一、环境工程专业的课程设置及教学改革（论文文献综述）
陈筱佳[1]（2022）在《环境工程专业的“课程思政”教学改革探索——以《环境监测》课程为例》文中研究说明高校课程思政建设是培养社会主义人才的重要举措,在高等学校环境工程专业课的教学体系中融入"思政课程"教育,可为我国生态文明建设提供人才基础。本文以《环境监测》课程为例,通过在课程教学中融入"思政教育",并从提升教师的政治素养和优化教学模式两方面来探索课程思政教学改革,在提高大学生基础理论知识和专业技能的同时,注重思想政治的教育,引导大学生做生态文明建设的坚定践行者。
王吟,张晓东,周海东[2]（2022）在《基于科研反哺教学的本研一体化课程体系构建研究——以“环境工程材料”为例》文中研究指明随着教育体制的不断创新,应用型学科面临着对本科—硕士进行一体化协调培养的新需求。以环境工程材料课程为例,从课程培养方案和教学大纲、教学内容和教学方式、教学团队三个方面构建基于科研反哺教学的本研一体化课程体系。为实现"基础知识—专业知识—创新能力—实践能力"的一体化协调培养以及创新实践新机制提供理论依据。
游子娟,陈汉林[3]（2022）在《基于“目标问题导向式”教学模式的探索——以《大气污染控制工程》课程为例》文中研究说明"目标问题导向式教学"是基于人才培养目标、专业目标、课程目标及课堂目标的一种新型教学模式。通过目标设计、内容设计、流程设计、问题设计,设置基本问题、重点问题、难点问题、实践问题和拓展问题来开展教学,以此激发学生学习兴趣和培养学生核心能力。大气污染控制工程作为环境工程专业的必修课,对学生污染控制基本概念的构建以及应用实践能力的培养极为重要。针对传统教学中普遍存在的问题,如教学目标不清晰、教学设计少、教与学脱节等,并结合环境科学与工程学院近年来的教学实践,举例说明"目标问题导向式"的基本教育理念在大气污染控制工程教学中的应用。
李健,马溪平,张朝星,郑蕴,杨晓君[4]（2022）在《高质量发展背景下环境工程专业挑战应对与机遇把握——以环境工程微生物学课程为例》文中指出高质量发展阶段对高等教育提出了更高的要求,环境工程微生物学作为环境工程专业的重要核心课程之一,其教学导向和本质是培养学生运用微生物学知识解决环境工程真实问题的能力。文章分析了高质量发展阶段环境工程微生物学课程面临的挑战与机遇,并提出了应对的策略和解决方法,为全方位提升环境工程专业人才的基础理论、过硬技术、实践能力和创新思维提供理论支撑。
孔庆娜[5]（2022）在《可渗透反应墙（PRB）在环境工程实验中的体系设计》文中认为针对台州土壤及地下水典型污染物的可渗透反应墙（PRB）在环境工程实验中的体系设计实验改革项目与台州乃至全国热点环保问题相关,将该项目创造性的引入环境工程实验教学将进一步扩展环境工程专业的教学领域,激发学生的学习兴趣,提高教学效果;该实验的运行与开展,可为师生科研提供素材和数据;为日后向地方输送土壤污染修复的技术和人才提供有力支撑,将取得良好的社会效益。
张海波,刘海燕[6]（2022）在《非化学专业物理化学课程教学改革探索》文中研究表明物理化学是武汉大学生物、环境、药学和动力机械等非化学专业学生的基础专业课程,目前教学中存在教材不统一,课时不足等亟需解决的问题,本文结合物理化学课程的特点,融合各专业特色,在教学内容和方法等方面进行细分,以提高教学质量、激发学生学习热情为目的,对教学全过程进行积极的教学思考和有益的探索,让学生与物理化学产生了共鸣,引起了他们的学习兴趣。
张冬梅,杜诚,牛显春,滕青,马寅,涂宁宇[7]（2021）在《我校环境工程课程体系的改革创新问题》文中研究指明本文围绕国家"中美产教融合+高水平应用型高校建设"合作项目对环境工程类人才需求与培养目标要求,对我校本专业课程体系改革创新的实践进行七个方面的回顾与梳理。从OBE理念、学科发展与教学改革、开放办学、学校管理与政策导向等几方面提出专业课程体系未来持续改进的几点新措施。
刘玉花[8]（2021）在《基于应用型人才培养的混合式教学模式的探索与实践——以环境工程原理为例》文中进行了进一步梳理结合《环境工程原理》的课程特点,采用线上-线下混合式教学模式,充分发挥线上优质教学资源的共享作用、精心设计线下课堂教学活动、探索科学合理的线上-线下混合式考核方式,提高学生自主学习的积极性、激发学生的学习兴趣,并提高教学质量。
