一、实施素质教育与教师应具备的素质（论文文献综述）
尹艳雯[1]（2021）在《国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径》文中研究表明国际化趋势下,旅游业的蓬勃发展对旅游专业的人才提出新的与高要求,职业教育与专业人才的培养有着密不可分的关系。在教育国际化和旅游国际化的推动下,国家提出的关于职业教育发展的方针政策,结合旅游业的发展,对职业教育国际化发展提出了明确的指导方向。中职教育在职业教育中一直占据着极为重要的地位,旅游管理专业提供着旅游行业中一线基础专业人才的支撑,对专业教师更是提出了高要求与高标准,因此,科学合理地提升中职旅游管理专业教师国际化教育素质,帮助并有效地引导其专业化发展,具有现实需要的迫切性。本论文研究主要是以国际化为视角,以中职旅游管理专业教师的专业素质为研究对象,依据教师专业化、跨文化教育理论和能力本位理论,围绕国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径这个中心问题,运用定量与定性相结合的研究方法,通过设计发放问卷、访谈,从结构体系和培养途径两个方面进行针对性地研究和论述。研究过程中,运用文献搜索、问卷调查法以及访谈法搜集资料,了解当前中职旅游管理专业教师的专业素质现状,并对其进行分析,归纳出中职旅游管专业教师专业素质的现状及其所存在的问题,并对其影响因素进行分析和总结。根据存在的问题,通过文献检索、对标政策、贴近学生并结合访谈内容,构建出国际化视角下中职旅游管理专业教师的专业素质的结构体系,结合结构体系中专业知识、专业能力及专业精神三方面,针对性地提出国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径。
陈雪[2]（2021）在《我国中职学校卓越教师培养目标研究》文中研究指明近年来我国对卓越教师培养计划的研究正处于不断发展完善当中,但对于中职卓越教师培养的研究较少。因此,对中职卓越教师的培养进行研究探析并且构建其培养目标,对职业技术师范教育人才培养质量的提升以及职业教育的发展有一定的现实意义。人才培养目标是教育教学活动的前提,是教育活动的最终归宿。本研究的目的在于构建中职卓越教师职前培养目标,促进相关理论和实践的发展。基于以上考虑,本研究通过总结各学者们对卓越教师的研究、培养目标理论的研究、以及对国内卓越教师培养政策的分析并以此作为培养目标构建的理论依据;又总结了中职教师、教学名师、职业技术教育师范生毕业条件的特点,结合对天津职业技术师范大学卓越师资班学生的培养需求调查,旨在构建出彰显时代要求、满足学生需求、突出职业教育特色的中职卓越教师职前培养目标,以期为国家制定职业技术师范院校人才培养目标提供依据。本研究主要分为以下五个部分:第1章对研究的背景、意义以及国内外已有的卓越教师相关理论进行了归纳整理,主要是相关研究的基础理论部分。第2章介绍了中职卓越教师培养目标的相关理论概述。包括卓越教师培养目标的依据以及培养目标确立的影响因素。第3章介绍了中等职业学校教师的特质研究。主要探讨了中等职业学校教师职业特点、职业技术师范教育毕业生“一践行三学会”特质、中职合格教师的特质以及中职名师的特质。第4章是中职卓越教师培养目标的确定,包括培养目标确定的原则、问卷的调查与分析以及从师德风范、教育教学能力、自我发展能力三个维度进行了培养目标的构建。最后,提出了中职卓越教师职前培养目标构建应注意的一些问题。
赵康[3]（2020）在《提高初中物理教师执教能力的对策研究》文中研究指明物理学是一门非常重要的学科,也是中学阶段让大部分学生为之困扰的学科,并且初中物理是学生学习物理的基础阶段。但由于物理这门学科在教学中是理论知识与实验操作相结合的,较为特殊,在实际教学中,如何提高学生对于物理学习的兴趣,给学生建立物理学习思维,使学生不至于受应试教育的影响导致不良学习的结果,尤为重要。教师是教育的第一资源,从古至今,教师担负着传道、授业、解惑的重任,人们对教师的期望与评价都很高。“学高为师,身正为范”,当今时代教师更是肩负着历史使命要培养适应现代化社会的人才。每个老师都被放置在如何提高教师的执教能力,做一名称职的受学生欢迎的教师这个重要问题面前。因此笔者决定对当前物理教师执教能力中存在的问题进行研究,探索有效的提高策略。笔者通过在本市进行问卷调查与访谈调查的基础上,深入研究当前物理教师执教能力的现状以及有效提高初中物理教师执教能力的对策。本文研究的主要问题包括当前初中物理教师应具备的执教能力有哪些,初中物理教师执教能力的现状及发展存在的主要问题研究,对如何提高初中物理教师的执教能力提出有效途径和策略。本研究中笔者先分析研究背景和研究意义提出本研究的问题,其次对所研究的主要问题进行概念界定,并介绍本研究中所用到的理论依据;从而设计调查问卷,通过问卷调查和访谈调查交替进行的方法,调查我市初中物理教师执教能力的现状及存在的问题,统计分析调查过程中所得的数据,分析当前初中物理教师执教能力的现状和存在问题的成因。通过调查结果分析发现初中物理教师存在基本素养参差不齐的现象,其中部分青年教师由于对教材及物理课程标准熟悉程度欠缺,教学时间较短,导致教学经验不足,缺乏应对课堂突发情况的处理办法,而部分教学时间较长的教师由于长期重复性教学,教学方式单一、枯燥,无法吸引学生兴趣;其次由于初中物理知识相对简单,物理教师间交流过少,机械化教学使得物理之美模糊不清,导致教学中存在职业倦怠;再者受应试教育影响严重,“灌输式”的教学方法使得学生疲惫;最后物理教师的专业发展也存在华而不实的现象。根据以上问题,笔者分别从提高初中物理教师基本素养、提升研读学生能力、转变教育理念、物理教师执教能力自主发展四个方面给出合理化建议,再根据建议进行实践操作,验证策略是否具有有效性。通过教学实施,以笔者所教班级实验前后成绩做对比,得出相应结果,分析成功之处及不足之处。最后对本研究进行总结。
