一、浅谈创新教育对生物教师的要求（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中进行了进一步梳理伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
周润[2]（2021）在《初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例》文中研究表明经济和科技地飞速发展导致传统教育无法满足社会对人才培养的要求,所以教学急需改革来应对此问题,因此STEM教学逐步进入我国教育的舞台,STEM教育起源于美国,是科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）四门学科融合而成。本研究围绕“如何在初中生物课堂中开展STEM教学活动”这一核心问题进行四方面的研究:（1）STEM教学的研究现状;（2）适合在初中生物学课堂中开展的STEM教学模式;（3）STEM教学活动在初中生物学教学中的教学设计和实施;（4）实施STEM教学后对学生的影响。因此,研究使用了文献研究法、行动研究法、访谈法等方法。本文有六个部分,首先是绪论,包括研究背景概括、研究目的确定、研究问题划分和研究技术路线制定几部分内容。第二部分是文献综述,包括对STEM及相关概念界定、STEM教学在不同国家的发展和实施情况以及支持STEM教学的教育理论分析,研究发现不论在国外还是国内都强调了STEM的综合性,也同样重视STEM教学对学生运用多种知识解决问题的能力培养。第三个部分是基于STEM教育的初中生物学教学设计,通过分析初中生物学和STEM课程活动相同之处,针对“融合点”筛选合适的教学模式,研究发现6E设计型学习模式是以工程活动为主线,通过学生的工程设计和工程制作进行主动学习的教学模式,这与STEM教学的观念相融合,所以第四部分中的教学设计就是基于6E教学模式进行的。第四个部分是STEM教学在初中生物学教学中的具体案例和实施,是在第三部分的基础上结合初中生物学教材进行的具体知识内容的教学设计,然后在教学中进行实践。第五部分是教学实践的结果分析,包括教师角度的评价和学生角度的评价,得出的结论是在初中生物学教学中开展STEM教学活动不仅能够提升学生对生物学的兴趣,还有助于学生对知识的理解和应用;但是同时对授课教师的课堂组织和引导能力有更高的要求。第六部分是对本次研究的总结,得出结论是:（1）虽然STEM教育在中国教育中起步较晚但很受重视,现在对STEM教育的研究也从理论研究转向在课堂中的应用研究;（2）在初中生物学教学中进行STEM教学不只是帮助学生掌握和运用概念知识,还能培养学生运用多种知识解决问题的意识。总之,本研究尝试在初中生物学课堂教学中开展STEM教学活动,以生物学课本为落脚点,以6E设计型学习模式为载体,以工程活动为课堂呈现形式,针对STEM教育特点进行具体教学设计,并在实际教学中进行实践得出相关结论,希望能为初中教育阶段的STEM教学活动开展提供一定的参考。
吴勇[3]（2021）在《初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例》文中认为新课程改革已实行多年,但当下不少农村学校、教师还继续进行被动式、填鸭式的“满堂灌”教学,从而导致学生厌学、主动性低、情感平淡,然而社会发展、科技创新、人才建设等呼吁学生的自主学习。培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的要求,是终身教育的需要,是适应社会迭代的保障,但教师在农村实际教学中,普遍缺乏对自主学习能力的关注和指导。情感教育是一种教学手段的整体性,能从目标、方法、过程层面塑造人的态度与价值观,丰富情感体验,实现认知与情感的相得益彰,本文将情感教育应用于农村初中生物的课堂上,来探究生物学情感教育对学生自主学习能力的影响,具有一定的理论价值和实践意义。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对照实验法和访谈法。首先,研习大量文献,对自主学习能力与情感教育的研究现状、理论基础进行述评,界定了相关概念,叙述了二者之间的关系。其次,编制调查问卷,调查学生的自主学习能力现状,根据分析结果,进行初中生物学情感教育的教学设计,确定生物学情感教育的原则、实施环节和实施策略。最后,选取威宁县某农村中学的两个平行班进行一个学期的教育对照实践研究,实验班实施情感教育,对照班进行常规教育,实验前后使用由“中学生自主学习问卷”量表生成的《初中生物自主学习能力调查问卷》进行检测,并访谈实验班的学生,采用Excel软件和SPSS 23软件对数据进行统计分析,结果显示:初中学生的自主学习能力水平总体偏低,实践后实验班学生的自主学习能力整体得分和生物学成绩显着大于对照班,表明初中生物学情感教育能提高学生的自主学习能力和生物学成绩。结合访谈结果,生物学情感教育还能改变学生的心理品质,融洽同学关系,使学生身心愉悦,学习意识更强,但课堂纪律较松散。
左琳[4]（2021）在《师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究》文中研究指明职业生涯规划教育和思想政治教育是高校开展教育的重要组成部分,对尚处在摄取知识和积累经验历程中的大学生具有举足轻重的分量和意义。将职业生涯规划教育与思想政治教育进行结合并非是把两个各异的领域生硬拼凑,而是找准两者之间的共通之处和契合点,达到有机联结的状态,并且共同服务于受教育者的个体发展。对于二者结合的研究,既有益于把握前者的教育方向,又是为创新和开拓后者的内容及载体赋予了新的启迪。师范生作为我国大学生中特殊的一类人群,具有相对明确的职业取向。以师范生为研究对象,分析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育相结合中确实存在的一些问题,查找其原因并进一步探究得出针对师范生这一群体发挥出使得二者相结合更大效用的基本原则和路径,这是一个重要且值得我们深入探讨的课题。