运用混沌理论指导中学语文教学

一、应用混沌理论指导中学语文教学（论文文献综述）

李婕^[1]（2020）在《赖瑞云语文阅读教学研究》文中研究指明

刘勃^[2]（2020）在《初中古诗词主题教学研究》文中进行了进一步梳理古诗词承担着传承我国优秀传统文化的重要使命,面对当今的文化竞争,培养初中生的家国情怀显得尤为重要。为促进初中语文教学发展,提高初中古诗词教学质量。本论文以初中古诗词教学为主要研究对象。以“理解学习理论”、“混沌理论”、“文学艺术召唤理论”三大理论为理论基础,以窦桂梅老师对“主题教学”的理论诠释为蓝本。进一步探讨“主题”、“主题教学”的理论意义。并将“主题教学”理论与“古诗词教学”相结合,建构“初中古诗词主题教学”这一研究命题。在分析教育宏观、教学中观、课堂微观三个层次背景的基础上。本论文利用案例分析法,对研究对象进行统计分析。本研究扩大了“初中古诗词主题教学”研究对象的范围,从过去的一个学期三首古诗词,拓展到了六个学期六首古诗词课例研究。同时增加了课例研究数量,共计150篇初中古诗词一线课堂教学课例。细化了课例的研究维度,以“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”三个维度进行研究分析。透过对选取课例的统计分析,笔者发现初中古诗词教学存在以下四点不足:教师的教学理念人文视野不足、教学目标情感培养不足、教学设计迁移整合不足、教学方法合作探究不足。为进一步解决初中古诗词教学中存在的四个不足。笔者结合“主题教学”的概念与特点,探求“主题教学”理念在初中古诗词教学中的作用。创意性的提出了“初中古诗词主题教学”对于转变初中语文教师教育理念,具有“树立大语文教育观”、“培养时代君子情怀”的重要作用。对于转变初中古诗词教学的现状,具有“使古诗词教学更加突显情感的建构性”、“使古诗词教学更加突显资源的整合性”、“使古诗词的教学方法更加突显学生的主体性”、“使古诗词教学更加突显艺术性”的重要作用。在明析“主题教学”重要作用的基础之上。提出准备:文本解读三步走、实施:动态教学二策略、评价:多维观察主体现的三步实施策略。依据初中古诗词主题教学的教学策略,围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自己”三方面的主题,进行初中古诗词主题教学的设计。设计“秋思何思,断肠天涯”与“山河依旧,青山何在”两个教学案例。

张馨月^[3]（2020）在《统编版初中语文古诗词教学策略研究》文中进行了进一步梳理古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分,是感染、教育中学生,传承中国传统文化的重要载体。为加强古诗词教育,2017年开始推广使用的统编版语文教材增加了古诗词篇幅,收录的古诗词达到了84首,内容涉及先秦到清朝的各个历史阶段。初中生正处于情感态度和价值观的形成时期。他们在学习古典诗词的时候,不仅可以提高语文阅读与鉴赏能力,而且可以在领悟诗词当中丰富自己的精神食粮,陶冶自身情操。为更好地在初中开展古诗词教学,提高初中语文教学质量,本文通过课堂观察法和案例分析法,选取经典教学案例,主要从教师与学生两个角度分析古诗词教学过程中存在的问题并进行分析,在此基础上提出初中古诗词教学的策略,旨在为一线教师古诗词教学提供教学思路和方法。本文首先从《义务教育语文课程标准（2011年版）》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以及布鲁纳建构主义理论三个方面论述了古诗词教学的理论依据,并分析了古诗词教学的原则,包括阅读对话、整体感知、境中会意和多元鉴赏四个原则;接着分析古诗词教学存在的问题,主要有:课堂教学容量小,效率较低;学生阅读理解脱离文本,呈无效性;诵读质量不高,完成度低;解读固化,束缚学生思维;再次对古诗词教学过程中存在问题的原因进行分析,可以分为两个方面:一是学习古诗词的兴趣不高,对古诗词积累不够;二是缺乏对古诗词的解读深度、古诗词个人修养不够和表达语气不“接地气”等。最后,在对上述问题进行分析的基础上,结合初中古诗词教学实践,对统编版初中语文教材古诗词教学策略进行探讨,主要有:首先是回归本真,激发学生学习兴趣;其次是对比拓展,丰富学生古诗词积累;再次是筛选信息,引导学生整体感知;最后鼓励学生多元解读,培养学生阅读个性等。希望通过这一系列的方法与建议,可以为统编版古诗词教学作出指导,以便推动古诗词教学有效开展,改变古诗词教学的现状,调动学生学习古诗词的积极性,提高学生的古诗词阅读能力。