杨丽丽[4]（2020）在《城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例》文中进行了进一步梳理众所周知,音乐教育是基础教育中的重要环节,是学生美育教学中的重要组成部分,在基础音乐教育中,教师专业素质是小学音乐教育的核心要素,在培养学生艺术素养中具有重要作用,教师专业素质是教育领域的一个重要课题,受到教育学界、业界及政界的重视,而作为一个研究课题也应该是长期受到关注的。当前,我国正处于全面推进和实施素质教育的关键时期,随着我国新一轮教育改革的不断深入,基础音乐教育改革进一步深化,区域社会文化的迅速发展变化,素质教育、课程改革、教育均衡发展、教师专业发展等改革对基础音乐教育教师的综合工作能力提出了更高的要求,在这样的背景下,促进音乐教师专业发展,不断提升其职业素养和专业素质已成为适应和应对挑战的主要策略。本研究,在查阅文献的基础上,对洛阳市洛龙区小学音乐教师素质现状进行了实地调研,通过访谈、问卷调查等方式收集了大量一手资料,用艺术学和音乐学的相关理论知识,结合其他学者的研究结果,从城市新区这一研究视角,对小学音乐教育的学科地位、教师的工作现状、继续教育、专业素质等方面存在的缺失和不足,以及值得借鉴的做法进行了研究。首先,对文献进行了梳理,总结了小学音乐教师素质的相关研究情况,对小学音乐教师、教研室主任、音乐教研员、学生及部分学校领导进行访谈,了解城市新区小学音乐教育现状,对调研获得的洛阳市洛龙区小学音乐教师专业素质的资料信息进行了分析、归纳,针对存在的小学音乐教师专业素质与工作需求不相适应等问题,提出提升小学音乐教师专业素质的合理建议,以期为促进城市新区小学音乐教育的发展尽一份力量。
曲平[5]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
张敏靖[6]（2020）在《云南省小学全科教师资格考试研究》文中研究表明基于边远贫困山区和少数民族地区教师数量的缺乏,以及教师队伍结构的不均衡,我国对全科型教师的需求越来越明显。作为全科教师的准入门槛,小学全科的教师资格考试无疑非常重要。虽然小学全科科目在全国大部分省份的教师资格考试中已经开设,云南省也于2018年增设小学全科教师资格考试,但由于是新增学科,无论是政策制度还是实际推行过程中都还存在一些问题,需要进一步完善。本研究采取文献研究和实证调研相结合的方法,分析云南省现行小学全科教师资格考试中存在的问题,对小学全科教师资格考试提出优化建议。首先,运用文献分析法,在梳理研究文献和政策文本的基础上,梳理了我国教师资格考试、小学全科教师资格考试的发展历程。我国中小学教师资格考试从法律层面走向实践层面,先后经历了制度建设、省考实施、国考推广三个主要阶段。在三个不同时期内,教师资格考试的对象、目标、内容和方法都各有所不同。小学全科教师资格考试从2017年下半年教育部发文以来,开设此新学科考试的省份逐年增加,成为教师资格考试发展的重大变化之一。其次,通过教师资格考试真题的搜集,对小学全科教师资格考试的笔试和面试环节的内容、方法及结构占比等进行分析,并对小学全科预备考生进行实证调研。由于教师资格考试报名没有专业的限制,所以调研对象为全科师范专业和全科非师范专业两类学生。主要运用问卷和访谈等具体研究方案,从学院管理者、教师、学生处收集了关于不同人对于小学全科教师资格考试的具体看法,通过对录音资料和问卷数据的处理,分析小学全科教师资格考试在制度设计、考试实施过程中存在的问题,并针对这些问题,借鉴国外、省外的优秀经验,提出优化建议,例如丰富考试内容及环节、增加专门的小学全科面试大纲、建立全科型教师资格专业认证制度、增设教师资格考试次数、将实习考核引入教师资格考试方式等。
刘非凡[7]（2020）在《乡村教师核心素养视域下教师教育课程体系构建》文中研究表明随着基础教育改革的不断深入,核心素养已然成为影响人才培养方案制定、课程标准修订、教学评价改革等方面的重要因素。学生核心素养框架为教师核心素养的探究提供了方向,而教师核心素养的养成和提升又成为发展学生核心素养的重要支撑,由此,教师核心素养的构成及养成成为推动基础教育改革发展的关键因素。长期以来,我国教师教育课程体系存在目标同质化、结构不合理、实践性缺乏等问题。对乡村教师培养来说,这些问题严重制约乡村教师队伍的建设,影响着学生核心素养的养成,制约着基础教育改革进程及教育教学质量。在《乡村教师支持计划（2015-2020年）》与教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》及其2.0版本颁布之后,教师教育改革往纵深推进,这就使研究并构建基于乡村教师核心素养的教师教育课程体系迫在眉睫。本研究从乡村振兴战略的时代背景出发,分析了现行教师教育课程体系存在的问题,提出乡村教师核心素养视域下的教师教育课程体系构建的目标、原则、内容以及制度保障。第一部分,通过文献综述,对教师核心素养、教师教育课程体系及乡村教师培养过程、乡村教师培养质量等相关研究进行了梳理总结,为重构教师教育课程体系提供了学术视域,并以核心素养、教师角色、教师专业发展理论为基础,分析了重构教师教育课程体系的必要性。第二部分,根据已有教师专业素养及其结构的探索,对代表性区域乡村学校进行调研,分析乡村教师的核心素养,结合已有核心素养及教师核心素养相关研究,确立乡村教师的核心素养框架。第三部分,通过问卷调查,采用描述性统计方法,分析代表性区域教师教育课程体系的现状,结合访谈法进一步对其现状加以探析,并对所调查的现状进行深入的剖析,分析目前教师教育课程中乡村教师培养的现状与存在的困境,深入分析这些问题存在的原因。第四部分,在构建乡村教师核心素养体系的基础之上,提出基于乡村教师核心素养的教师教育课程体系构建的对策与建议,提出了面向乡村培养教师的课程体系构建的目标、原则、内容及制度保障。
