桃树发展应走出误区

一、桃树发展应走出误区（论文文献综述）

张文颖^[1]（2021）在《初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究》文中研究指明随着信息时代的到来,具有独立思维能力的创新性人才成为推动社会发展不可缺少的重要力量,我国长期以来的灌输式教育已经难以适应时代发展。为了在满足广大受教育者的社会化需求的同时,更好地发挥教育塑造个性的作用,培养学生的思维能力成为中小学阶段刻不容缓的教育目标,基础教育面临着新一轮课程改革。随着2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出必须承认语言与思维的密切关联,重视语文教育对思维发展的作用,要求学生发展批判、推理、实证等理性思维能力,研究批判性思维与中小学语文课程结合的论文迅速增加,但现有研究主要集中在宏观的策略上,缺乏针对性和可操作性。本论着眼于阅读教学中初中生批判性思维的培养,以语文教学中最容易被忽视的思维培养材料——抒情性散文为研究对象,对如何在抒情性散文阅读教学中培养批判性思维提出拙见,希望能对一线教学起到一定的参考和指导作用。全文分成五个部分:第一部分,主要阐述论题的研究缘起、目的和意义,分析概括了国内外对于批判性思维以及批判性思维培养的研究成果,对关键概念进行了辨析,并明确了本论的研究方法。第二部分,分别从初中生身心发展特点和散文文体特征两方面探讨了对初中抒情性散文进行批判性阅读的可能性。第三部分,为了提出有针对性的教学建议,本论结合初中抒情性散文教学案例,分析出教学中存在任意性和简单化两大误区。第四部分,分别从观念和行为两大方面明确了抒情性散文的批判性阅读教学原则,以之作为抒情性散文阅读教学中必须遵守的法则和标准。它们分别是:科学的教学观、民主的学生观、批判的阅读观、探究性学习和多元评价。第五部分,在以上四个部分的基础上,本论提出了抒情性散文的批判性阅读教学建议。首先,本论整理了解读抒情性散文的三个维度,再围绕这三个维度,列举出了四点教学建议。

徐怡帆^[2]（2021）在《统编本初中语文教材自读课教学研究》文中研究说明为解决此前语文教材“一纲多本”的弊端和当下学生阅读缺失的问题,作为新课程改革的产物,统编本初中语文教材在“1+X”整合理念的促使下,构建起了“三位一体”的阅读教学课型结构。“三位一体”,即“教读——自读——课外阅读”,自读课作为“三位一体”模式的中间环节,是由教读到课外阅读的必经途径,是由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁和纽带,有着不容替代且不容忽视的地位和价值。但在实际的一线课堂教学中,存在着自读课教学效率低下、自读课功用无法充分发挥的问题。要走出自读课教学困境,针对自读课课型展开研究和实践十分必要。本论文的研究分为三部分,第一章是深入一线课堂,对教师和学生分别展开问卷调查,并借助网络对自读课课堂教学进行观摩与分析,旨在明晰当前自读课教学真实现状,获悉自读课教学存在的问题,且针对问题进行归因,其主要原因即缺乏课型意识、对自读课课型定位模糊;第二章基于语文素养厘清自读课在“三位一体”阅读教学课型结构中的定位,清晰界定自读课与教读课、课外阅读的联系与区别;第三章以自读课课型定位为基石,对标自读课课堂教学中存在的问题,逐点提出四种可行的自读课教学策略:旁批助读、任务驱动、导语自评和文体定学,从而帮助一线初中语文教师改善自读课教学现状,且充实当下关于自读课教学的理论研究。

