然,从而影响学生作文立意。其次,用先秦诸子的说理技巧指导学生说理论证,用一课一得的方式让学生学习他们的多种论证方法,解决写作中说理方式单一的问题。最后学习先秦诸子文章的缜密推理和严谨结构,指导学生构思行文。
张其[4]（2018）在《高中时评型议论文写作策略研究》文中指出时评型议论文写作是高中生写作的一个重要板块,对高中生语文学习具有重大意义。从心理学角度分析,高中生的抽象思维能力正逐步形成,他们喜欢对身边的人、事、物进行多角度分析,喜欢逆向思维,喜欢发表自己的观点和看法。写作时评型议论文正是培养高中生观察能力、思辨能力和逻辑思维能力的最好方法。但目前高中生的时评型议论文写作水平却不容乐观,亟待提高。在新高考背景下,我们要正视这个问题,从《语文课程标准》和《考纲》出发,不断探索时评型议论文的写作方法。本文主体由四个部分构成。首先是绪论部分,主要针对近几年高考作文的命题方向和对高中议论文写作教学现状研究的综述,在此基础上提出本论文研究的现实意义。紧接着第二部分是对时评型议论文相关概念的界定和对时评型议论文特点的概括。第三部分以2017成都“一诊”、“二诊”、“三诊”为依据,对我校高中生写作时评型议论文的现状及成因进行分析、概括和总结。第四部分是本论文的重点部分,首先从抓住材料核心,厘清关键概念,拟定标题,列写提纲四个方面来探索这类作文的审题立意方法;接着对时评型议论文开头的写法进行了总结;然后针对不同类型的时评型作文材料提出了四种比较实用的写作方法;最后介绍了时评型议论文分析论据和回扣材料的方法。每一种策略后面都举例进行了说明,清晰明了,具有较强的操作性,力图解决高中生写作时评型议论文不知如何下笔、立意肤浅、逻辑混乱、论证困难等问题。总之,本文是在新高考背景下,针对我校高中生时评型议论文的写作现状,从八个方面对时评型议论文写作策略进行探究,总结出一些具有操作性的实践策略,求教于大方之家。
崔雯青[5]（2018）在《高中思想政治课法治意识核心素养培育研究》文中研究指明全面推进依法治国,培育公民法治意识,教育先行。2016年6月颁布的《青少年法治教育大纲》进一步规定了在国民教育体系中安排法治教育的目标定位、原则要求和实施路径。2018年1月正式发布的《普通高中思想政治课程标准》（2017版）也将法治意识列为思想政治学科核心素养构成要素之一,将培育高中生的法治意识作为课程目标。在此形势之下,通过高中思想政治课助推高中生法治意识核心素养的培养工作,既有利于高中生的全面发展,也有利于实现思想政治学科独特的育人价值。从当前高中生的法治意识核心素养现状来看,它与新课标规定的高中生应达到的学业水平要求之间有一致之处也有差距之处。前者主要表现为,高中生有主动学习法治知识的想法、情感上尊重和信任法治、行动上积极遵守法律规则;后者主要表现为,当前高中生法治知识掌握程度不能完全达到要求、缺乏一定的法治思维能力、尚未形成真正的法治信仰、使用法律维权和维护法律权威的行动不足。问卷调研及访谈显示,当前思想政治课法治意识核心素养培育的教学实践取得了一些成绩,表现为:高中生通过课堂学习掌握了一定的与生活相关的法律常识,也认同思想政治课是法治意识核心素养培育的主渠道,等等。尽管如此,当前高中思想政治课在培育高中生法治意识核心素养时也面临一些挑战,表现为:高中思想政治课程必修教材中法治知识零散且缺乏与初中教材的紧密联系,高中生法治意识核心素养评价方式单一,高中思想政治课法治意识核心素养培育效果易受社会负面事件影响,等等。为了落实新课标中关于法治意识核心素养的培育要求,高中思想政治课应当从以下几个方面着手,加强对高中生的法治意识核心素养培育工作:第一,挖掘现有教材中法治教育内容,帮助高中生构建法治知识体系;第二,创新课堂形式,构建法治意识核心素养培育的思辨型课堂;第三,强化高中生的社会活动,增强高中生的法治信心;第四,构建发展性评价体系,促进高中生法治意识核心素养提升。