李乐[8]（2020）在《新课程改革背景下的中学音乐教师核心素养培养探究》文中认为在飞速发展的21世纪,怎样进行教育的改革,以提高国民素质,来适应未来社会对人才的需求,已经成为全球热议的共同话题。核心素养作为教育理论改革的焦点词汇,不仅是世界教育改革的核心命题,也是教师专业发展的重大议题,引领着我国未来教育改革的方向。教师作为培育学生核心素养的价值导向,是教育教学的关键所在。从教师的教学理念、思维方式和行为态度等方面着手变革教师专业发展的模式,是培养学生核心素养、满足时代发展的现实诉求,因此教师核心素养的培养也成为备受教育界关注的热点之一。目前学界对于音乐教师核心素养的研究大多都只停留在理论层面,对于中学音乐教师核心素养的研究更是少之又少。音乐课作为实施素质教育的重要课程,在中学教育活动中发挥着重要作用。近年来,随着现代教育的深化改革和音乐市场的多变,音乐教师在面临机遇的同时也迎来了巨大的挑战,面对职业环境的剧烈变化,音乐教师应在完成教学任务的同时全面提高自身的核心素养。本研究以中学音乐教师为切入点,基于音乐学科教育教学背景与教师发展的迫切需要,从教师核心素养的角度出发,立足学生核心素养概念与教师核心素养的理论概述,通过文献研究,依据教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》与北师大桑国元教授等所着的《21世纪教师的核心素养》一书,凝练出中学音乐教师应具备的核心素养:师德与专业理念素养、音乐学科知识素养、音乐专业能力素养与音乐教师综合素养。通过调查问卷的形式分析中学音乐教师核心素养的现状,对每种素养设立的问题具体分析寻找不足,研究发现基层音乐教师对于与课堂教学相关的素养的重视程度要高于其它素养。其次以中学音乐教师的实际教学为焦点,通过教学智慧案例的解析感受中学音乐教师核心素养与课堂教学实践的融合。最后针对上述问题落实培养中学音乐教师核心素养的策略研究。
张晓岚[9]（2020）在《广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例》文中进行了进一步梳理培养具备一定专业知识和专业技能,职业素养良好的幼儿教师对幼儿身心健康发展有着举足轻重的作用。幼儿教师职业素养是从事幼儿园教育教学和管理活动所必需的综合能力与素质。作为未来幼儿教师队伍的后备军,中职学前教育专业学生职业素养的高低直接关系到我国幼儿教师队伍的质量。因此,提升中职学前教育专业学生职业素养是落实全面人才质量观的必然要求,对建设高素质善保教的幼儿教师队伍具有重要意义。对中职学前教育专业学生职业素养现状进行调查研究,探索存在的问题并进行归因分析,由此提出相应的培养对策,可以帮助中职学前教育专业学生找出自身职业素养存在的问题,从而为实施中职学前教育专业学生职业素养培养提供有效对策。本研究首先运用文献分析法对中职学前教育专业学生职业素养内涵及职业素养培养的结构要素进行详细解读。通过对搜集到的各类文献进行深入分析,在整理和分析我国学前教育专业职业素养研究成果的基础上对中职学前教育、职业素养、学前教育专业学生职业素养的核心概念进行界定;结合幼教行业需求、学前教育规律、国家有关政策制度及前人研究成果和相关文献,构建了以职业意识、职业道德、职业态度和职业精神为核心的职业素养培养的结构要素。接着进一步阐述学前教育专业学生应该具备的职业意识、职业道德、职业态度和职业精神的具体表现,为论文后面职业素养培养对策研究的部分提供思路和依据。接着运用问卷调查法及访谈法对学前教育专业学生职业素养现状进行实证分析。运用问卷调查法,对贺州市经济管理干部中等专业学校学前教育专业学生职业素养现状进行调查,使用spass25.0对问卷进行分析,从职业意识、职业道德、职业态度和职业精神四个维度对中职学前教育专业学生职业素养现状进行分析。运用访谈法对学生代表、教师代表及学前教育专业用人单位代表进行调研,以了解学生自我认知现状、对学前教育的认识,教师对学生职业素养培养的评价,用人单位对学生职业素养现状的评价及对职业素养的要求等内容。通过访谈研究,发现学生对职业素养缺乏全面认识和正确评价;教师对学生职业素养评价不高,对职业素养培养途径不明确;用人单位对学生实习总体不够满意,认为应该加强职业素养的培养。综合问卷调查结果及访谈结果,发现学生职业素养总体水平良好,基本符合幼儿教师职业素养的要求,但也存在一定的问题。学生职业素养存在的问题表现为职业意识欠合理,职业道德存在偏差,职业态度欠科学,职业精神不够重视。综合文献分析结果和调研结果,从学生、学校和社会三个角度归纳问题产生的原因。学生方面的原因有:学生生源质量差,学习能力较低;职业价值观趋利性,缺乏责任意识以及注重职业技能训练,忽视职业素养养成。学校方面的原因有:教育理念滞后,不够重视职业意识教育;课程设置不合理,课程结构不够科学;职业素养教育缺乏足够重视和系统规划以及职业道德教育脱离实际,缺乏针对性。社会方面的原因有社会对幼儿教师职业的误解及幼儿教师地位待遇整体偏低;有待提高。