初中物理复习“四要”的尝试

一、初中物理复习“四要”尝试（论文文献综述）

李璐璐^[1]（2021）在《基于科学思维的初中物理教学问题链设计策略研究》文中研究指明

包海军^[2]（2021）在《促进深度学习的高中语文课堂评价研究》文中认为

王彬^[3]（2021）在《基于科学素养的初中生物学课外活动设计与实施的行动研究》文中研究指明

王玲^[4]（2021）在《高三生物学学困生的成因及转化策略》文中研究指明

韩薇^[5]（2021）在《PhET仿真实验辅助高中物理建模教学的案例研究》文中研究表明

黄勋梨^[6]（2021）在《基于STEM理念的高中物理教学设计研究》文中指出STEM教育是科学、技术、工程、数学等多个学科的综合教育。随着国家的迅速发展,当代社会对人才的要求不再是单一的解决某一方面的能力,而要求能够跨学科运用知识解决复杂的真实情景问题,能够根据需要创造性的提出解决问题的办法。但现行的教育很难培养满足国家需要和适应时代进步的人才,STEM教育培养的具有STEM素养的人就刚好满足这样的需求,并且与《普通高中物理新课程标准》的培养目标一致。本研究将STEM教育理念融入高中物理教学中来进行教学设计研究,首先在已有的研究理论上对四川省部分中学的高中物理教学现状进行调查,再总结出基于STEM理念的高中物理教学设计的原则,并制作出普遍适用的教学设计流程。整个研究主要分为五个部分。第一部分,通过查阅文献整理国内外的STEM研究现状、STEM教育的特点、STEM教育相关的理论基础,借鉴学习他人已有的研究成果,梳理研究的问题与思路,并确定研究的内容与方法。第二部分,通过学生和教师的问卷调查,了解到高中学生对于物理的兴趣很大并且很愿意学习多学科融合的课程,能够通过所学物理知识灵活的解决物理方面的问题,但不能解决实际生活中的工程类问题;了解到高中物理教师现有的教学模式、部分教师对STEM教育认知较少,但大部分教师认同融入STEM教育有助于培养学生的能力。第三部分,根据调查情况、已有的研究成果和高中物理教材,筛选高中物理教学中适合融入STEM理念的内容,同时总结教学设计的原则、并制定普遍适用的教学设计流程,为具体的教学设计案例提供依据。第四部分,根据教学设计原则和设计流程,结合高中学生的特征进行基于STEM教育的高中物理教学设计,具体以高中物理“自感——设计日光灯电路”和“液压传动——设计液压千斤顶”进行案例设计,培养学生的核心素养和STEM素养。第五部分,对整个研究的过程和设计进行总结和反思。

罗晓轩^[7]（2021）在《初中物理“欧姆定律”阶梯式课堂教学的实践策略》文中指出物理学科的实践性较强,内容复杂,学生在面对物理知识时会出现畏难情绪。文章从初中物理的教学现状出发,发现目前初中物理教学方法缺乏灵活性、教学内容针对性差、教学评价不具备层次性。文章提出阶梯式课堂教学方法,以因材施教为理论基础,肯定该方法的应用优势,以全新的教学框架来改变物理课堂的发展窘境,通过搭建层次阶梯,让初中物理"欧姆定律"教学有序推进,为初中生的健康成长提供有力支持。

陆茵^[8]（2021）在《基于StarC3.0环境的动态电路专题复习课设计》文中指出以动态电路专题复习教学为例,利用开关和滑动变阻器实现动态电路变化两条主线来设计课程,讨论了如何利用StarC3.0信息技术手段辅助初三复习课教学,并对如何利用StarC3.0进行复习课教学提出了建议。

王卫^[9]（2020）在《浅谈核心素养下的初中物理复习教学策略》文中研究指明复习教学是课堂教学的一种重要组织形式,在学科核心素养的引领下,还有一部分教师的角色转换较慢,没有把发展学生的学科核心素养作为复习教学的出发点.核心素养下的复习教学既要有别于新课教学,又要避免知识的直接呈现,要努力做到:一要帮助学生形成物理观念,建构物理知识间体系结构;二要启发思维追根求源,培养学生的科学思维和科学探究能力;三要精选学生熟悉的问题情境,让学生结合实际问题情境提升解决物理问题的能力;四要在解决实际问题中发展学生的科学态度与责任.