易志媛[6]（2018）在《高中议论文写作导学案的设计研究》文中认为议论文写作是高中阶段写作教学的重要任务,然而议论文写作教学的现状却不尽如人意,这与教材的不完整以及写作训练缺乏系统性有密切关系,为了更好地提高议论文写作教学的有效性,必须对议论文的各种类型进行系统有效地教学设计。本文试图设计与议论文各种类型相配套的写作导学案,既结合必修课中表达与交流的相关训练,又链接高考作文趋势,弥补教材写作训练方面的不足。教师以“写作导学案”为媒介,使写作指导具体化,针对不同类型的议论文写作进行导学训练,从而开创作文教学的新途径,切实有效的提高学生议论文写作能力。论文分四大部分:第一部分:绪论。该部分在综述国内外议论文写作教学研究综述的基础上,发现导学案可以作为有效改善高中议论文写作教学的策略,进而界定了导学案等概念,框定了本文的研究对象与研究方法,指明了本文的研究意义。第二部分:高中议论文写作导学案的学理依据。在这一章节中,对高中议论文写作导学案的理论基础:最近发展区理论、建构主义理论、实用主义经验论进行了一一介绍并分析了议论文写作导学案引入的三个必要性,同时阐述了议论文写作导学案的三个基本特征:对学情具有针对性、对教学资源具有整合性、对师生具有共享性。第三部分:高中议论文写作导学案设计的原则与相关内容。议论文写作导学案设计应当符合系统性原则、活动性原则及反馈性原则。在内容要素上主要包括:学习目标的设计、前置学习、知识链接、写法指导、写作交流与自我小结。在形式设计上议论文写作导学案的两种形式设计:普通版式写作导学案和分栏式写作导学案。同时对议论文写作导学案的使用提出了相应的要求。第四部分:高中议论文写作导学案的案例设计。针对高中议论文四种类型分别进行写作导学案的案例设计。
林悦臻[7]（2018）在《任务驱动型作文写作教学探究》文中研究说明2015年高考之后,任务驱动型作文作为新的作文命题形式出现了,受到教育界以及外界的广泛关注。本文对近几年任务驱动型作文进行探索,并结合自身教学实践,提供了一些对任务驱动型作文的教学策略,以期给一线教师和考生提供一些参考,帮助考生提高任务驱动型作文的写作水平。本论文包含以下内容:绪论部分阐述了任务驱动型作文的研究现状,分别是任务驱动型作文的既有研究、任务驱动型作文的命名由来、任务驱动型作文立意以及写作策略的研究。从理论和现实的角度阐明任务驱动型教学的研究意义,提出研究思路和研究方法。第一章主要界定任务驱动型作文定义和特点,指出任务驱动型作文具有指向性、思辨性和时代性的特点。第二章总结自任务驱动型作文出现以来,学生的写作在语言、思维和立意三个方面存在的不足。第三章从教材、教师和学生三个层次分析当前写作现状的形成原因。第四章从语言、思维和立意三个方面提出解决的对策。第五章是结论部分,对本文的研究进行了总结。
徐云方[8]（2015）在《《人民日报》和《新京报》雾霾报道的比较研究 ——以2014年京津翼地区为例》文中提出雾霾天气愈演愈烈,渐渐成为京津冀区域发展面临的突出问题。空气的流动性和复合污染的复杂性,使得三地“同雾霾、共命运”,谁都无法独善其身。各类媒体的报道对于人们能否有效的获取雾霾信息具有重要的作用。本文选取了《人民日报》和《新京报》两份报纸,以两报2014年京津冀地区的雾霾报道为研究内容。《人民日报》获得了有效样本103个,《新京报》获得了有效样本81个。本文在框架理论的基础上,从两报的版面表现和报道框架两方面进行对比分析。从研究中发现,两份报道对于京津冀地区的雾霾报道存在相同之处：首先,在月度报道数量上,两报都呈现出波动性：在报道内容方面,都以数据发布和政府措施为主导,具备“区域联防”意识；在报道体裁方面,都以消息为主；在报道基调方面秉承客观性原则；在关键词的分析中,都注重环境法制。两报的不同之处在于：月份波动的驱动原因不同；《新京报》的雾霾报道更容易上头版；以及《人民日报》的正面基调居多。在得出以上结论的基础上,发现两份报纸对于京津冀地区的雾霾报道存在持续关注度弱、报道的议题内容不够完善以及报道视角有些单一的不足。从中思考,在我国今后的“雾霾”报道中,应做到：丰富消息源,注重议程的多元融合：报道跨学科,强调“绿色”记者培养；看问题多角度,拓展报道议题内容；重视深度报道,培养民众参与意识。