其次,运用文献分析法,在实证数据和相关理论的基础上,结合当今学前教育专业发展趋势及国家相关政策,提出培养学生职业素养的对策建议。根据学前教育专业学生职业素养现存问题及原因,从学生、学校和社会三个层面提出相应建议。学生应该提高自主学习新能力,建立正确的职业观,树立技能与素养并重意识。学校要加强职业认知教育,提高学生职业规划能力;完善学前教育专业人才培养方案,构建科学合理的课程体系;实行职业道德教育改革,提高教学实效;重视职业精神教育,促进职业精神养成。社会要加强宣传引导,提高社会对幼儿教师的认识;提高教师待遇好社会地位,增加职业吸引力。最后对本文提出的学前教育专业学生职业素养培养对策进行反思,构建职业素养培养对策的评价机制,建立以学生述求为依据,以用人单位评价为依据,评价主体多元化、评价过程全程化、评价内容多维化的多元性评价机制。
崔诗琦[10]（2020）在《我国3岁以下婴幼儿早期教育教师职业标准体系研究》文中研究说明建立一支高质量的3岁以下婴幼儿早期教育教师专业队伍是发展我国婴幼儿托育服务事业的重点,而确立我国早期教育教师职业标准,即全面系统了解早期教育教师专业能力的构成研究是教师队伍建设的关键性问题。本研究立足于对美国、英国、澳大利亚、日本等发达国家对早期教育教师职业标准与相关政策制定和实施的相关经验教训以及我国现阶段早期教育教师职业发展的现状,对不同类别的早期教育领域的利益相关者进行了半结构化访谈,并在相关结果的基础上采用德尔菲专家咨询评价法对14名早期教育领域的专家先后开展了两轮函询,尝试从职业道德与专业理念、专业知识、专业技能等三个方面初步建构我国3岁以下婴幼儿早期教育教师职业标准的三级指标体系。早期教育教师职业能力标准的确立有助于推进早期教育教师职业专业化发展,同时也能够维护我国3岁以下婴幼儿托育服务事业的长期稳定发展。
二、实施素质教育与教师应具备的素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施素质教育与教师应具备的素质（论文提纲范文）
（1）国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及应用价值 |
| 一、选题背景 |
| 二、应用价值 |
| 第二节 研究内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国内研宄现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、国际化 |
| 二、中等职业教育 |
| 三、旅游管理专业教师专业素质 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业化理论 |
| 二、跨文化教育理论 |
| 三、能力本位教育理论 |
| 第三章中职旅游管理专业教师专业素质现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 第二节 调查样本取样 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、调查样本信度测量分析 |
| 二、教师专业素质现状分析 |
| 第四节 教师的专业素质现状问题的原因分析 |
| 一、教师自我认识不够,缺少专业实践和指导能力 |
| 二、学校重视程度不深,缺乏培训和考核评价机制 |
| 三、学生职业素养欠缺,跨文化和素质教育未渗透 |
| 第四章 专业素质结构体系构建 |
| 第一节 结构体系的构建方法 |
| 第二节 结构体系的构成要素 |
| 一、专业知识 |
| 二、专业能力 |
| 三、专业精神 |
| 第三节 结构体系的构建过程 |
| 一、检索分析文献,构建初步指标 |
| 二、根据国家规定,优化指标结构 |
| 三、贴合学生实际,补充结构内容 |
| 四、结合访谈内容,确定结构体系 |
| 第五章 专业素质的培养途径 |
| 第一节 充实专业知识,提供实践保障,建立专业国际化评价标准 |
| 一、鼓励双语教学,破除师生沟通语言障碍 |
| 二、增加资金投入,建立国内外专业交流平台 |
| 三、对接国际标准,构建教师多元评价和认证体系 |
| 第二节 强化专业能力,提升教学手段,拓宽专业国际化交流渠道 |
| 一、渗透素质教育,主动融合中西方文化 |
| 二、创新教学模式,引入新媒体教学方法 |
| 三、拓宽沟通渠道,培养教师跨文化交际能力 |
| 第三节 培养专业精神,完善教育理念,树立专业化发展意识 |
| 一、培养专业发展意识,建立现代科学的旅游职教理念 |
| 二、树立职业道德观念,形成以身作则的专业精神表率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：国际化视角下中职旅游管理专业教师的专业素质现状调査问卷 |
| 附录二：国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质情况访谈问卷 |
| 致谢 |
（2）我国中职学校卓越教师培养目标研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育高质量发展的要求 |
| 1.1.2 教育改革与教师发展的诉求 |
| 1.1.3 落实国家卓越教师培养计划的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 中职学校 |
| 1.3.2 卓越教师 |