本文将“师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究”作为主旨,主要分四个部分对此问题进行了研究:第一章在厘清师范生职业生涯规划教育与师范生思想政治教育相关概念的基础上,探讨两者之间的相互关系并进一步分析了两者结合的必要性,为本文的后续写作奠基;第二章是分别从教育目标的趋同点、教育内容的联通点以及教育功能的交叉点三个维度探索两者之间的契合点,为后文深入探讨师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合提供了理论支撑;第三章对云南省师范类高校中的其中三所高校,通过问卷调查和个案访谈的方式,对师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的现状进行分析,深入探究二者在受教育者、教育内容、教育方法、师资情况四个方面存在的问题,并分别从高校的教育环境、教育者以及受教育者三个方面入手进行归因分析;第四章在第三章的基础上探析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合必须遵循的原则,提出具有指导性意义的基本方式,并从科学的结合内容之呈现、多样的结合方法之运用、专业师资的建设、师范生综合素质之提升四个方面深入探讨促成师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的具体路径,以期为此领域的相关研究做出补充和参考。
张燕飞[5]（2021）在《农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例》文中进行了进一步梳理小学阶段的学生开始接受系统的教育,是人生观、价值观、世界观初步形成时期,是实施生存教育的重要阶段。良好的生存品质不是一蹴而就的,而是一个长期的过程,需要小学生在日常的学习、生活中进行各种生存体验,但对于相对落后的农村而言,受自然环境和客观环境的影响,生存教育的实施还没有被完全重视起来,小学生的生存意识与能力令人担忧,本文正是基于这一点展开研究。本研究在梳理国内外有关生存教育研究的基础上,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法对四所农村小学的学生、教师、家长进行了调查,了解农村小学生存教育的实施现状,针对农村小学生存教育实施中存在的问题进行了全面的分析与研究,并探讨解决策略。全文除绪论外共分为五部分:第一部分阐释了生存教育的理论基础并对生存教育内容进行界定。理论基础主要从马克思主义的生存实践论、马克思关于人的全面发展学说、马斯洛的需要层次理论三方面进行论述;生存教育内容从个体及社会两个维度进行划分,其中个体生存教育主要从自理能力、身体素质、生命价值、安全、心理健康五方面进行论述;社会生存教育内容主要从人际交往、生态环境、法制、集体主义四方面进行论述。第二部分分析农村小学生存教育实施现状。具体从调查目的与对象、调查设计、调查实施、调查结果四方面进行论述。第三部分分析农村小学生存教育现存的主要问题。分别从学生层面、学校层面、家校层面、家校合作层面、社会层面对农村小学生存教育中存在的问题进行阐述。第四部分分析农村小学生存教育现存问题的原因。具体从学生自身、学校、家庭、家校合作、社会五个方面对农村小学生存教育现存问题的原因进行分析。第五部分提出解决农村小学生存教育问题的实施建议。实施建议从贯彻以人为本的生存教育理念;改革学校生存教育;加强家庭生存教育;利用家校合作,优化生存教育;社会保障实施生存教育五方面进行阐释。
侯杰[6]（2021）在《STEM教育对学生生物学科学探究能力的培养研究》文中认为2017年颁布的高中生物学课程标准中,“科学探究”作为高中生物学学科核心素养之一被提出,在高中生物学课程中的地位和作用再次受到重视。课标中也强调将STEM教育融入到课堂教学中,应用STEM教育解决实际生活中的问题,进一步落实生物学核心素养。本研究主要通过在课堂教学中融入STEM教育,将教学内容与科学探究能力的各要素进行对应,实践探究STEM教育对学生生物学科学探究能力的影响,为教育者和一线教师研究STEM教育提供参考。首先运用文献研究法,通过阅读整理大量文献,对本研究进行了框架梳理,确定了研究思路和方法。界定了STEM教育和科学探究能力的相关概念,进一步明确研究方向及研究的理论基础。其次运用问卷调查法对学生的科学探究能力的现状进行调查分析,来了解学生科学探究能力水平,依据学生科学探究能力各要素水平的不同,寻找适合培养学生科学探究能力的教学方法。通过学生访谈与教师访谈来了解STEM教育的实施现状,及对在高中生物学教学中融合STEM教育提供可行性建议。依据STEM教育模式,结合学生的科学探究能力现状,设计出基于STEM教育培养学生科学探究能力的教学设计流程。将教材中适合进行STEM教育的内容进行梳理,并以“检测食品中的营养物质”“生物膜的流动镶嵌模型”“澄清果汁的奥秘”为例进行教学设计。最后,采用教育实验法在哈尔滨市某中学高一年级选取四个班级,并对其进行问卷和学业成绩前测分析,确定可将其作为研究对象。将高一5班、6班作为实验班,9班、10班作为对照班;实验班采用融入STEM教育的教学方式,对照班进行常规教学。教学实践后以调查问卷、科学探究能力测试题、学业水平试卷三方面来检测教学效果,分析其科学探究能力的水平变化情况,进而了解STEM教育对学生科学探究能力的影响。研究结果表明,将STEM教育应用于高中生物学课堂教学中是积极有效的,不但提高了学生的科学探究能力,还提高了学生的学业成绩,同时培养了学生能够应用多学科知识来解决生物学的问题。