徐钰琪^[3]（2021）在《生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例》文中研究说明生命教育对于学生身心健康的发展、正确价值观的培养以及整体素质的提升等各个方面都具有重要作用。尤其是七年级学生,他们刚升入初中,正处于心智尚未成熟、易受外界不良因素干扰的阶段,是青少年树立正确三观的重要时期。而语文作为一门具有工具性与人文性的学科,可以帮助教育者对学生进行生命教育,从而树立学生生命意识,逐渐培养学生形成正确的人生观、世界观与价值观。因此,本论文致力于对生命教育在七年级语文教学的渗透策略进行探究。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,主要是介绍本文的选题缘由、研究意义、研究现状及研究方法。其次是主体部分,共分为四章。第一章主要是对生命教育进行内涵界定并大致梳理其发展历程,对生命教育在语文教学中应用的主要依据进行阐述。第二章通过选取信阳地区市、县、乡三所中学,以七年级语文学科的师生为主要对象进行调查,秉持着调查样本的科学性、代表性以及准确性的原则,随机抽取了部分师生分别进行访谈和问卷,并对调查结果进行合理有效地梳理与总结。调查结果显示,七年级师生整体上对于生命教育的认知不足,具体表现在:部分教师对生命教育的认知不到位,缺乏过硬和专业的生命教育素养和生命教育实践经验;部分学生对于生命的独特性及人生价值认知模糊,他们的学习目的和方式存在偏差。第三章主要从教师与学生两个不同的主体来探讨在语文课堂教学中融入生命教育的有效策略。其中教师在语文教学中融入生命教育时应遵循“尊重自然性、生活性、人文性”的教学原则,还应将学思行结合提升自身生命教育素养,并注重在课堂教学中贯穿生命教育;学生则应主动在“对话”中丰富自身情感体验,从而在快乐学习中获得生命的成长。第四章则通过列举相关教学案例,来为生命教育在语文课堂中的实际应用提供一些参考。最后是结语部分,主要对本文的相关研究与分析进行一个概括和总结。

张蓉蓉^[4]（2021）在《初中语文阅读教学生命教育策略研究》文中研究指明

马晓君^[5]（2020）在《基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究》文中研究指明“统编本”教材应新一轮基础教育课程改革要求而生,更加注重突出“三位一体”的教学结构,自读课在其中起“承上启下”的作用。既要为实践教学课所学方法提供机会,促进学生阅读能力的习得;又要为学生高质量的课外阅读打好基础,培养学生良好的自主阅读能力。助读系统的针对性设置,是“统编本”语文教材的一大亮点。自读课中旁批和阅读提示两种助读要素的添加,不仅可为学生的自主阅读提供“引导”,还可作为教学活动设计的“抓手”。本研究在梳理助读系统要素内容的基础上,探讨能够充分体现自读课“过渡性”作用的教学设计方法,具体安排如下:第一章主要是从自读课、助读系统以及二者之间的紧密关系三方面来论述的。在界定自读课和助读系统的相关概念,阐述其内涵特点的基础上,总结自读课与助读系统的紧密联系,旨在通过对自读课、助读系统基本概念的认识及二者之间关系的明晰化,能够全面、系统地进行教学设计研究。第二章梳理助读系统的要素内容,并对相关要素做出总结、分类,旨在更确切地把握自读课教学知识点,依照不同要素类型探究教学活动的设计。第三章从教学目标的确立、教学过程的实施、课堂小结方式、成果展示及评价四方面展开论述,尝试基于助读系统探索一种切实可行的自读课教学设计方案。第四章以自读课篇目《安塞腰鼓》为例,在前文论述的基础上,呈现一则详细、具体的教学实践案例,旨在验证以上教学设计方案的可操作性。