师向宁[9]（2013）在《云南艺术学院音乐学院办公自动化系统的设计与实现》文中认为办公自动化系统主要是针对企事业单位提高日常办公事务处理的效率，改善办公环境，最终实现无纸化办公。当前音乐学院办公依然停留在手工操作的层次上，很多事务不能得到及时方便的处理，没有很好的利用已有的计算机硬件和网络环境，迫切需要建立新的系统，从根本上提高办公效率。针对当前音乐学院所存在的问题，本文提出了基于.NET组件的办公自动化系统，此外考虑到开发初期主要实现音乐学院关键的业务功能，未来还需要不断增加新的功能，因此办公自动化系统必须具备足够健壮的软件架构，满足系统可重用性、可维护性和可支持性，由此提出了多层架构模式。文中首先分析目前音乐学院的业务需求，对系统进行功能性需求分析和非功能性需求分析,使用UML和统一过程对系统进行建模，随后确定出OA系统的多层架构模式、逻辑组件、系统模块划分。办公自动化系统是一种自动流转的系统，需要确定系统的工作流，由于系统的流程较为简单，选用了基于简单有向图的工作流框架实现系统的办公流转，重点对会议管理和公文管理工作流进行了设计，接着根据需求分析和软件架构对各个模块进行了详细的设计，主要完成了会议管理的前台办公区和后台管理区、公文管理办公区和后台管理区、个人事务管理和移动办公管理四个模块的设计。在系统的实现上首先确定出网站主页布局样式，确定网站安全的认证方式，建立用户角色和账户，给出了会议申请单形式、会议审批页面、公文处理页面和公文流程的实现，以及整个OA系统的数据库设计，文章结尾对系统进行的客观、全面的评价，并对进一步改进提出了建议。
安利红[10]（2004）在《俄语写作理论与教学》文中进行了进一步梳理本论文是针对目前我国高校俄语专业进行的俄语写作理论与教学研究，旨在弥补目前我国高校俄语专业写作教学研究这一领域的不足。 写作是一门综合性的实践学科。本文从写作者主体出发，考虑与写作密切相关的修辞、篇章等方面的因素，在此基础上结合教学试验，拟建适合初、中、高级不同阶段学生使用的俄语写作训练体系。 第1章（绪论）阐述选题的依据，分析国内外该领域的研究现状及我国目前高校俄语写作教学面临的窘境。 第2章（写作者主体因素研究）对写作者主体—学生之间的差异进行分析，提出欣赏、情感、系统、全面发展等原则，并将其作为写作教学的基本理念和训练体系的设计思路之一。第3章（写作与修辞）探讨修辞意识在篇章建构中的作用，论述写作与修辞学的关系。第4章（写作与篇章）对篇章建构的动态生成—写作过程进行研究，对篇章的信息及篇章优控述位进行探讨，为我们设计缩写、扩写、作文等写作训练形式奠定理论基础。 第5章（俄语写作训练体系）在前几章的基础上设计拟建适合不同阶段学生使用的俄语写作训练体系。对训练体系的构想与设计是本文的重点。我们将所有训练分为A模式—教师操作为主、B模式—学生与教师合作、C模式—学生操作为主的3种训练模式。 第6章（教学法建议）是我们针对在写作教学试验过程中所遇到的一些实际问题所做的思考和建议。
二、如何写好概念型议论文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何写好概念型议论文（论文提纲范文）
（2）群文阅读促进初中生写作训练的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 群文阅读促进初中生写作训练的现状分析 |
| 第一节 群文阅读促进初中生写作训练的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查数据汇总 |
| 第二节 群文阅读促进初中生写作训练存在的问题 |
| 一、部分教师以读促写意识薄弱 |
| 二、部分教师确定指向写作的议题宽泛 |
| 三、部分教师选择学习写作的文本局限 |
| 四、部分教师运用的写作教学方法单一 |
| 第三节 归因分析 |
| 一、以读促写的群文阅读教学研究不足 |
| 二、部分教师对写作议题认识存在偏差 |
| 三、部分教师缺乏写作资源开发意识 |
| 四、传统写作教学模式的影响 |
| 第二章 群文阅读促进初中生写作训练的建议 |
| 第一节 提升教师实施群文阅读促进初中生写作训练的能力 |
| 一、改变教师读写分离的教学观念 |
| 二、提升教师以读促写研究意识 |
| 三、提升教师写作素养 |
| 第二节 确定合理的群文阅读促进写作训练的议题 |
| 一、科学设置议题,避免蜻蜓点水 |
| 二、系统设置议题,优化整体教学 |
| 三、反复设置议题,强化巩固教学 |
| 第三节 丰富群文阅读促进写作训练的文本 |
| 一、鉴赏古诗文 |
| 二、品读小说散文 |
| 三、剖析优秀中考作文 |
| 第四节 更新群文阅读促进初中生写作训练的教学方法 |
| 一、情境教学法 |
| 二、专题教学法 |
| 三、自主合作探究 |
| 第三章 群文阅读促进初中生写作训练的教学实践及反思 |