龙小庆^[10]（2020）在《利用“小先生制”培养初中生物理语言表达能力的实践研究》文中指出语言是人们生活学习的必需品,语言表达能力更是一个人所必备的基础能力。物理学作为一门自然科学课程,有其独特的表达方式,要对其有深刻理解,就应在物理教学中注重培养学生的物理语言表达能力。初中物理课程标准也要求学生能准确地用书面或口头语言表达自己的观点,而目前的物理课堂教学方式多以老师讲授为主,学生发言表达的机会较少,很难达到培养学生物理语言表达能力的目标。因此,本文关注在初中物理教学中转换师生角色,让学生充当“小先生”上台演讲（口头语言）或线上交流讨论（书面语言和口头语言）,有效培养学生的物理语言表达能力。本文有五个章节,分为四个部分。第一个部分是绪论部分,该部分主要从新世纪素质教育的要求、初中物理课程标准的要求以及自身教学实践的体会三个方面确定研究课题,阐述了本文的研究内容和研究意义。第二个部分是本文的第二章,通过查阅相关文献,对“表达能力”、“物理语言”以及“小先生和小先生制”进行概念界定,并从“四个符合”对利用“小先生制”培养学生的物理语言表达能力进行可行性分析。第三个部分是本文的第三章和第四章,根据教学实践情况,总结了在初中物理教学中利用“小先生制”培养学生物理语言表达能力的实施原则,给出了线上、线下两种实施方式,通过列举实例详细说明具体实施过程,最后分析利用“小先生制”培养学生物理语言表达能力对师生的影响。第四个部分是本文的第五章,对本文的研究进行总结,阐述了研究的创新之处,指出本研究的不足,期望在今后的教学中继续改进和完善。通过研究可初步得出结论:在初中物理教学中利用“小先生制”不仅可以培养学生的物理语言表达能力,还可以加深学生对知识的理解、提高学生的学习兴趣和自信心,有助于师生共同进步,真正实现教学相长。

二、初中物理复习“四要”尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初中物理复习“四要”尝试（论文提纲范文）

（6）基于STEM理念的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 STEM教育是未来教育发展的方向

1.1.2 普通高中物理新课程标准的要求

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.3 研究目的与意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