石颖^[4]（2020）在《新三步分析法在文本解读教学中的运用研究》文中研究说明阅读可以帮助我们对当今世界的海量信息进行处理,提升思维和审美能力。所以在中小学的语文教学中,阅读教学一直被列为核心和重点。但课改多年,阅读教学的成效却并不大:文本的表面内容,师生一望便知;要解读文本的深层意蕴与形式秘密,师生却一筹莫展,当务之急是寻找到科学的有效的文本分析法。赖瑞云教授的新三步分析法是在积累了丰富实践的基础上进行总结,提出的“综合-分析-综合”的当代新三步,它给我们提供了十余个撕开文本解读口子的方法,具有较强的可操作性。所以,运用新三步分析法,笔者相信可以有效指导阅读教学。本论文分为五部分。第一部分是绪论,绪论部分的主要内容是选题的缘起、研究意义、简述研究现状以及相关概念界定等,这个部分主要是为论文的本论部分打下坚实的基础。第二部分进入正文,首先指出当前高中文本解读教学中存在的问题,包括文本分析目的功利性强,教学内容贪多求全,又抓不住学生的阅读兴奋点;分析过程碎片化,老师的讲解面面俱到又较为繁琐;分析过程中学生始终处于被动地位,主体意识失落。问题的关键都呼唤着一个科学的文本解读方法来指引文本解读。本论文的重点内容,依据新三步分析法的理论分别建立了实用类、文学类、论述类文本的解读策略和策略指导下的教学设计:实用类文本首先要求以理性的阅读状态进入文本,其次要从实用类文体的特征入手还原比较,如表达方式、语言风格、艺术手法、特殊句子的言外之意等,本部分以《奥斯维辛没有什么新闻》作教学实例及评析;文学类文本应该以文学的浸润式感知状态进入文本,其次可以抓文本的点面统一或者矛盾分析出文章的奥秘所在,再者比较与其他文学作品的关联,文学作品的解读还可以借助工具或行家的指点,本部分以《老人与海》作教学实例评析;论述类文本建议从文章的说理特征入手去把握中心论点,论据的丰富性和论证方法的多样性,也可以抓论述文中的关键语句反复品味,本部分以《拿来主义》做教学实例及评析。

李金刚^[5]（2020）在《“多元有界”理论在初中诗歌阅读教学中的应用研究》文中认为在初中语文教学中,诗歌教学占据重要地位,帮助学生提高诗歌的阅读能力也自然显得犹为重要。《义务教育课程标准（2011）》（以下简称“新课标”）对教学提出了新要求,这就要求教育研究者及一线教师按照“新课标”要求对诗歌阅读进行理论建构。“新课标”指出,阅读过程是“多角度对话”的过程;“运用多种方法进行阅读”;学生的阅读目的包括获取信息、适应环境、形成知识、思维建构以及审美体验等。可见,“多元有界”理论蕴藏在“新课标”的基本要求之中。论文一共分为三个部分。第一部分是“多元有界”概念辨析:例举了中国文本鉴赏的“多元”思想,分析西方文本解读的不同阶段,以“读者地位”的变化为脉络为线索,在赖瑞云教授“多元有界”的基础上提出了“多元有界”概念,并对概念作出价值评析。第二部分分析了当前初中诗歌教学存在的问题:教师“抓”不住教学核心及对新的教学思想理解不足;“放”的方向及时机有问题;语文教学不能体现出系统性和工具性。围绕所述问题,运用“多元有界”的内涵,在第二节中一一对应地阐述上述问题解决的方法。首先通过对“抓”的方向性阐述来具体抓的途径及要求;其次通过引入学生身心发展及“新课标”分析“多元有界”对“放”的规律性;最后,阐述“多元有界”作为理论,可以帮助学生系统地提高文本鉴赏能力,可以举一反三的解决文本鉴赏问题,体现出工具性特点。第三部分:探究了初中诗歌教学中常用的分析角度,时空二元角度兼顾“读者”、“作者”及“文本”三中心,其中,以文本为基础;目的手段二元角度是运用程序法思想阅读文本;四层解读角度综合了名师专家的鉴赏理论结合初中阅读具体环境,从文本的角度去阅读鉴赏。第四部分,运用以上角度,笔者选取了名师教学思路一篇及三篇不同类型的诗歌运用“多元解读”思想进行分析鉴赏,依据文本特点得出了“多元”鉴赏的结果。其中,在《燕门太守行》的鉴赏结果中,加入了错误解读与过度解读的角度,方便分析对比。