周颖[7]（2021）在《STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的教学研究》文中认为2017年版《普通高中生物学课程标准》对学生的培养提出了新的要求,不仅要重视培养学生的核心素养,还要重视发展学生的综合能力。因此,可以尝试在教学中融入STEAM教育理念,STEAM教育理念的核心内容是跨学科融合,通过丰富、真实的问题情境,引导学习者通过实践过程和交流协作以多视角、多维度的方式来掌握知识和提升能力。另外,由于当前高中生物学实践教学存在课时紧张、学校开展实践活动的条件有限以及重知识轻能力等问题,导致“探究·实践”模块的教学难以达到预期目标。而课标中明确指出,开展实践教学能够促进学生综合能力和生物学学科核心素养的发展。因此,可以尝试将STEAM教育理念与“探究·实践”模块结合进行教学研究。本文首先采用文献研究法,认真查阅和研读大量与STEAM教育、STEAM教育理念以及目前高中生物学实验教学现状相关的参考文献,为本文的研究提供了理论支撑。其次,仔细阅读高中生物学必修教材“探究·实践”模块的内容,基于STEAM教育理念的具体内容对“探究·实践”模块涉及的知识和STEAM素养进行了详细分析,确定了本文所要研究的的主题。再次,根据本文的研究内容,参考多位学者论文中的调查问卷,经过不断修改设计了教师调查问卷和学生调查问卷,并对问卷进行了信效度等相关分析。然后,结合多位学者提出的STEAM教学模式和高中生物学“探究·实践”模块的特点,经过不断修改和完善,设计了基于STEAM教育理念应用于高中生物学“探究·实践”模块的教学流程,并将其应用到教学实践中进行研究。最后,通过分析学生调查问卷前后测的统计结果,对比实验班和对照班在实践过程和实践结果中的表现,得出了本文的研究结论。本文的研究结论为:第一,基于STEAM教育理念针对高中生物学“探究·实践”模块设计的教学流程适合应用在教学实践中;第二,基于STEAM教育理念设计的教学流程应用到“探究·实践”教学中,有利于提高学生的生物学学习兴趣,转变学生对生物学的学习态度;第三,基于STEAM教育理念设计的教学流程应用到“探究·实践”教学中,能够提高学生的实践参与度,提升学生综合利用知识的能力,培养学生的创新思维和生物学学科核心素养。
王俊威[8]（2021）在《教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究》文中研究说明创新引领时代发展,创新型人才成为社会经济发展的新的力量源泉,由于对创新型人才的发展需要,创新创业教育应运而生,成为教育改革发展趋势之一。创新创业教育以激发人的创新素养为核心,以培养人的创新精神和创业能力为主要目标,最终指向培养出适应未来事业发展的创新型人才。作为职业教育体系中的基础阶段,中职学校在培养初、中级技能型人才方面有着其他类型学校无法比拟的优势,以创新创业教育来推动社会发展也成为其义不容辞的使命。其中,中职文秘专业作为初、中级秘书人才培养的摇篮,当前发展面临着“内忧外患”的尴尬局面,因此更应将创新创业教育引入到初、中级秘书人才培养的方案之中,加强学生的创新创业素质和能力,提高学生的市场竞争力。近年来,中职文秘专业创新创业教育逐步开展,创新创业教育课程、平台以及机制也逐步建立起来,但是仍与创新创业教育发展的应有水平存在一定差距。本研究以教育生态学为研究视角,以生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理念等为基础,通过分析国内外创新创业教育典型学校的生态系统,归纳创新创业教育生态系统的维度及参数,构建了中职文秘专业创新创业教育生态模型,并且基于模型对当前中职文秘专业创新创业教育生态进行问题分析、原因分析,以此来提出促进中职文秘专业创新创业教育生态化发展的具体策略。绪论部分主要探讨了中职文秘专业创新创业教育的研究背景、研究的意义和目的,并对国内外相关研究文献进行梳理综述。在厘清研究背景之后,确定研究的方法和思路,为之后研究的开展做好准备工作。概念界定及理论基础部分,通过文献研究,对本研究所涉及到的几组概念进行界定,首先界定了创新教育、创业教育及创新创业教育的内涵并指出三者具有密不可分的联系,具有网格化的特点。其次在对教育生态学的概念界定基础上对创新创业教育生态进行明晰,明确其是个复杂的有机整体。最后对中职文秘专业创新创业教育进行概念界定,根据中职文秘专业特点指出中职文秘专业创新创业教育是一种偏向提高中职文秘学生创新意识的教育。此外,还对本研究所涉及生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理论以及全面发展理论进行说明,为本研究做好理论铺垫。中职文秘专业创新创业教育生态模型建构部分为本研究的重点章节,又分为两个小部分。第一是经验借鉴,对于国内的创新创业教育示范中职学校的典型经验进行生态化梳理,从消费者、生产者、影响者和分解者四个角度对其内部因子进行分析,找出其生态共性,总结对构建中职文秘专业创新创业教育生态的宝贵经验。第二部分是本土构建,在经验借鉴和前人研究的基础上明确了所要构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型的表现形式,总结归纳出中职文秘专业创新创业教育生态维度及参数,从而构建出中职文秘专业的创新创业教育生态系统模型,该模型为之后的问题、原因及对策分析提供了研究“锚标”。此外,为了提升生态模型与中职文秘专业的契合度,特提出建构该模型的四条原则:契合中职文秘专业人才培养目标、凸显中职文秘专业独有专业特色、促进中职文秘专业职业化的发展以及拓宽中职文秘学生职业发展路径。中职文秘专业创新创业教育生态现状调查部分。该部分是对中职文秘专业创新创业教育开展的现状调查,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型对现状进行分析,分析当前中职文秘专业创新创业教育的发展所取得的进步以及分析出与应然模型之间的差距与不足,并对问题进行进一步的生态化原因分析。当前中职文秘专业创新创业教育生态还存在着“环境不健全”、“结构不平衡”、“功能不充分”、“机制不协调”以及“生态弹性不强”的五个问题。通过对问题进行分析,找出原因所在,分别是“重视程度不高”、“发展理念存在偏差”、“支撑体系有待完善”、“组织机构发展滞后”以及“边缘效应”。基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究部分,是本论文的重点部分,基于上述的中职文秘专业创新创业教育的问题及原因分析,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态模型对中职文秘专业创新创业教育提出较为中观的发展策略,以促进中职文秘专业创新创业教育生态系统的良性循环,使创新创业教育功能得以完全发挥。