| 1.3.3 培养目标 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.4.3 国内外研究评析 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 中职卓越教师培养目标的相关理论概述 |
| 2.1 卓越教师培养目标的依据 |
| 2.1.1 理论基础 |
| 2.1.2 政策和实践依据 |
| 2.2 培养目标确立的影响因素 |
| 2.2.1 国家教育方针政策 |
| 2.2.2 教育类型特点 |
| 2.2.3 教育发展的时代性 |
| 2.2.4 学校自身办学条件 |
| 第3章 中等职业学校教师的特质研究 |
| 3.1 中等职业学校教师职业特点 |
| 3.1.1 师德的“双重性” |
| 3.1.2 角色的“双重性” |
| 3.1.3 能力的“双师型” |
| 3.1.4 专业的“双实践” |
| 3.2 中职学校合格教师特质 |
| 3.3 职业技术师范教育毕业生“一践行三学会”特质 |
| 3.4 中职学校教学名师的特质 |
| 第4章 中等职业学校卓越教师培养目标的确定 |
| 4.1 培养目标确定的基本原则 |
| 4.1.1 遵循卓越教师成长规律的原则 |
| 4.1.2 明确未来服务对象的原则 |
| 4.1.3 遵循因地制宜的原则 |
| 4.1.4 突出教师职业特性的原则 |
| 4.2 培养目标确定的维度 |
| 4.3 问卷情况 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 问卷的发放与回收 |
| 4.4 调查结果与分析 |
| 4.4.1 基本信息的分析 |
| 4.4.2 需求调查的分析 |
| 4.5 培养目标的确定 |
| 4.5.1 总体目标定位 |
| 4.5.2 具体规格的确定 |
| 4.6 制定培养目标注意的问题 |
| 4.6.1 政策层面应贯彻党和国家的要求 |
| 4.6.2 院校层面应突出办学特色 |
| 4.6.3 学生层面应满足个性化需求 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 中职卓越教师职前培养需求调查问卷 |
（3）提高初中物理教师执教能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 研究历史与现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中物理教师执教能力提高策略的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 当前初中物理教师应具备的执教能力结构模型的建构 |
| 第3章 中学物理教师执教能力现状调查 |
| 3.1 调查前期 |
| 3.2 中学物理教师执教能力现状分析(教师问卷) |
| 3.3 中学物理教师执教能力现状分析(学生问卷) |
| 3.4 开放式问题汇总分析 |
| 3.5 总结 |
| 第4章 执教能力现状成因分析 |
| 4.1 教师基本素养参差不齐 |
| 4.2 物理教师存在职业倦怠 |
| 4.3 太过注重应试教育 |
| 4.4 教师专业发展华而不实 |
| 第5章 提升初中物理教师执教能力的对策 |
| 5.1 提高物理教师的基本素养 |
| 5.2 提升研读学生能力 |
| 5.3 转变教育理念 |
| 5.4 物理教师执教能力自主发展 |
| 第6章 教师执教能力提高的实践与结果 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.3 实施结果 |
| 6.4 实验结论 |
| 6.5 实施评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :访谈调查问题汇总 |
| 致谢 |
（4）城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念的界定 |
| (四)国内外研究现状 |
| (五)研究主要内容 |
| (六)研究方法及创新点 |
| 一、洛阳市洛龙区小学音乐教育现状 |
| (一)洛龙区小学音乐教育的区域性地位 |
| 1.洛阳市及洛龙区教育的地位 |
| 2.音乐教育的区域性地位 |
| 3.城市化进程中出现的小学音乐教育新问题 |
| (二)洛龙区小学音乐教育概况 |
| 1.小学音乐教师工作状况 |
| 2.代表性小学音乐教育简况 |
| (三)洛龙区小学音乐教育的特点 |
| 1.创新和传统并存且两极分化严重 |
| 2.音乐教育发展不均衡 |
| 3.社团活动促进音乐教育发展 |
| 小结 |
| 二、洛龙区小学音乐教师专业素质现状调查 |
| (一)洛龙区小学音乐教师专业素质 |
| 1.专业素质涵盖的内容 |
| 2.专业素质的重要性 |
| 3.城市化和现代化对教师专业素质的要求 |
| (二)洛龙区小学音乐教师专业素质调查结果与分析 |
| 1.小学音乐教师基本情况 |
| 2.音乐教师专业素质现状 |
| 三、洛龙区小学音乐教师专业素质存在的问题及原因 |
| (一)洛龙区小学音乐教师专业素质存在的问题 |
| 1.教学方面存在的问题 |
| 2.组织社团活动与指导艺术实践方面存在的问题 |
| 3.开展音乐教育科研方面存在的问题 |
| 4.其他方面存在的问题 |
| (二)洛龙区小学音乐教师专业素质缺失与不足的原因探析 |
| 1.应试教育追求升学率与素质教育要求冲突 |