周曼琪^[6]（2019）在《孙绍振文本解读理论探究及其教学矛盾与突围》文中认为如今,语文学科中最重要的基本理念就是解读文本。福建师大文学院的孙绍振教授在多年对理论及实践的研究中创立了孙氏文本解读学,为文本解读做出了重要贡献。孙绍振教授在操刀解读文学作品的过程中形成了一系列理论研究成果与研究方法,其核心就在于以还原作家创作过程与创作心理的“解写论”为依据,并在此基础所形成的具体的系统性的理论研究方法,具体包括矛盾法、错位美法、还原法等七种。笔者选择本论题进行研究,主要出于以下几点考虑:第一,理论自身的研究价值及重要性。他的文本解读理论是一个庞大的体系,具有很高的研究价值与意义。第二,就语文教学而言,有助于培养学生的阅读能力,并与此同时提升教师课堂阅读教学的实效。基于文本解读理论本身的特殊性,在中学语文教学的实践中不一定能完全融入,甚至会与实际教学产生矛盾。在文本解读成为主流的今天,从矛盾中突围并找到解决措施显得十分有必要。笔者主要通过文献资料法、文本分析法、个案研究法等分析方法,发现在教学中孙绍振先生的解读理论与实际语文教学具有矛盾与差异,但由于理论本身具有很强的可操作性并且具有现实意义,因此在矛盾中突围是十分有必要的。以此为基础,笔者从教师与学生两方面入手,细化措施,提出具有可操作性的合理化建议,从促进孙氏解读理论更好地融入教学实践,为教学提供借鉴。