王纲[9]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究表明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
常鑫[10]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中进行了进一步梳理当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
二、浅谈创新教育对生物教师的要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈创新教育对生物教师的要求（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题与研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 基于STEM教育的初中生物学教学设计 |
| 3.1 初中生物学课程的特点 |
| 3.2 初中生物学STEM课程活动设计原则 |
| 3.3 初中生物学STEM课程活动设计流程 |
| 4 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计及实施 |
| 4.1 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计 |
| 4.2 STEM教学在初中生物学教学中的实施 |
| 5 STEM教学的实施效果 |
| 5.1 教师角度评价 |
| 5.2 学生角度评价 |
| 5.3 STEM课程实践小结 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的必要性 |
| 1.1.2 农村初中生物学教学和学生学习现状 |
| 1.1.3 新理念下的“过度关心”和“过度放任” |
| 1.1.4 初中生物学需要情感教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 对照实验法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与述评 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学习 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 自主学习能力 |
| 2.2.4 情感教育 |
| 2.3 情感教育与自主学习能力 |
| 2.3.1 情感教育和自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.2 情感教育和自主学习能力的联系 |
| 2.3.3 情感教育和生物学教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 马斯洛层次理论 |
| 2.4.4 非智力因素理论和情感过滤说 |
| 3 学生自主学习能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 问卷信效度 |
| 3.4.1 问卷试测 |
| 3.4.2 问卷实测 |
| 3.5 调查结果详细分析 |
| 3.5.1 学习内容的自主性 |
| 3.5.2 学习时间管理 |
| 3.5.3 学习策略 |
| 3.5.4 学习过程的自主性 |
| 3.5.5 学习结果的评价与强化 |
| 3.5.6 学习环境的控制 |
| 3.6 调查小结和启示 |
| 3.6.1 学习目标欠引导,学习时间缺计划 |
| 3.6.2 策略运用不灵活,环境氛围不佳 |
| 3.6.3 学习监控不力,情绪调节不当 |
| 4 初中生物学情感教育的原则、环节及策略 |
| 4.1 初中生物学情感教育原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 学生愉悦性原则 |
| 4.1.3 师生移情原则 |
| 4.2 初中生物学情感教育实施环节 |
| 4.2.1 导入“引兴趣”,确定学习目标 |
| 4.2.2 交流“促动机”,管理学习时间 |
| 4.2.3 拓展“增信心”,监控学习过程 |
| 4.2.4 解疑“升情感”,营造良好氛围 |
| 4.2.5 检测“降焦虑”,调节情绪意志 |
| 4.2.6 作业“回味情”,灵活运用学习策略 |
| 4.3 初中生物学情感教育策略实施 |
| 4.3.1 情感教育目标层面的引导 |
| 4.3.2 情感教育方法层面的调控 |
| 4.3.3 情感教育过程层面的关注 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践假设 |
| 5.1.4 实践变量 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践前期 |
| 5.2.2 实践中期 |
| 5.2.3 实践后期 |
| 5.2.4 实践反思 |
| 5.2.5 访谈分析 |
| 6 研究结论、不足与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生自主学习能力水平偏低 |