| 第一节 聚焦写-读-写教学实例 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第二节 聚焦读-写-读教学实例 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、以学生为本,抓住学生兴趣点 |
| 二、抓准训练点,实现读写结合 |
| 三、改善课堂模式,培养学生思考力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）任务驱动型作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 研究缘起 |
| 文献综述 |
| 思路方法 |
| 第一章 任务驱动型作文教学的问题困境 |
| 第一节 任务驱动型作文的命题特点与考核要求 |
| 一、考察现实问题,材料新颖 |
| 二、立意角度多样,思维开放 |
| 三、任务明确,情境特定 |
| 四、问题导向,思辨说理 |
| 第二节 学生端:任务驱动型作文写作的共性问题 |
| 一、思想立意浅显 |
| 二、说理方式单一 |
| 三、逻辑结构混乱 |
| 四、论据素材陈旧 |
| 第三节 教师端:任务驱动型作文指导的认知误区 |
| 一、模糊基本特征教学 |
| 二、轻视行文构思指导 |
| 三、忽视说理技巧传授 |
| 第二章 任务驱动型作文教学的借鉴范本:先秦诸子散文 |
| 第一节 任务驱动型作文教学的精神资源 |
| 一、热切关怀社会、民生 |
| 二、理性思考自然、人生 |
| 第二节 任务驱动型作文教学的说理技巧 |
| 一、善用技能 |
| 二、巧于举例 |
| 第三节 任务驱动型作文教学的思辨逻辑 |
| 一、长于推理 |
| 二、精于布局 |
| 第三章 任务驱动型作文教学的对策建议 |
| 第一节 用先秦诸子散文的深刻思想教导学生审题立意 |
| 一、引导学生关注社会 |
| 二、引导学生思考人生 |
| 三、引导学生重视自然 |
| 第二节 用先秦诸子散文的说理技巧指导学生说理论证 |
| 一、用丰富论据旁征博引 |
| 二、以多种论证方法说理论证 |
| 第三节 用先秦诸子散文的严谨逻辑引导学生谋篇布局 |
| 一、学习缜密推理 |
| 二、训练严谨结构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中时评型议论文写作策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 高中时评型议论文的概念界定及特点 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 时评 |
| 2.1.2 高中时评型议论文 |
| 2.2 时评型议论文的特点 |
| 2.2.1 时评型议论文命题材料的特点 |
| 2.2.2 时评型议论文审题立意的特点 |
| 2.2.3 时评型议论文行文的特点 |
| 3 高中时评型议论文写作现状及成因分析 |
| 3.1 学生写作时评型议论文的情况调查与分析 |
| 3.1.1 学生写作时评型议论文的情况调查 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查统计与分析 |
| 3.2.1 学生对时评型议论文写作的认识 |
| 3.2.2 学生时评型议论文写作的动机 |
| 3.2.3 学生时评型议论文写作面临的困难 |
| 4 高中时评型议论文写作策略 |
| 4.1 时评型议论文的审题立意方法 |
| 4.1.1 阅读梳理,抓住核心 |
| 4.1.2 厘清概念,提升认知 |
| 4.1.3 明确主题,形成标题 |
| 4.1.4 整理思路,列写提纲 |
| 4.1.5 引述材料,亮明观点 |
| 4.2 时评型议论文写作的基本方法 |
| 4.2.1 依事设问,分层论述 |
| 4.2.2 就事论事,缘事析理 |
| 4.2.3 巧设反方,探源究底 |
| 4.2.4 并列立场,有条有理 |
| 4.3 时评型议论文突出评论重点的方法 |
| 4.3.1 透析现象,探究本质 |
| 4.3.2 条陈理由,探源究底 |
| 4.3.3 提出方案,彻解问题 |