1.4 研究内容和方法

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

2 理论综述

2.1 STEM教育概念综述

2.1.1 STEM教育概念的界定

2.1.2 STEM教育的特点

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义学习理论

2.2.2 杜威的“做中学”理论

2.2.3 多元智能理论

3 STEM理念下物理教学现状调查与分析

3.1 调查问卷设计

3.2 调查对象的基本情况

3.3 调查结果与分析

3.3.1 学生结果与分析

3.3.2 教师结果与分析

3.4 调查总结与思考

3.4.1 调查总结

3.4.2 调查思考

4 基于STEM理念的高中物理教学设计分析

4.1 STEM融入高中物理课堂教学的原因

4.2 高中物理适合融入STEM教育的内容选择标准

4.3 基于STEM理念的高中物理教学设计原则

4.4 基于STEM理念的高中物理教学设计流程

5 基于STEM理念的高中物理教学设计案例

5.1 基于STEM理念的高中物理“自感”的教学设计

5.2 基于STEM理念的高中物理“液压传动”的教学设计

6 总结与反思

6.1 研究总结

6.2 研究不足与展望

参考文献

附录1:高中学生STEM素养水平调查问卷

附录2:高中教师STEM素养水平调查问卷

附录3:高中物理部分适合STEM教育理念的内容

致谢

在校期间的科研成果

（7）初中物理“欧姆定律”阶梯式课堂教学的实践策略（论文提纲范文）

一、初中物理课堂教学现状

(一)教学方法缺乏灵活性

(二)教学内容针对性差

(三)教学评价不具备层次性

二、初中物理阶梯式课堂教学的优势分析

(一)搭建层次性的教学框架

(二)改变初中物理教学窘境

三、初中物理“欧姆定律”阶梯式课堂教学的实践策略

(一)围绕课本搭建阶梯，触动学生思维

(二)串并联电路搭建阶梯，启迪思维升级

(三)变化的电路搭阶梯，激活学生思维

(四)生活应用搭阶梯，实现思维再升级

（9）浅谈核心素养下的初中物理复习教学策略（论文提纲范文）

1 复习教学的现状

1.1 照本宣科，目标不清，教学随意，不注重知识间的内在联系

1.2 抛开教科书，用资料代替教材复习，随心所欲搞题海战术

1.3 评讲课未结合学情备课，课堂无重点，教师一讲到底

2 学科核心素养的新要求

3 落实核心素养的物理复习教学策略

3.1 依据课标和学情，科学制定复习目标

3.1.1 加强前测，了解学生的前概念

3.1.2 将课标要求转化成课时目标

3.1.3 作业试卷讲评课也要有目标

3.2 围绕物理观念，建构思维导图，整合核心概念

3.3 注重科学思维，以问题为牵引，促进学生主动思考

3.4 充分挖掘教材，以实验为抓手，提升科学探究能力

3.4.1 注重对科学方法的理解

3.4.2 注重对科学推理的迁移

3.4.3 在科学论证中注重过程

3.5 加强实践，促使概念内化，提升解决实际问题的能力

3.5.1 多让学生动笔，培养学生画图、计算能力

3.5.2 多让学生展示，培养表达能力

3.5.3 多让学生评估，培养思维能力

3.6 创设真实情境，在解决真实问题中发展学生的科学态度与责任

（10）利用“小先生制”培养初中生物理语言表达能力的实践研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 选题背景

1.1.1 新世纪素质教育的要求

1.1.2 初中物理课程标准的要求

1.1.3 教学实践中的体会

1.2 研究现状

1.2.1 “小先生制”应用于教学中的研究现状

1.2.2 培养初中生物理语言表达能力的研究现状

1.3 研究内容

1.4 研究意义

2 利用“小先生制”培养物理语言表达能力的可行性

2.1 相关概念界定

2.1.1 表达能力

2.1.2 物理语言

2.1.3 小先生和小先生制

2.2 可行性分析

2.2.1 符合学习金字塔理论

2.2.2 符合物理课程标准的需求

2.2.3 符合初中生心理及思维发展需求

2.2.4 符合教学时间的合理安排

3 利用“小先生制”培养物理语言表达能力的实施过程

3.1 实施原则

3.1.1 学生主体原则

3.1.2 学生协同合作原则

3.1.3 学生全员参与原则

3.1.4 积分激励原则

3.2 实施过程

3.2.1 调动学生的积极性

3.2.2 落实“小先生”

3.2.3 “小先生”做准备

3.2.4 “小先生”演讲

3.2.5 学生交流讨论

3.2.6 教师总结

4 利用“小先生制”培养物理语言表达能力的实践研究

4.1 常见物理语言的错误表达

4.2 利用“小先生制”培养物理语言表达能力的线下实践案例

4.2.1 拓展课本知识

4.2.2 物理科普知识

4.2.3 复习已学知识

4.3 利用“小先生制”培养物理语言表达能力的线上实践案例

4.3.1 新闻、影视作品中的物理知识

4.3.2 生活中的物理知识

4.4 实践研究效果分析

4.4.1 对学生的影响

4.4.2 对教师的影响

5 总结与展望

5.1 研究的总结

5.2 研究的创新点

5.3 研究不足与展望