| 6.1.2 情感教育提高了自主学习能力,但需长期坚持 |
| 6.1.3 情感教育能提高生物学成绩 |
| 6.1.4 情感教育能改变学生的心理品质 |
| 6.2 创新和不足,建议与展望 |
| 6.2.1 创新 |
| 6.2.2 不足 |
| 6.2.3 建议 |
| 6.2.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（4）师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景、目的及意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)文献评述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个别访谈法 |
| (四)辅助工具:SPSS数据统计与分析 |
| 四、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育相关概述 |
| 第一节 相关概念厘清 |
| 一、师范生职业生涯规划教育 |
| 二、师范生思想政治教育 |
| 第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的关系 |
| 一、思想政治教育对职业生涯规划教育的指导作用 |
| 二、职业生涯规划教育对思想政治教育的借鉴启发 |
| 第三节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的必要性 |
| 一、两者的结合是实现马克思主义人的全面发展的需要 |
| 二、两者的结合是促进高校思想政治教育创新的需要 |
| 三、两者的结合是应对师范生严峻就业形势的需要 |
| 第二章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的契合点 |
| 第一节 教育目标的趋同性 |
| 一、职业生涯规划教育中的思想政治教育目标 |
| 二、思想政治教育中的职业生涯规划教育目标 |
| 三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育目标的趋同点 |
| 第二节 教育内容的联通性 |
| 一、职业生涯规划教育中的思想政治教育内容 |
| 二、思想政治教育中的职业生涯规划教育内容 |
| 三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育内容的联通点 |
| 第三节 教育功能的交叉性 |
| 一、职业生涯规划教育的思想政治教育功能 |
| 二、思想政治教育的职业生涯规划教育功能 |
| 三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育功能的交叉点 |
| 第三章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的现状分析 |
| 第一节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合现状调查 |
| 一、调查对象描述 |
| 二、调查维度及设计 |
| 三、调查分析 |
| 第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合中存在的问题 |
| 一、两者结合的受教育者主体意识不强 |
| 二、两者结合的教育内容实效性有限 |
| 三、两者结合的教育方法多样性不足 |
| 四、两者结合的专业师资建设不完善 |
| 第三节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合问题的原因分析 |
| 一、学校教育环境建设方面 |
| (一)对两者结合重要性的认识不够 |
| (二)缺乏对两者结合内容与方法的科学指导 |
| (三)缺乏对师资队伍建设的统筹规划 |
| 二、教育者的资源提供方面 |
| (一)职业生涯规划教育的专业教师队伍建设不完备 |
| (二)职业生涯规划教育的教学阶段性和系统性不足 |
| 三、受教育者的个体接受方面 |
| (一)师范生对职业生涯规划了解甚少 |
| (二)师范生的职业生涯规划意识淡薄 |
| (三)师范生对思想政治教育功能的认知不足 |
| 第四章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的原则和路径 |
| 第一节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的原则 |
| 一、以人为本的原则 |
| 二、以社会需求为导向的原则 |
| 三、理论与实际相结合的原则 |
| 第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的路径 |
| 一、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的方式 |
| (一)在职业生涯规划教育过程中强化思想政治教育的指导作用 |
| (二)借助职业生涯规划教育创新思想政治教育 |
| (三)为二者结合创造良好的校园环境 |
| 二、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的具体路径 |
| (一)在课程设置上呈现科学的结合内容 |
| (二)在教学过程中运用多样的结合方法 |
| (三)从内外两方面建设专业的师资队伍 |
| (四)从主体能动性上提升师范生的综合素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.生存教育已成为适应现代社会变迁的教育主题 |
| 2.国内小学生生存能力不高 |
| 3.农村小学生存教育重视程度低 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外生存教育研究现状 |