| 2.音乐教育学科地位致使教师内生动力不足 |
| 3.音乐教师继续教育和队伍建设体制机制不完善 |
| 4.城市化对小学音乐教师专业素质的影响 |
| (三)洛龙区小学音乐教师专业素质提升的必要性和意义 |
| 1.专业素质提升的必要性 |
| 2.音乐教师专业素质提升的意义 |
| 四、城市新区小学音乐教师专业素质提升的对策建议 |
| (一)强化专业发展意识促进音乐教师专业素质的提升 |
| 1.加强交流促使教师更新教育理念和教学观念 |
| 2.创建专业共同体驱动教师个人专业成长 |
| (二)适应时代需要保持职前教育和职后教育的连贯性 |
| 1.规划教师专业发展针对性提升教师专业素质 |
| 2.多层次多形式拓展教师专业素质提升的路径 |
| (三)构建小学音乐教师专业素质提升与培训途径相融的运行机制 |
| 1.建立人才培养与教师培训及素质提升三面一体的教学反馈机制 |
| 2.探寻师范院校人才培养与提升小学音乐教师素质有效对接的实现路径 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)小学音乐教师问卷调查 |
| (二)学生问卷调查 |
| (三)音乐教研员访谈提纲 |
| (四)音乐教师访谈提纲 |
| 作者简介 |
（5）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（6）云南省小学全科教师资格考试研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状综述 |
| 二、国内研究评述 |
| 三、国外研究现状综述 |
| 四、国外研究评述 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全科教师 |
| 二、教师资格考试 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 布鲁姆的目标分类理论 |
| 一、知识维度 |
| 二、认知过程维度 |
| 第二节 考试经典测量理论 |
| 一、信度 |
| 二、效度 |
| 三、难度 |
| 四、区分度 |
| 第三章 全科教师资格考试发展过程 |
| 第一节 我国教师资格考试制度的发展历程 |
| 一、制度建设阶段 |
| 二、省考实施阶段 |
| 三、国考推广阶段 |
| 第二节 全科教师资格考试的发展历程 |
| 一、我国全科教师资格考试发展历程 |
| 二、云南省全科教师资格考试发展历程 |
| 第四章 云南省全科教师资格考试现状调研 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 云南省全科教师资格考试现状 |
| 一、云南省全科教师资格考试概况 |
| 二、云南省全科教师资格考试考生调研 |
| 三、云南省全科教师资格考试内容分析 |
| 四、云南省全科教师资格考试中存在的问题 |
| 第五章 云南省全科教师资格考试优化建议 |
| 第一节 国内外教师资格考试的经验借鉴 |
| 一、国外全科教师资格考试的经验借鉴 |
| 二、国内全科教师资格考试的经验借鉴 |
| 第二节 云南省全科教师资格考试改进建议 |
| 一、丰富全科考试内容及环节 |
| 二、增加专门的小学全科面试大纲 |
| 三、建立全科型教师资格专业认证制度 |
| 四、将实习考核引入全科教师资格考试方式 |
| 五、增设全科教师资格考试次数 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）乡村教师核心素养视域下教师教育课程体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)乡村振兴的特殊诉求 |
| (二)乡村教师的异质性特点 |
| (三)突破教师教育的同质化困境 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| 1.核心素养 |
| 2.教师核心素养 |
| 3.乡村教师培养过程 |
| 4.教师教育课程体系 |
| 5.乡村教师培养质量 |
| (二)国外相关研究 |
| 1.核心素养 |
| 2.教师核心素养 |
| 3.乡村教师培养过程 |
| 4.乡村教师教育质量 |
| (三)研究不足 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)乡村教师 |
| (二)教师核心素养 |
| 1.核心素养 |
| 2.教师核心素养 |
| (三)教师教育 |
| (四)课程体系 |
| 二、理论基础 |
| (一)核心素养 |
| (二)教师角色 |
| (三)教师专业发展 |
| 第二章 乡村教师核心素养的时代关切 |
| 一、乡村教师核心素养的研究起源 |
| (一)教育发展的需求 |
| (二)社会发展的需求 |
| (三)教师专业化发展的需求 |
| 二、乡村教师核心素养的研究框架 |
| (一)关键性知识 |
| (二)关键性能力 |
| (三)关键性心理倾向 |
| 第三章 教师教育课程体系的现状审视 |
| 一、调查设计 |
| (一)问卷编制说明 |
| (二)调查对象 |
| 二、乡村教师职前教育现状调查 |
| (一)核心问题分析 |
| 1.课程内容实用性 |
| 2.教育实践课程 |
| 3.实践课程的主要形式 |
| 4.课程内容 |
| (二)人才培养方案调查 |
| 1.培养目标 |