| 4.3.4 明确目的,深究意义 |
| 4.4 时评型议论文深度说理的方法 |
| 4.4.1 举例新颖,引用恰当 |
| 4.4.2 围绕主题,分析论据 |
| 4.4.3 紧贴材料,逐段回扣 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课法治意识核心素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、创新和不足 |
| 第一章 高中思想政治课法治意识核心素养培育概述 |
| 一、法治意识内涵 |
| 二、核心素养概述 |
| 三、高中思想政治课法治意识核心素养培育内容概述 |
| 四、高中思想政治课法治意识核心素养培育的意义 |
| 第二章 高中思想政治课法治意识核心素养培育现状 |
| 一、问卷和访谈调查基本情况概述 |
| 二、当前高中生法治意识核心素养的现状 |
| (一) 当前高中生法治意识核心素养与新课标要求一致之处 |
| (二) 当前高中生法治意识核心素养与新课标要求之间差距之处 |
| 三、当前高中思想政治课法治意识核心素养培育的现状 |
| (一) 当前高中思想政治课法治意识核心素养培育取得的成绩 |
| (二) 当前高中思想政治课法治意识核心素养培育面临的挑战及原因 |
| 第三章 高中思想政治课法治意识核心素养培育路径 |
| 一、挖掘教材,帮助高中生构建法治知识体系 |
| (一) 系统挖掘必修教材中法治教育内容 |
| (二) 加强必修和选材教材中法治知识之间的联系 |
| 二、创新课堂形式,构建法治意识核心素养培育的思辨型课堂 |
| (一) 围绕议题,运用法律案例讲解法治知识 |
| (二) 创设情境,激发学生积极的法律情感 |
| (三) 实施活动,训练学生的法治思维 |
| 三、强化高中生的社会活动,增强高中生的法治信心 |
| (一) 丰富校内法治社团活动,打造校园法治文化基地 |
| (二) 增加校外法治实践活动,打造校内外法治教育联动平台 |
| 四、构建发展性评价体系,促进学生法治意识核心素养的提升 |
| (一) 以高考为导向,发挥终结性评价的作用 |
| (二) 以日常教学为抓手,发挥形成性评价的作用 |
| 第四章 高中思想政治课法治意识核心素养培育的教学案例 |
| 一、选课思路概述 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学设计思路说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）高中议论文写作导学案的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、方法的创新 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 高中议论文写作导学案的学理依据 |
| 第一节 高中议论文写作导学案的理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、实用主义教育理论 |
| 第二节 议论文写作教学引入写作导学案的必要性 |
| 一、高中议论文写作教学面临的问题 |
| 二、进一步优化写作教学课堂结构的需要 |
| 三、推进议论文写作形成序列化的需要 |
| 第三节 高中议论文写作导学案的基本特征 |
| 一、写作导学案具有学情针对性 |
| 二、写作导学案具有资源整合性 |
| 三、写作导学案具有师生共享性 |
| 第二章 高中议论文写作导学案设计与使用的基本要求 |
| 第一节 高中议论文写作导学案的设计原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、活动性原则 |
| 三、反馈性原则 |
| 第二节 高中议论文写作导学案设计的内容要求 |
| 一、设计写作导学案的整体要求 |
| 二、设计写作导学案的流程 |
| 三、写作导学案的要素构成 |
| 第三节 高中议论文写作导学案的形式设计 |
| 一、普通版式写作导学案 |
| 二、分栏式写作导学案 |
| 第四节 高中议论文写作导学案的使用要求 |
| 一、教师要树立正确的“写作导学案教学观” |
| 二、教师需要掌握写作导学案的操作要点 |