| 2.国内生存教育研究现状 |
| 3.生存教育研究总体概述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.生存 |
| 2.生存教育 |
| 3.小学生存教育 |
| 一、理论基础与生存教育内容 |
| (一)理论基础 |
| 1.马克思主义的生存实践论 |
| 2.马克思关于人的全面发展学说 |
| 3.马斯洛的需要层次理论 |
| (二)生存教育内容 |
| 1.个体生存教育内容 |
| 2.社会生存教育内容 |
| 二、农村小学生存教育现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈提纲设计 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查实施 |
| 2.访谈实施 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.小学生自身生存素养现状 |
| 2.学校实施生存教育现状 |
| 3.家长对生存教育的关注情况 |
| 4.家校合作在小学生存教育方面的实施现状 |
| 5.社会在小学生存教育方面的实施现状 |
| 三、农村小学生存教育存在问题分析 |
| (一)农村小学忽视学生生存素质的培养 |
| 1.小学生对生存教育认识不明确 |
| 2.小学生相关生存技能匮乏 |
| 3.小学生生存价值观模糊 |
| (二)农村小学生存教育缺乏系统性 |
| 1.学校生存教育目标未明确 |
| 2.学校缺乏胜任生存教育的教师 |
| 3.学校教学形式单一 |
| 4.学校没有充分发挥少先队活动的作用 |
| (三)家校合作边缘化 |
| 1.家校合作意识淡薄 |
| 2.家校缺乏合作实践 |
| 3.家长对学校的期望值过高 |
| 4.家长对生存教育的认识与实践之间差距较大 |
| (四)农村小学生存教育缺少社会的支持 |
| 1.政府、教育行政部门支持力度不够 |
| 2.社区支持以及舆论宣传程度不够 |
| 四、农村小学生存教育存在问题的原因探析 |
| (一)学生自身原因探寻 |
| 1.小学生学习负担重,无充足时间学习生存知识 |
| 2.小学生缺乏相关生存实践活动及锻炼 |
| 3.小学生的习俗发展水平制约着对生存教育的认知 |
| (二)学校教育原因分析 |
| 1.学校重智育轻生存教育 |
| 2.农村学校经济发展受限 |
| 3.学校未意识到少先队活动的价值 |
| (三)家庭教育原因分析 |
| 1.家长的文化水平低 |
| 2.“唯成绩论”错误思想 |
| 3.家长缺乏正确的教育方法 |
| (四)家校合作方面原因分析 |
| 1.家庭与学校对生存教育的漠视 |
| 2.生存教育的内隐性制约了家校合作 |
| (五)社会教育原因分析 |
| 1.缺乏保障条件 |
| 2.应试教育根深蒂固,生存教育未引起社会的普遍关注 |
| 五、解决农村小学生存教育问题的实施建议 |
| (一)生存教育应贯彻以人为本的理念 |
| 1.增强生存知识的可接受性 |
| 2.丰富小学生的生存体验 |
| 3.明确生存价值,培养自我教育能力 |
| (二)改革学校生存教育 |
| 1.转变教育观念,重视生存教育 |
| 2.优化教师队伍,丰富课程资源 |
| 3.完善课程体系 |
| 4.充分发挥少先队活动的优势 |
| (三)加强家庭生存教育 |
| 1.家长要转变教育观念,积极配合学校 |
| 2.家长要对孩子的生存教育进行有效的干预 |
| (四)利用家校合作,优化生存教育 |
| 1.开辟多样化的家校交流平台,建立家校合作网络 |
| 2.家校共同开发生存教育内容 |
| 3.学校指导家长意识到生存教育的显性作用 |
| (五)社会保障实施生存教育 |
| 1.完善生存教育实施纲要,加大财政收入 |
| 2.借助舆论的力量,引起公众对生存教育的重视 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）STEM教育对学生生物学科学探究能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国课程改革发展的需要 |
| (二)STEM教育的提出与深化 |
| (三)创新实践型人才的培养 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外STEM教育的研究现状 |
| (二)国内STEM教育的研究现状 |
| (三)国外科学探究能力培养的研究现状 |
| (四)国内科学探究能力培养的研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)教育实验法 |
| 第二章 理论基础与概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)杜威“做中学”理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)施瓦布的“科学探究教学” |
| 二、概念界定 |
| (一)STEM教育 |
| (二)STEM素养 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学探究能力 |
| 第三章 科学探究能力及STEM教育的研究现状分析 |
| 一、高中生科学探究能力水平现状 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷编制 |
| (四)问卷信效度分析 |
| (五)问卷结果分析 |
| 二、STEM教育的实施现状 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 第四章 基于STEM教育的高中生物学教学设计 |
| 一、基于STEM教育的教学模式 |
| (一)5E教学模式 |