谢莹莹[9]（2021）在《以成果为导向的水污染控制工程实验教学改革》文中进行了进一步梳理工程教育认证对高校实践类课程的教学改革提出了新的要求。在此背景下,以环境工程专业的实践类课程——水污染控制工程实验为例,基于学习成果产出的教育模式,围绕课程的教学现状,主要从课程目标和课程内容、教学方法（翻转课堂、案例教学法、产教结合和课程思政）以及持续改善等方面初步探讨了课程教学改革,以期培养学生的创新和实践能力,实现环境工程专业实践类课程的长效改革,同时为相关专业课程的教学改革提供参考。
侯静涛,肖乃东,曹梦华,殷辉[10]（2021）在《“环境工程制图”课程思政教学探索与实践》文中认为"立德树人"是高等教育的根本任务,课程思政是落实"立德树人"根本任务的关键,将思想政治与专业课教学有机融合是实现隐性教育和显性教育有机统一的重要途径,是实现全方位育人的重要举措。为了充分发挥"环境工程制图"课程的思想政治作用,结合华中农业大学环境科学与工程类专业的教学特点,从课程设置情况、课程思政的教育现状出发,对课程思政的教学途径及内容等进行分析,以期为环境科学与工程类专业开展课程思政教学提供参考和借鉴。
二、环境工程专业的课程设置及教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、环境工程专业的课程设置及教学改革（论文提纲范文）
（1）环境工程专业的“课程思政”教学改革探索——以《环境监测》课程为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、《环境监测》课程概况 |
| (一)《环境监测》课程概况。 |
| (二)《环境监测》课程存在的问题。 |
| 三、课程思政教学改革探索 |
| (一)提升教师的政治素养。 |
| (二)优化教学模式。 |
| 1.课程教学与立德教育相结合。 |
| 2.课堂教学与实践相结合。 |
| 3.建立应用式教学体系。 |
| 4.建立交叉学科体系。 |
| 四、结语 |
（2）基于科研反哺教学的本研一体化课程体系构建研究——以“环境工程材料”为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、基于科研反哺教学的本研一体化培养意义 |
| 三、“环境工程材料”本研一体化课程体系构建措施 |
| （一）课程培养方案和教学大纲构建 |
| 1. 本科阶段 |
| 2. 研究生阶段 |
| （二）教学内容和教学方式构建 |
| （三）教学团队构建 |
| 四、结语 |
（3）基于“目标问题导向式”教学模式的探索——以《大气污染控制工程》课程为例（论文提纲范文）
| 1 大气污染控制工程教学中所面临的问题 |
| 1.1 教学目标不明确 |
| 1.2 教学难度大、学生缺乏学习兴趣 |
| 1.3 教与学脱节、缺乏创新能力培养 |
| 2“目标问题导向式教学”理念在大气污染控制工程教学中的应用 |
| 2.1 大气污染控制工程课程实施 |
| 2.1.1 明确以学生为主体 |
| 2.1.2 根据与其他课程的联系，合理取舍教学内容 |
| 2.1.3 持续改进教学方法 |
| 2.2“目标问题导向式”的大气污染控制工程课程实例 |
| 3 结语 |
（4）高质量发展背景下环境工程专业挑战应对与机遇把握——以环境工程微生物学课程为例（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 高质量发展背景下高校环境工程微生物课程“教”与“学”的挑战应对 |
| 2.1 “教”角度下的对策 |
| 2.1.1 注重新阶段方法式教学 |
| 2.1.2 结合项目驱动式教学 |
| 2.1.3 融入课程思政式教学 |
| 2.2 “学”角度下的策略 |
| 2.2.1 坚持问题导向式求学 |
| 2.2.2 发挥主动作为式求学 |
| 2.2.3 注重研究实践式求学 |
| 3 高质量发展背景下高校环境工程微生物学“准”与“融”的机遇把握 |
| 3.1 精准把握国家战略需求 |
| 3.2 充分发挥学科交叉优势 |
| 总结 |
（5）可渗透反应墙（PRB）在环境工程实验中的体系设计（论文提纲范文）
| 1 台州土壤及地下水污染现状及采取的措施 |
| 2 可渗透反应墙(PRB)国内外研究概况 |
| 3 对高等教育、实验室改革与发展的作用和意义 |
| 4 可渗透反应墙(PRB)在环境工程实验中的体系设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 主要创新点 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 前期准备 |