顾思晨^[6]（2020）在《初中现当代散文审美教学研究》文中提出随着新课程改革的不断发展,审美教学愈加受到关注,其重视程度不断得到加深,相关理念既在新课标中得到强调,又作为语文核心素养的一个方面被重点提出,其在语文教学中的重要性不言而喻。而散文又被称作“美文”,尤其是编选入初中语文教材中的现当代散文,更是具有极大的审美价值,可作为审美教学的重要对象,再加上其在初中语文教材及中考中的重要地位,初中现当代散文的审美教学也就成为提高学生审美能力的重要途经,本文即对初中现当代散文审美教学这一论题进行研究,旨在对具体的教学工作有所帮助。本文共有四部分。绪论交代文章的研究缘起、研究方法、文献综述及研究意义;第一章对初中现当代散文审美教学这一论题进行概述,对其相关概念进行界定并阐述其理论依据与基本理念;第二章从不同方面、不同角度对其可行性与必要性进行论述;第三章从教师、学生、文本这三个教学主体出发对初中现当代散文审美教学的策略进行探究,对具体的教学实施提出建议,期望能够对相关研究提供参考,对实际的教育教学工作提供可行思路。

范少婷^[7]（2020）在《基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究》文中进行了进一步梳理部编本教材中将阅读教学分为“教读课文”“自读课文”和“课外阅读”,形成“三位一体”的阅读教学模式,其中自读课文处于中间位置,成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带,自读课文地位的特殊性决定了其研究的价值。本研究以部编本初中语文教材中的自读课文为研究对象,在发放问卷调查和教师访谈的基础上,了解到自读课文在实际教学中存在教学方式随意、散漫,教学效率较低,学法指导不够明晰的现状。针对这些问题,展开为期两个学期的行动研究。第一轮行动主要在实践教学中明确自读课的学习任务,注重学法指导,结合具体的教学案例,学生获得阅读方法和技巧。第二轮行动借助自读课文的助读系统,有针对性的分文体教学,阅读方法延伸到课外的群文阅读,两轮行动都用具体的教学案例做支撑,教学效果显着。在实践的基础上,从单元目标、助读系统、群文阅读等方面有效指导自读课教学,具体策略有:转变传统观念,树立自读意识;统筹单元目标,确立教学重点;巧用助读系统,辅助教学实践;学活阅读方法,开展群文阅读。

陈琪^[8]（2020）在《语言图式在初中部编版现代散文阅读教学中的应用研究》文中研究表明目前初中现代散文的阅读教学存在学生阅读体验不充分、教师教学流程模式化等问题。在图式理论特别是语言图式的基础上形成的有关现代散文的阅读教学方法,能化零散的知识点为系统的知识框架,有利于语言知识的建构和整合。因此,笔者将“图式理论”运用到部编版初中现代散文的阅读教学中,希望能够帮助一线教师拓宽教学思路,提高现代散文教学的有效性,同时也希望学生通过散文的学习提高自身的思维品质和审美情趣。本文以新课程改革为研究背景,以图式理论为研究切入点,从中学现代散文阅读教学的视域分析图式理论国内外研究现状,并在梳理当前初中散文阅读教学存在的问题的基础上,主要探寻语言图式对初中现代散文的阅读教学启示。论文作者根据现代散文语言优美的特质,从笼统的图式理论具体到语言图式的层面论述初中现代散文中语言图式的实践应用。笔者首先对现代散文阅读教学现状进行调查研究,从突破传统阅读教学困境方面分析了图式理论应用于现代散文阅读教学的必要性,又从图式理论贴合散文阅读教学的原则和新课改的语文学科核心素养两方面阐述该理论应用于现代散文阅读教学的可行性。随后从语音、语义和语用层面分门别类地介绍了教师需要帮助学生建构的具体内容。然后笔者针对语音图式、语义图式和语用图式详细地阐述了具体的实践教学策略。从语音图式来看,可以通过把握语言特点,加强朗读练习等手段建构,笔者着重阐述了朗读前、中、后三个阶段对学生的指导;从语义图式来看,教师创设合适的教学情境,置换词语对比异同等方式有利于建构学生的语义图式;从语用图式来看,教师通过布置仿写练习促进学生语言知识结构的迁移,进而巩固语言图式。最后在内化图式理论的基础上,笔者分别从课前唤醒图式、课中生成图式、课后迁移图式三方面详细说明图式指导下的初中现代散文阅读教学设计。总而言之,本文主要总结了图式理论对初中现代散文阅读教学中语言赏析与运用部分的教学启示,并对未来的研究方向提出一些认识和思考。