黄冕^[7]（2019）在《论生成课程观的构建》文中指出时代的变迁造就了新生的事物,时代的变迁也带来了教育理念的更迭,在这种更迭的过程中,通常难以摆脱已有的教育理念所带来的影响,因此,对传统教育观念存在的问题和弊端进行批判是构建新的教育观念的基础和前提。在我国基础教育课程研究范畴内,本研究通过对传统预设课程观进行批判和反思,据此提出了一种与之对立的课程观,即生成课程观。生成课程观强调课程的生成性和过程性,弱化了传统课程观中预设的课程目标的核心地位,转向生成性的课程目标,生成课程观下的课程实施是网状的,连接着更多的可能性,学生的个体发展得以兼顾。生成课程观看似与预设课程观相对立,实则是对传统课程观的一种批判与重构。本文对传统预设课程观的核心理念以及在教学实践中存在的问题进行了深入剖析,并分析与之截然不同的生成课程观如何在时代和文化的变迁中诞生,探寻生成课程观之理念。通过对生成课程观进行全面剖析和探讨以期能丰富我国基础教育课程领域的理论。从逻辑上看,本文共分为五个部分:第一部分是绪论。阐述了本研究问题的提出,对传统的预设课程观进行了深入分析,并对其陷于桎梏的现状进行了批判和反思,概括而言,从课程五个方面的问题出发,分别是目标、内容、实施、评价、师生关系,对传统预设课程观所真实存在的问题和弊端展开了分析和论述,据此提出课程观的转向,并阐述了研究的内容和意义、论文相关核心概念以及相关文献述评。第二部分是对生成课程观产生的社会背景、文化背景以及思想观念如何由预设走向生成进行论述,生成课程观并非横空出世,而是在二战之后的社会危机中逐渐发展起来的,思想观念由预设转向生成,主要包括了哲学思维模式的转变,体现为现成论的倾覆与生成论的崛起,以及最新科学研究的兴起带来的思想转变。第三部分是对生成课程观的相关理论展开分析与论述。生成课程观与诸多课程理论流派有所不同,并没有在发展过程中成为课程理论的分支,而是受到诸多哲学理论、课程理论的影响,从其哲学基础来看,哲学解释学、后结构主义哲学、存在主义哲学、生成主义哲学对生成课程观哲学基础的完善和丰富做出了重要的贡献。在其理论来源方面,主要受到了皮亚杰、维果斯基、多尔、杜威、施瓦布、派纳的课程理论影响。第四部分着力于阐述在既有的传统预设课程观影响下,生成课程观所面临的现实困境,主要有三个方面:1.源起西方,水土不服;2.理论薄弱,根基不牢;3.传统观念,根深蒂固。并对现实困境产生的原因进行了系统的分析,从社会、学校、个体三个维度进行了阐述,社会方面的原因主要是社本主义思想与科学主义思想的主导使基础教育课程领域陷于桎梏;学校方面的原因主要是客观主义知识观固化成型;个体方面的原因主要是对“人”的整体发展的忽略。第五部分在克服传统预设课程观弊病的基础之上构建了生成课程观的理论体系,从课程的价值取向、构建原则、内容、实施、师生关系、评价六个方面对生成课程观进行了论述,呈现了生成课程观的全貌。生成课程观将课程视为一种为促成学生主体意义生成的对话和转变的过程,课程内容的选取聚焦于为学生提供丰富的情境创设以助力生成性目标的实现。课程实施以师生共创为取向,课程评价以发展性功能为核心,这种与传统预设课程观大不相同的生成课程观给课程改革带来了曙光,通过对其理论体系的构建,以丰富我国基础教育领域的课程理论。

谭兰英^[8]（2019）在《初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究》文中指出现代散文作为中学语文阅读教学中必不可少的学习内容,可以说是初中语文教学的重中之重,也是最集中的难点。而处于初中阶段的学生,作为课堂学习的主体,其抽象逻辑思维占主导地位,自我意识和感知能力也逐渐增强,课堂所传授的知识远远不够,开始有主动探索文本内涵的欲望。“多元解读”作为学生个性化阅读的一种教学模式,自推出以来,受到了一线教师的广泛喜爱。引导学生对文本进行合理的多元解读,利于拓展学生的思维空间,也会促进学生的道德培养与情感熏陶作用。就目前的情况而言,初中现代散文阅读教学还存在许多亟待解决的问题。本文从当前初中现代散文阅读教学现状入手,分析教学中出现的问题及成因,结合具体教学案例,探讨初中现代散文多元解读的原则和方法,从而更能全面地提高教师和学生的语文表达能力和解读能力,改善语文阅读教学的质量。本文主要采用定性研究法、定性观察法和案例研究法对初中语文教材中选录的现代散文多元解读进行研究,除了绪论和结语,正文由三个部分组成:第一部分总结了多元解读与初中现代散文阅读教学。首先,总结了多元解读的内涵,并在相关理论基础上分析了多元解读存在的现实基础。再从文本、教师、学生和课标四个层面进行探讨多元解读在初中现代散文阅读教学中的价值所在。第二部分对初中现代散文阅读教学中存在的问题及成因进行了阐述。本部分首先分析现代散文在教材中的构成及分布,然后通过实习调查和案例分析,了解初中现代散文教学现状。最后,结合现状分析来确定问题产生的原因。第三部分初中现代散文阅读教学多元解读的实践探索。本部分主要针对第二部分提出的现存问题,分别给出相应的对策。即把握初中现代散文阅读教学多元解读的基本原则、创设初中现代散文阅读教学多元解读的必要条件、革新初中现代散文阅读教学多元解读的具体方法,确保初中现代散文多元解读顺利进行。