| 三、学生需要掌握使用写作导学案的方法 |
| 第三章 高中议论文写作导学案的案例设计 |
| 第一节 话题型议论文写作导学案的案例设计 |
| 第二节 建议型议论文写作导学案的案例设计 |
| 第三节 探究型议论文写作导学案的案例设计 |
| 第四节 论辩型议论文写作导学案的案例设计 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）任务驱动型作文写作教学探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 任务驱动型作文的定义与特征 |
| 第一节 任务驱动型作文的定义 |
| 第二节 任务驱动型作文的特征 |
| 一、指向性 |
| 二、思辨性 |
| 三、时代性 |
| 第二章 任务驱动型作文的写作现状 |
| 第一节 语言表达能力欠缺,使用论据陈旧非典型 |
| 第二节 逻辑思辨能力不足,缺少相应的情境意识 |
| 第三节 无法正确进行立意,偏离材料的任务指定 |
| 第三章 任务驱动型作文写作现状的形成原因 |
| 第一节 教材不相适应,无法衔接 |
| 第二节 教师研究尚浅,教法不当 |
| 一、教师教法传统,没有突破 |
| 二、日常训练机械,疲于应付 |
| 第三节 学生积累不足拙辞难隐 |
| 一、平时积累不够,无法顺利遣词造句 |
| 二、写作训练太少,日常训练流于形式 |
| 第四章 任务驱动型作文写作的教学策略 |
| 第一节 激发语言活力,在积累中构建语言能力 |
| 一、增加词汇积累,变化句子的表达方式 |
| 二、使用修辞方法,用仿写提升写作水平 |
| 三、广泛阅读文章,留心身边可用的素材 |
| 四、整合所学内容,实现资源与他人共享 |
| 第二节 重视写作思维,实现思辨能力的提升 |
| 一、训练发散思维,贯通阅读和写作教学 |
| 二、进行联想训练,释放学生的想象空间 |
| 三、提高辩论水平,使用不同的论证方式 |
| 四、重视片段写作,提高学生的写作能力 |
| 第三节 学会立意构思,精确判断写作的主旨 |
| 一、抽取材料有效内容,确定文章的写作方向 |
| 二、实现从现象到本质,用思辨方式进行写作 |
| 三、训练拟定题目能力,题目力求独特而生动 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）《人民日报》和《新京报》雾霾报道的比较研究 ——以2014年京津翼地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第—章 绪论 |
| 第一节 研究意义 |
| 一. 研究缘起 |
| 二. 研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一. 理论综述 |
| 二.有关“雾霾”研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一. 研究方法 |
| 二. 样本确定 |
| 三. 研究问题 |
| 四. 整体框架 |
| 第二章 《人民日报》与《新京报》京津冀雾霾报道数据分析 |
| 第—节 《人民日报》与《新京报》的版面表现 |
| 一. 报道数量：总体关注度 |
| 二. 篇幅：报道力度与报道方式 |
| 三. 版面位置：议程设置 |
| 四. 月度分布情况：关注度的持续性 |
| 第二节 《人民日报》与《新京报》的报道框架 |
| 一. 引语使用次数：可信度 |
| 二. 消息来源：新闻出处 |
| 三. 议题内容：关注点与报道角度 |
| 四. 背景材料：新闻的开放性 |
| 五. 报道基调：新闻是否客观 |
| 六. 关键词：微观层面的文本 |
| 第三节 《人民日报》与《新京报》的个案分析 |
| 一. 个案选取原因 |
| 二. 语步分析：报道结构 |
| 第三章 结论与讨论 |
| 第一节 《人民日报》与《新京报》京津冀雾霾报道的异同 |
| 一. 两报的总体框架 |
| 二. 两报的共性优势 |
| 三. 两报差异性表现 |
| 第二节 《人民日报》与《新京报》京津冀雾霾报道的不足 |
| 一. 持续跟进力度较弱 |
| 二. 议题的内容有待完善 |
| 三. 报道视角有些单一 |