| 4.3.2 实验体系设计 |
| 4.3.3 实验运行与优化 |
| 5 结果与讨论 |
| 6 结论 |
（6）非化学专业物理化学课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 1 紧贴专业的教学目标定位 |
| 2 针对性强的课程设置 |
| 3 侧重性的内容讲授 |
| 4 灵活多样的课堂组织 |
| 5 全过程的综合考核模式 |
| 6 结 语 |
（7）我校环境工程课程体系的改革创新问题（论文提纲范文）
| 1.课程专业介绍 |
| 2.课程建设问题 |
| 3.提升课程质量的几点改进措施 |
| (1)拓宽专业课程设置。 |
| (2)师资队伍建设做主线。 |
| (3)严抓实践教学环节。 |
| (4)精品课程建设为突破点。 |
| (5)规范教学文件。 |
| (6)课堂教学监控。 |
| (7)教学研究与改革。 |
| 4.课程质量体系建设经验 |
| 5.结语 |
（8）基于应用型人才培养的混合式教学模式的探索与实践——以环境工程原理为例（论文提纲范文）
| 1 教学现状与问题分析 |
| 1.1 内容多，难度大，课程难学难教 |
| 1.2 学时少，学用分离，解决问题能力弱。 |
| 2 混合式教学模式的实施 |
| 2.1 优化教学内容，重构知识体系 |
| 2.1.1 删减教学内容 |
| 2.1.2 简化公式推导过程 |
| 2.1.3 拆解知识点 |
| 2.2 以学生为中心，建立混合式教学模式 |
| 2.2.1 线上课程资源建设 |
| 2.2.2 线下课堂的教学设计与组织 |
| 2.3 混合式教学评价体系 |
| 2.3.1 过程性评价 |
| 3 混合式教学模式的评价 |
| 4 混合式教学模式需改进的地方 |
| 4.1 加强课后学习总结 |
| 4.2 鼓励学生深度学习拓展资料 |
| 5 结语 |
（9）以成果为导向的水污染控制工程实验教学改革（论文提纲范文）
| 一、教学改革背景 |
| 二、基于OBE的水污染控制工程实验教学改革举措 |
| （一）课程目标和内容的改革 |
| 1. 课程目标。 |
| 2. 课程内容。 |
| （二）创新教学方法 |
| 1. 翻转课堂。 |
| 2. 案例教学法。 |
| 3. 产教结合。 |
| 4. 课程思政。 |
| （三）落实持续改进 |
| 三、结语 |
（10）“环境工程制图”课程思政教学探索与实践（论文提纲范文）
| 一、课程概况 |
| 二、课程思政教育的现状 |
| 三、“环境工程制图”课程思政教学路径 |
| （一）将理论知识融入课程思政 |
| （二）实践绘图融入课程思政 |
| （三）考核模式融入课程思政 |
| 四、结语 |
四、环境工程专业的课程设置及教学改革（论文参考文献）
- [1]环境工程专业的“课程思政”教学改革探索——以《环境监测》课程为例[J]. 陈筱佳. 产业与科技论坛, 2022(03)
- [2]基于科研反哺教学的本研一体化课程体系构建研究——以“环境工程材料”为例[J]. 王吟,张晓东,周海东. 现代职业教育, 2022(06)
- [3]基于“目标问题导向式”教学模式的探索——以《大气污染控制工程》课程为例[J]. 游子娟,陈汉林. 广东化工, 2022(02)
- [4]高质量发展背景下环境工程专业挑战应对与机遇把握——以环境工程微生物学课程为例[J]. 李健,马溪平,张朝星,郑蕴,杨晓君. 科技风, 2022(03)
- [5]可渗透反应墙（PRB）在环境工程实验中的体系设计[J]. 孔庆娜. 广东化工, 2022(01)
- [6]非化学专业物理化学课程教学改革探索[J]. 张海波,刘海燕. 广州化工, 2022(01)
- [7]我校环境工程课程体系的改革创新问题[J]. 张冬梅,杜诚,牛显春,滕青,马寅,涂宁宇. 当代化工研究, 2021(24)
- [8]基于应用型人才培养的混合式教学模式的探索与实践——以环境工程原理为例[J]. 刘玉花. 山东化工, 2021(24)
- [9]以成果为导向的水污染控制工程实验教学改革[J]. 谢莹莹. 教育教学论坛, 2021(51)
- [10]“环境工程制图”课程思政教学探索与实践[J]. 侯静涛,肖乃东,曹梦华,殷辉. 教育教学论坛, 2021(51)
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