杨莹莹^[9]（2019）在《中小学教师教学思维及其形成研究》文中研究表明长期以来,国内外学者将目光聚焦于学生学习过程中的优秀思维品质形成及培养,如反思思维、创新思维等。尤其关注在教学过程中如何促进学生相应思维品质的形成,又称为思维教学。然而随着时代的发展,学生的学科素养和关键能力得到重视的同时,关于教师应当具备的思维品质研究却相对处于边缘化的状态。教师如何看待课程与教学活动,直接关乎课堂教学的效果和深度。教学思维作为教学理论与教学实践之间的转换中介,同时也是教师的教学思想向实际教学过程转换的桥梁。通过文献分析,本文从两个方面理解教学思维的内涵,教师如何看待教学以及教学如何进行教学两个方面,即教师对于教学的看法和教师如何进行教学的构想。从理论层面而言,教师关于教学的看法即是教学观念;从实践层面来看,教师如何进行教学的构想即是教学方法论系统,是从理论出发对于教学活动的整体构思。因而将教学思维定义为教师在教学过程中对于教学活动及其构成要素的理性认知与思考,是具有指导性的的思维系统。教学思维是一种的特殊的教育思维,内含着教师独有的教学认知方式。教学思维就其性质而言,分为正向积极的教学思维和负向消极的教学思维。正向积极的教学思维,促使教师时刻反思其教学活动,并关注教学活动组织的适切性,有助于教师教学深度的达成和教学意义感的生成。负向消极的教学思维则会阻碍教师对于教学活动及其本质的客观理解,对于教师优秀思维方式和教学观念的形成起到阻隔作用。本文聚焦于教师正向积极的教学思维,即通常而言的优秀教学思维,探究教学思维的内涵、结构、构成要素及其形成阶段,并进而分析优秀教学思维形成所需要的内部和外部支撑策略。因此,本文希望通过访谈的方式探讨优秀教师身上的正向积极教学思维对于一般教师教学思维形成过程的借鉴意义。而教师正向积极教学思维的形成过程,通常不是一蹴而就的,而是在教师教学过程中逐步发展而来,并不断处于修正完善过程中。因此,本文采取访谈法和案例研究法相结合的方式,试图选取高级教师、特级教师和教研员作为样本对象,探究他们身上正向积极教学思维思维的形成阶段。通过多次访谈以及案例分析发现,教师正向积极教学思维的形成过程大致会经过以下四个阶段:自我探索阶段、外部借力阶段、内化吸收阶段和思维成熟阶段。在此基础上,结合访谈资料中教师正向积极教学思维形成的影响因素,从内部和外部两个维度探索正向积极教学思维形成的支持策略。从内部而言,要求教师确立动态、发展的知识观,树立主体意识和资源意识,以及教学反思的逐步常态化。从外部支撑策略而言,则是要求关注教研组层面、学校层面以及区域师资培养层面对于教师正向积极教学思维形成的支持。