| 第三节 《人民日报》与《新京报》京津冀雾霾报道的启示 |
| 一. 丰富消息源,注重议程的多元融合 |
| 二. 报道跨学科,强调“绿色”记者培养 |
| 三. 看问题多视角,拓展报道议题内容 |
| 四. 重视深度报道,培养民众参与意识 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（9）云南艺术学院音乐学院办公自动化系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 项目背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 论文涉及的主要技术 |
| 1.3.1 组件开发技术 |
| 1.3.2 音乐学院OA系统开发平台的选择 |
| 1.3.3 .NET技术 |
| 1.3.4 工作流框架技术 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 第二章 音乐学院办公自动化系统的需求分析 |
| 2.1 业务概述 |
| 2.1.1 教学和党政文件处理过程 |
| 2.1.2 会议和活动业务过程 |
| 2.1.3 消息发布 |
| 2.1.4 院外办公 |
| 2.2 功能性需求 |
| 2.3 非功能性需求分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 音乐学院办公自动化系统软件架构设计 |
| 3.1 架构设计概述 |
| 3.2 音乐学院OA系统软件架构建模 |
| 3.2.1 系统逻辑视图 |
| 3.2.2 物理架构 |
| 3.3 系统功能模块设计 |
| 3.3.1 文件管理模块 |
| 3.3.2 会议和活动管理模块 |
| 3.3.3 个人事务模块 |
| 3.3.4 移动办公模块 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 音乐学院OA系统工作流设计 |
| 4.1 Winarray工作流框架简介 |
| 4.2 会议工作流程模板设计 |
| 4.3 文件管理工作流程模板 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 模块详细设计 |
| 5.1 会议管理模块设计 |
| 5.1.1 前台办公区 |
| 5.1.2 后台管理区 |
| 5.2 公文管理模块设计 |
| 5.2.1 用户办公区 |
| 5.2.2 系统管理区 |
| 5.3 个人事务管理 |
| 5.4 移动办公模块 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 音乐学院OA系统的实现 |
| 6.1 音乐学院OA系统的解决方案 |
| 6.1.1 网站设计 |
| 6.1.2 网站安全 |
| 6.2 音乐学院OA系统主要功能实现 |
| 6.3 数据库实现 |
| 6.4 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）俄语写作理论与教学（论文提纲范文）
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 写作与写作教学的意义 |
| 1.1.2 国内俄语写作研究、教学现状 |
| 1.1.3 国外该题目研究现状 |
| 1.1.4 国内其它语言(英语、汉语等)的写作研究状况 |
| 1.1.5 面临的主要问题 |
| 1.2 本论文的研究对象 |
| 本章小结 |
| 第2章 写作者主体因素研究 |
| 2.1 性格差异 |
| 2.2 心理状态 |
| 2.3 写作能力的差异 |
| 2.4 学生的主动性 |
| 2.5 思想状态 |
| 2.6 个人发展的需求 |
| 本章小结 |
| 第3章 写作与修辞 |
| 3.1 修辞意识在篇章构建中的作用 |
| 3.1.1 篇章构建的动态机制 |
| 3.1.2 修辞意识在篇章构建中的作用 |
| 3.1.2.1 语体意识在篇章构建中的作用 |
| 3.1.2.2 语域意识在篇章构建中的作用 |
| 3.2 写作与修辞学的关系 |
| 3.2.1 写作是一种修辞活动 |
| 3.2.2 写作与语言单位修辞学的关系 |