| (二)项目式教学模式 |
| 二、基于STEM教育的教学设计流程 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学程序 |
| (三)辅助条件 |
| 三、基于STEM教育生物学课程内容确定 |
| (一)STEM教育案例的分类 |
| (二)可融合STEM教育的课题 |
| (三)确定教学课题 |
| 四、基于STEM教育模式的生物学教学设计 |
| (一)“检测食品中的营养物质”教学设计 |
| (二)“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计 |
| (三)“澄清果汁的奥秘”教学设计 |
| 第五章 基于STEM教育的高中生物学教学实践 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具 |
| (一)高中生生物学科学探究能力调查问卷 |
| (二)高中生生物学科学探究能力测试题 |
| (三)学业水平试卷 |
| 三、研究前测结果分析 |
| (一)调查问卷前测 |
| (二)月考试卷前测 |
| 四、教学实践结果与分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)科学探究能力测试题结果分析 |
| (三)学业成绩结果分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)学生的生物学科学探究能力有待加强 |
| (二)STEM教育提高了学生的科学探究能力 |
| (三)STEM教育提高了学生的学业成绩 |
| 二、研究建议 |
| (一)选取恰当的教学内容 |
| (二)建立多元化的教学评价 |
| (三)培养具有STEM素养的复合型教师 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生生物学科学探究能力的调查问卷 |
| 附录2 科学探究能力评价量表 |
| 附录3 高中生生物学科学探究能力测试题 |
| 附录4 月考试卷中的“科学探究”素养题目 |
| 附录5 期中试卷中的“科学探究”素养题目 |
| 附录6 期末试卷中的“科学探究”素养题目 |
| 附录7 融入STEM教育教学及常规教学设计 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标、新教材和新高考的落实 |
| (二)STEAM教育的发展 |
| (三)高中生物学的实验教学现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实践研究法 |
| (四)观察法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)STEAM教育理念 |
| (二)STEAM素养 |
| (三)探究·实践 |
| 二、STEAM教育国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)做中学理论 |
| 第三章 STEAM教育理念在高中生物学教学中的认知现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| (一)学生调查问卷 |
| (二)教师调查问卷 |
| 四、调查结果统计及分析 |
| (一)学生调查问卷统计分析 |
| (二)教师调查问卷统计分析 |
| 第四章 STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的应用研究 |
| 一、 “探究·实践”模块的STEAM学科知识分析 |
| (一) “探究·实践”模块的科学学科知识 |
| (二) “探究·实践”模块的技术学科知识 |
| (三) “探究·实践”模块的工程学科知识 |
| (四) “探究·实践”模块的艺术学科知识 |
| (五) “探究·实践”模块的数学学科知识 |
| 二、 “探究·实践”模块的STEAM素养分析 |
| 三、 “探究·实践”模块的STEAM教学流程 |
| (一)STEAM教学流程的设计 |
| (二)STEAM教学流程的分析 |
| 第五章 STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的实践研究 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学实践 |
| (一)案例一《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》 |
| (二)案例二《尝试制作真核细胞的三维结构模型》 |
| 三、实践结果与分析 |
| (一)学生生物学态度前测分析 |
| (二)学生生物学态度后测分析 |
| (三)学生实践过程和实践结果的分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于高中学生对生物学态度的问卷调查 |
| 附录二 关于高中教师对STEAM教育理念的认知现状调查 |
| 附录三 实践过程评价表和实践结果评价表 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家大力提倡创新创业教育的政策导向 |
| 2.区域经济社会发展的需要 |
| 3.中等职业学校发展的需要 |
| 4.中职文秘专业自身发展的需要 |
| 5.中职文秘专业学生自身发展的需要 |
| 6.教育生态学对于教育实践的指导作用 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.国内外关于教育生态学的研究现状 |
| 2.国内外关于创新创业教育研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.创业教育、创新教育与创新创业教育 |