吴雁^[10]（2019）在《循证支持的学校改进 ——基于Y学校的个案研究》文中认为循证方法引入我国学校教育领域不过10多年时间,它是一种新的专业化的教育决策模式及证据支持的教育改革路径,其重要理念在于鼓励教育教学参与方对各类信息、事实和数据做出科学、严谨、详尽的收集、分析和运用,使得教育决策有助于推动学校改进。学校改进成为一个较为清晰的领域或者概念体系是在20世纪70年代后期,它是指一种系统而持续的努力,目的是在一所或多所学校里改变学习条件及其他相关内部条件,从而更有效地实现教育目标。有效的学校改进不能只是零敲碎打的改进,需要对学校内部的改进有通盘认识,因此科学思维在学校改进过程中显得尤为重要。论文引入循证理论对学校改进思路的拟定、改进过程和成效进行梳理分析。循证不仅仅是一种新型教育理论,也是教育实践和经验总结,以循证的理念推进学校改进,能够为学校改进提供科学的依据和途径,摒弃或减少现行学校改进从行政导向拟定政策的弊端。论文首先对国内外学校改进的历史脉络进行了关照,在阐述中小学校开展学校改进传统方式做法的基础上,研究提出基于循证的学校改进的理论建构,并对欧美国家开展学校循证改革的动向和做法进行了梳理,最后以Y学校为研究个案,对该校基于循证方法开展教学领域改革创新的方式方法进行了分析和阐述,并对其学校改进的成效和得失作了评析。论文重点对以下两个主题进行了阐述:一方面,研究提出学校循证改进的方法。一是应对证据的价值和要素作出科学把握,收集、梳理有效证据,二是通过循证评价和分析,形成改进策略,三是应科学实施、评估和反馈学校改进策略。另一方面,对Y学校推进学校改进的理念与行动进行了跟踪研究。介绍了Y学校的基本情况,分析了基于循证推进学校改进的动因,基于此,从五个领域阐述了Y学校开展的循证改进。第一,Y学校以循证为依据建立了制度体系。第二,对教学体系作出了优化。本文对教学改革的循证过程进行了概述,阐述了 Y学校两大特色教改试点项目——“语文主题学习”实验改革和X英语学习项目。第三,推进教师专业成长。包括增强教师循证理论与实践能力、开展青年教师指导工程、开展教师过程性评价等。第四,强化师风师德建设。论述了有效发挥德育的教化功能,多元主体参与师德评价构筑良好的师生关系等方面。第五,营造旨在提升幸福感的校园文化建设,阐述了情感管理、全程人性化服务等内容。通过Y学校循证改进的做法,本文认为,为确保使用证据的方法达成所期待的效果,应倡导多元主体参与学校循证改进,提升各类人员循证研究与实践能力,学校管理层应基于循证全程参与学校改进全过程,教育研究人员应增强循证研究能力,循证理念应融入新教师入职培养中。此外,应创建有利于开展循证学校改进的环境,发挥教师开展循证研究与实践的主体作用,推动政府营造蓬勃发展的循证环境。

二、应用混沌理论指导中学语文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、应用混沌理论指导中学语文教学（论文提纲范文）

（2）初中古诗词主题教学研究（论文提纲范文）

（3）统编版初中语文古诗词教学策略研究（论文提纲范文）

（4）新三步分析法在文本解读教学中的运用研究（论文提纲范文）

（5）“多元有界”理论在初中诗歌阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）孙绍振文本解读理论探究及其教学矛盾与突围（论文提纲范文）

（7）论生成课程观的构建（论文提纲范文）

（8）初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究（论文提纲范文）

（9）中小学教师教学思维及其形成研究（论文提纲范文）

（10）循证支持的学校改进 ——基于Y学校的个案研究（论文提纲范文）

四、应用混沌理论指导中学语文教学（论文参考文献）

• [1]赖瑞云语文阅读教学研究[D]. 李婕. 福建师范大学, 2020
• [2]初中古诗词主题教学研究[D]. 刘勃. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [3]统编版初中语文古诗词教学策略研究[D]. 张馨月. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [4]新三步分析法在文本解读教学中的运用研究[D]. 石颖. 华中师范大学, 2020(01)
• [5]“多元有界”理论在初中诗歌阅读教学中的应用研究[D]. 李金刚. 合肥师范学院, 2020(08)
• [6]孙绍振文本解读理论探究及其教学矛盾与突围[D]. 周曼琪. 福建师范大学, 2019(12)
• [7]论生成课程观的构建[D]. 黄冕. 云南大学, 2019(03)
• [8]初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究[D]. 谭兰英. 重庆师范大学, 2019(08)
• [9]中小学教师教学思维及其形成研究[D]. 杨莹莹. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]循证支持的学校改进 ——基于Y学校的个案研究[D]. 吴雁. 南京师范大学, 2019(04)

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