| 2.课程设置的现状 |
| 三、教师教育课程体系存在的问题及原因分析 |
| (一)培养目标同质化 |
| (二)课程内容缺乏适切性 |
| (三)课程结构不合理 |
| (四)课程体系缺乏制度保障 |
| 第四章 指向乡村教师核心素养的教师教育课程体系重构 |
| 一、教师教育课程体系重构的目标 |
| (一)服务乡村基础教育 |
| (二)服务乡村社会 |
| (三)服务乡村教师发展 |
| 二、教师教育课程体系构建的原则 |
| (一)人本化 |
| (二)本土化 |
| (三)实践性 |
| 三、教师教育课程体系构建的内容 |
| (一)教师教育理论课程体系 |
| (二)教师教育实践课程体系 |
| (三)教师教育特色课程体系 |
| 四、教师教育专业课程体系的制度保障 |
| (一)完善“实践取向”教学改革制度 |
| (二)建立“合作共同体”常态运行机制 |
| (三)建立“乡村取向”的专业发展文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）新课程改革背景下的中学音乐教师核心素养培养探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 加强教师队伍建设的迫切需要 |
| 1.1.2 培养学生学科核心素养的现实需求 |
| 1.1.3 中学音乐教师应对复杂课堂教学的实然困境 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的基本方法与思路 |
| 1.3.1 论文拟解决的主要问题 |
| 1.3.2 研究的基本方法 |
| 2.理论概述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.2 音乐学科核心素养 |
| 2.3 教师核心素养 |
| 2.3.1 国外教师核心素养概念 |
| 2.3.2 国内教师核心素养概念 |
| 2.4 中学音乐教师应具备的核心素养 |
| 3.中学音乐教师核心素养现状调查与分析 |
| 3.1 师德与专业理念素养基本情况分析 |
| 3.2 音乐学科知识素养基本情况分析 |
| 3.3 音乐专业能力素养基本情况分析 |
| 3.4 音乐教师综合素养基本情况分析 |
| 4.基于中学音乐教师核心素养的教学智慧案例分析 |
| 4.1 应对教学内容的智慧案例 |
| 4.1.1 教学设计的智慧 |
| 4.1.2 教学反思的积淀 |
| 4.2 应对学生行为的智慧案例 |
| 4.2.1 探究学生的发展规律 |
| 4.2.2 体现教师的即兴幽默 |
| 4.3 应对教学环境的智慧案例 |
| 4.3.1 充分发挥教学资源 |
| 4.3.2 处理外界干扰的机智 |
| 5.培养中学音乐教师核心素养的策略研究 |
| 5.1 策略一:重视职前专业培养,调整教师教育课程 |
| 5.2 策略二:科学规划在职教师教学能力,改善培训机制 |
| 5.3 策略三:增强教师自主创新意识,加强课堂实践与体验 |
| 5.4 策略四:促进城乡共同体,实行教育管理新模式 |
| 5.5 策略五:强化政府制度保障,增强教师内在发展动力 |
| 6.结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.政策背景:培养幼师职业素养刻不容缓 |
| 2.社会需求:从供需矛盾中审视职业素养问题 |
| 3.职教现状:教育价值取向缺陷,职业素养教育弱化 |
| 4.广西幼教现状:幼儿教师专业素质亟待提高 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究目标 |
| (五)研究内容与研究框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (七)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (八)理论基础 |
| 1.素质冰山理论 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.马克思的“人的全面发展理论” |
| 4.发展性教育评价理论 |
| 二、中职学前教育专业学生的职业素养及其结构要素 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.中职学前教育 |
| 2.职业素养 |
| 3.学前教育专业学生职业素养 |
| (二)学前教育专业学生职业素养培养目标 |
| (三)学前教育专业学生职业素养的结构要素 |
| 1.职业意识 |
| 2.职业道德 |
| 3.职业态度 |
| 4.职业精神 |
| (四)学前教育专业学生职业素养培养的意义 |
| 1.有利于转变学生观念,提高学生综合素质 |
| 2.有利于为社会输送卓越幼师人才缓解家长焦虑 |
| 三、广西中职学前教育专业学生职业素养现状调查 |
| (一)学前教育专业学生问卷调查研究 |
| 1.调查理论基础 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查对象 |
| 4.问卷编制 |
| 5.数据处理 |
| 6.调查结果分析 |
| (二)访谈研究 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈方式 |
| 3.访谈内容及结果 |
| 四、广西中职学前教育专业学生职业素养的问题及归因分析 |