| 2.教育生态学与创新创业教育生态 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育 |
| (二)创新创业教育生态系统研究的理论支撑 |
| 1.生态系统理论 |
| 2.人力资本理论 |
| 3.三螺旋理论 |
| 4.全面发展理论 |
| (三)创新创业教育与教育生态学的内在联系 |
| 1.本体基础:创新创业教育内含教育生态学特质 |
| 2.方法准备:教育生态学为创新创业教育研究提供视角 |
| 3.价值目标:教育生态学有利于创新创业教育价值的实现 |
| 三、中职文秘专业创新创业教育生态模型构建 |
| (一)经验借鉴:创新创业教育生态建设的经验启示 |
| 1.创新创业教育生态建设的经验 |
| 2.创新创业教育生态建设的启示 |
| (二)本土建构:中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建思想及目标 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建过程及依据 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建维度及参数 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建原则及成果 |
| 四、中职文秘专业创新创业教育生态现状调查 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷及访谈的设计 |
| 4.调查结果 |
| (二)中职文秘专业创新创业教育生态发展现状分析 |
| 1.学校实施层 |
| 2.交流转化层 |
| 3.社会支持层 |
| (三)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态问题分析 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态环境不健全 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态结构不平衡 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态功能不充分 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态机制不协调 |
| 5.中职文秘专业创新创业教育生态弹性力不强 |
| (四)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态困境审视 |
| 1.对创新创业教育的重视程度不高 |
| 2.创新创业教育发展理念存在偏差 |
| 3.创新创业教育支撑体系有待完善 |
| 4.创新创业教育组织机构发展滞后 |
| 5.创新创业教育生态系统“边缘效应” |
| 五、基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究 |
| (一)以转变教育认识为核心,加强创新创业教育重视程度 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.转变就业观念 |
| (二)以优化教育结构为基础,构建创新创业课程和教师生态 |
| 1.构建核心素养的课程体系 |
| 2.组建不断发展的师资队伍 |
| (三)以补足教育支持为保障,促进创新创业教育活动开展 |
| 1.营造创新创业文化环境 |
| 2.健全创新创业保障体系 |
| (四)以协同教育机制为抓手,构建创新创业教育组织生态 |
| 1.以机构协同推进创新创业教育发展 |
| 2.以校企协同搭建创新创业教育平台 |
| (五)以促进教育循环为目标,提升创新创业教育生态系统性 |
| 1.维护创新创业教育生态平衡性 |
| 2.扩大创新创业教育生态开放性 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（10）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、浅谈创新教育对生物教师的要求（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例[D]. 周润. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例[D]. 吴勇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [4]师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究[D]. 左琳. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例[D]. 张燕飞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]STEM教育对学生生物学科学探究能力的培养研究[D]. 侯杰. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [7]STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的教学研究[D]. 周颖. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [8]教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究[D]. 王俊威. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [10]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)