| 3.2.3 写作与功能修辞学的关系 |
| 3.2.4 写作与篇章修辞学的关系 |
| 3.2.5 写作与实践修辞学的关系 |
| 3.2.6 写作与对比修辞学的关系 |
| 3.2.7 写作能力与修辞能力 |
| 本章小结 |
| 第4章 写作与篇章 |
| 4.1 俄语写作过程研究 |
| 4.1.1 俄语写作的主要过程 |
| 4.1.2 俄语写作过程研究 |
| 4.1.2.1 写前阶段 |
| 4.1.2.2 具体写作阶段 |
| 4.1.2.3 修改阶段 |
| 4.2 篇章信息处理的基本原则 |
| 4.2.1 А.И.Новиков的所指结构 |
| 4.2.2 van Dijk的宏观结构理论 |
| 4.2.3 Т.П.Трегубович的命题分析 |
| 4.2.3.1 Т.П.Трегубович的所指分析 |
| 4.2.3.2 Т.П.Трегубович的内涵分析 |
| 4.2.4 篇章信息处理的基本原则 |
| 4.2.4.1 四项基本原则 |
| 4.2.4.2 层级性与信息性 |
| 4.2.5 篇章信息处理的基本原则的应用 |
| 4.3 篇章的优控述位 |
| 4.3.1 Г.А.Золотова的六种优控述位 |
| 4.3.1.1 实物优控述位 |
| 4.3.1.2 性质优控述位 |
| 4.3.1.3 动态优控述位 |
| 4.3.1.4 静态优控述位 |
| 4.3.1.5 静--动优控述位 |
| 4.3.1.6 印象类优控述位 |
| 4.3.2 应用 |
| 4.3.2.1 在缩写训练中的应用 |
| 4.3.2.2 在扩写训练中的应用 |
| 本章小结 |
| 第5章 俄语写作训练体系 |
| 5.1 初级训练体系 |
| 5.1.1 三个主要的训练模式 |
| 5.1.2 A模式 |
| 5.1.3 B模式 |
| 5.1.4 C模式 |
| 本节小结 |
| 5.2 中级训练体系 |
| 5.2.1 三个主要的训练模式 |
| 5.2.2 描写训练 |
| 5.2.2.1 A模式 |
| 5.2.2.2 B模式 |
| 5.2.2.3 C模式 |
| 5.2.3 叙述训练 |
| 5.2.3.1 A模式 |
| 5.2.3.2 B模式 |
| 5.2.3.3 C模式 |
| 5.2.4 议论训练 |
| 5.2.4.1 A模式 |
| 5.2.4.2 B模式 |
| 5.2.4.3 C模式 |
| 5.2.5 作文(自选题或命题)训练 |
| 5.2.5.1 A模式 |
| 5.2.5.2 B模式 |
| 5.2.5.3 C模式 |
| 本节小结 |
| 5.3 高级训练体系 |
| 5.3.1 B模式 |
| 5.3.2 C模式 |
| 本节小结 |
| 本章小结 |
| 第6章 教学法建议 |
| 结束语 |
| 攻读博士学位期间所发表的论文 |
| 参考文献 |
| 独创性声明 |
四、如何写好概念型议论文（论文参考文献）
- [1]基于批判性思维的高中时评型议论文写作教学研究[D]. 田夏. 湖南理工学院, 2021
- [2]群文阅读促进初中生写作训练的实践研究[D]. 李盛楠. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [3]任务驱动型作文教学策略研究[D]. 段三园. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]高中时评型议论文写作策略研究[D]. 张其. 四川师范大学, 2018(03)
- [5]高中思想政治课法治意识核心素养培育研究[D]. 崔雯青. 扬州大学, 2018(01)
- [6]高中议论文写作导学案的设计研究[D]. 易志媛. 赣南师范大学, 2018(01)
- [7]任务驱动型作文写作教学探究[D]. 林悦臻. 福建师范大学, 2018(09)
- [8]《人民日报》和《新京报》雾霾报道的比较研究 ——以2014年京津翼地区为例[D]. 徐云方. 南京大学, 2015(05)
- [9]云南艺术学院音乐学院办公自动化系统的设计与实现[D]. 师向宁. 电子科技大学, 2013(05)
- [10]俄语写作理论与教学[D]. 安利红. 黑龙江大学, 2004(01)