杨伟荣^[9]（2020）在《中国乡村发展伦理研究》文中认为农村和农民的问题归根结底是农村和农民的发展问题,农村和农民发展的“好坏”直接关系到新型城镇化建设能否取得根本成功、国家现代化发展能否获得顺利实现。不可否认,乡村振兴战略作为推动农村和农民“更好”发展的政策性安排的确是党和国家对西式城市化进行批判性反思的新时代成果,但当下各地方振兴战略的规划方向和实施重点仍延续了发展主义话语下乡村经济如何实现快速发展的老问题。鉴于以往乡村发展被发展主义裹挟的客观结果是乡村更加边缘化,新时代乡村振兴战略的实施如果不转变思路,很可能会再次遭遇过去那些乡村建设运动所面临的发展主义困境。为此,本文以发展伦理学为学理依据,从“发展”的流动性特点切入,通过系统梳理“发展”意蕴的伦理呈现和乡村发展概念的价值彰显过程,分析了国际发展伦理的建构瓶颈以及乡村发展伦理的出场语境和当代使命,并以乡村振兴的发展主义遭遇为突破口,对发展主义在乡村发展目标、发展主体、发展动力以及发展方式等方面的“问题化”表现进行深层的伦理考量和价值确认,提出了应对乡村增长主义、精英主义、消费主义以及城市中心主义的伦理策略,确立了乡村“整体美好持续共生”的价值取向,力求在推动乡村现代化发展的现实语境下建构符合中国乡村发展实际的发展伦理体系。首先,就乡村发展目标的“问题化”而言,经济增长至上的乡村增长主义给农民带来了收入水平的提高和物质条件的改善,同时也使乡村面临“负增长”困境、农民陷入无意义的价值危机。为此,必须以乡村“美好发展”对乡村发展目标进行伦理定位,明确农民美好生活作为乡村发展价值目标的基本内涵,并在推动农民劳动休闲化和休闲劳动化融合统一的过程中落实农民美好生活的实践逻辑。其次,在乡村发展主体的“问题化”方面,新型农业经营主体凭其较高的经济贡献率主导了乡村发展,并对分散小农群体产生“排斥”,导致了不同阶层之间发展权益的不平等。为此,必须以乡村“整体发展”对乡村发展主体进行伦理审视,坚持多元主体共同参与并共享乡村发展成果的伦理要求,发挥“中坚农民”的主体联结功能以克服弱势小农群体“被组织”、“被合作”的主体建构困境。再次,在乡村发展动力的“问题化”方面,刺激农民消费作为推动经济增长的有效手段,被人为建构并无限扩张,最终出现了资本逻辑宰制的、不可持续的乡村发展动力谱系。为此,必须以乡村“可持续发展”对乡村发展动力进行伦理整合,明确资本逻辑在乡村发展中的双重作用,并以“社会运行与发展的总体逻辑”整合多元化的乡村发展动力要素,实现内、外源动力之间的互动转换和有效聚合。最后,在乡村发展方式的“问题化”方面,以城市（镇）化为核心的乡村发展方式使我国城乡发展长期处于一种非均衡、不协调的状态,乡村难以享受到公平的发展机会和权益。为此,必须以城乡“共生发展”对乡村发展方式进行伦理调适,坚持城乡融合发展的属人性、平等性和多样性价值,并通过践行平等公正的“对称性”发展准则、双向合作的“互惠性”发展路径及五位一体的“共赢性”发展格局推动新时代乡村振兴实践。当然,发展主义在乡村发展中的“问题化”表现并非仅有乡村增长主义、精英主义、消费主义和城市中心主义四种形式,发展伦理对社会发展的伦理考量和价值确认也不止是发展目标、发展主体、发展动力和发展方式四个方面。只有在更深层发掘“问题域”和更广泛拓展“价值面”的基础上推动乡村发展伦理体系的建构,才能真正实现农村和农民“更好”的发展。

冯瑶^[10]（2019）在《初中语文人文底蕴阅读教学研究》文中提出随着部编本语文教科书的投入使用和语文教学改革的深化发展,结合语文学科特点,通过紧扣人文底蕴核心素养来研究部编本教材和一线教学实践情况,笔者从人文底蕴的人文积淀、人文情怀、审美情趣这三个基本要点出发,认真细致地对初中语文人文底蕴阅读教学进行了研究,全文由三个章节构成。在绪论中笔者以各年级为单位,对部编本初中语文教材中的人文底蕴进行了单元的归纳和分析,探寻出了部编本初中语文教科书中人文底蕴阅读教学的规律和方向,为其三个基本要点的深入研究奠定了基础。第一章是对人文积淀的教学研究,分为三节:第一节结合语文课程标准等要求阐释了部编本教科书中人文积淀的内涵;第二节结合问卷数据梳理了人文积淀的现状;第三节则立足教材,从调查问卷中的大众期待角度,以课外阅读为例,从人文积淀教材拓展阅读、人文积淀名着阅读、人文积淀课外阅读这三个方面进行了人文积淀教学研究,增强了本论文的说服性和可操作性。第二章是对人文情怀的教学研究,分为三节:第一节是阐述人文情怀的内涵,明确人文情怀是引导学生进行行为或心理体验的过程;第二节是根据笔者近三年的支教交流体验进行的人文情怀现状分析;第三节从图表助学厘清人文情怀思路、补充阅读拓展人文情怀视野、挖掘线索体会人文情怀布局这三个方面,依托部编本语文教科书中的精读和自读课文对人文情怀进行了教学实践探索。第三章是对审美情趣的教学研究,分为三节:第一节是立足部编本初中语文教科书编写体系对审美情趣的内涵进行分析;第二节是对审美情趣教学现状的分析,第三节是从离学生生活实际较远或引导学生产生情感共鸣较难的阅读篇目中去进行审美情趣教学实践,具体分为文言文探寻审美情趣和现代文提升审美情趣这两个方面。本论文采用了实地调查和教学实践的方法,深入到初中语文阅读教学中去,丰富了培养学生人文底蕴的手段,通过教学实践提升了学生的人文底蕴核心素养,培养了学生的阅读兴趣,为部编本初中语文人文底蕴阅读教学提供了一些启示。

二、桃树发展应走出误区（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、桃树发展应走出误区（论文提纲范文）

（1）初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（2）统编本初中语文教材自读课教学研究（论文提纲范文）

（3）生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例（论文提纲范文）

（5）基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究（论文提纲范文）

（6）初中现当代散文审美教学研究（论文提纲范文）

（7）基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究（论文提纲范文）

（8）语言图式在初中部编版现代散文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）中国乡村发展伦理研究（论文提纲范文）

（10）初中语文人文底蕴阅读教学研究（论文提纲范文）

四、桃树发展应走出误区（论文参考文献）

• [1]初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究[D]. 张文颖. 天津师范大学, 2021(11)
• [2]统编本初中语文教材自读课教学研究[D]. 徐怡帆. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例[D]. 徐钰琪. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]初中语文阅读教学生命教育策略研究[D]. 张蓉蓉. 宁夏大学, 2021
• [5]基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究[D]. 马晓君. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]初中现当代散文审美教学研究[D]. 顾思晨. 苏州大学, 2020(03)
• [7]基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究[D]. 范少婷. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]语言图式在初中部编版现代散文阅读教学中的应用研究[D]. 陈琪. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]中国乡村发展伦理研究[D]. 杨伟荣. 南京师范大学, 2020(02)
• [10]初中语文人文底蕴阅读教学研究[D]. 冯瑶. 贵州师范大学, 2019(02)

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