| (一)学生职业意识薄弱,缺乏职业规划和管理能力 |
| 1.自我认知模糊,职业定位不清晰 |
| 2.缺乏职业规划和管理的意识和能力 |
| (二)学生对幼儿态度欠科学,职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
| 1.对幼儿的态度欠科学 |
| 2.职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
| (三)学生职业态度欠科学,没有树立良好的教师观 |
| 1.对惩罚的观念不一致,缺乏科学的儿童观 |
| 2.缺乏对幼师职业的正确认知,没有树立良好的教师观 |
| (四)学生对职业精神认知存在偏差,需要加强服务奉献精神养成 |
| 1.对职业精神的认知存在偏差 |
| 2.需要加强服务奉献精神养成 |
| (五)学生职业素养问题归因分析 |
| 1.学生因素 |
| 2.学校因素 |
| 3.社会因素 |
| 五、中职学前教育专业学生职业素养培养对策 |
| (一)学生层面 |
| 1.提高自主学习能力 |
| 2.建立正确的职业观 |
| 3.树立技能与素养并重意识 |
| (二)学校层面 |
| 1.加强职业认知教育,提高学生职业规划能力 |
| 2.完善人才培养方案,重构课程体系 |
| 3.实行职业道德教育改革,提高教育实效 |
| 4.重视职业精神教育,促进职业精神养成 |
| (三)社会层面 |
| 1.提高社会认识、增强社会支持,吸引优秀生源 |
| 2.提高幼师待遇和社会地位,增强职业吸引力 |
| (四)中职学前教育专业学生职业素养培养对策的评价机制 |
| 1.以学生诉求为依据的评价机制 |
| 2.以用人单位评价为依据的评价机制 |
| 3.建立多维化的多元化评价体系 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学前教育专业学生职业素养调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 图、表和公式 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（10）我国3岁以下婴幼儿早期教育教师职业标准体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、本研究要解决的主要问题 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、早期教育与早期教育教师 |
| 二、职业标准 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、胜任力理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、发展性教师评价理论 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于早期教育与早期教育教师的研究综述 |
| 一、早期教育的重要性 |
| 二、早期教育教师的重要性 |
| 第二节 关于发达国家早期教育教师职业标准的研究综述 |
| 一、美国早期教育教师职业标准发展述评 |
| 二、英国早期教育教师职业标准发展述评 |
| 三、澳大利亚早期教育教师职业标准发展述评 |
| 四、日本保育士职业标准发展述评 |
| 第三节 关于我国早期教育教师职业标准的研究综述 |
| 一、我国早期教育教师职业标准的历史沿革 |
| 二、我国早期教育教师的职业现状与分析 |
| 三、我国学者对早期教育教师的能力定位 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目标 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、半结构化访谈法 |
| 三、德尔菲专家咨询评价法 |
| 第五节 研究框架 |
| 第四章 结果与分析 |
| 第一节 基于利益相关者的访谈结果与分析 |
| 一、访谈对象的类别与编码 |
| 二、访谈过程 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 第二节 德尔菲专家咨询评价的结果与分析 |
| 一、德尔菲专家咨询评价法的实施过程 |
| 二、专家的基本情况与可靠性分析 |
| 三、第一轮专家咨询评价结果与分析 |
| 四、第二轮专家咨询评价结果与分析 |
| 第五章 政策建议 |
| 第一节 加强制定和完善早期教育教师职业标准相关政策 |
| 一、明确早期教育教师职业标准,推进早期教育教师职业专业化 |
| 二、注重多元利益相关者的参与,坚持教师职业标准制定的科学性 |
| 三、完善政府主导的托育服务顶层设计,促进出台早期教育教师相关政策 |
| 第二节 不断建设并壮大我国早期教育教师队伍 |
| 一、依据职业标准严把从业质量关,维护托育服务事业高质量发展 |
| 二、发展基于职业标准的教师培训与评价,保障早期教育人才可持续发展 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:第一次专家咨询问卷 |
| 附录3:第二次专家咨询问卷 |
四、实施素质教育与教师应具备的素质（论文参考文献）
- [1]国际化视角下中职旅游管理专业教师专业素质的培养途径[D]. 尹艳雯. 扬州大学, 2021(09)
- [2]我国中职学校卓越教师培养目标研究[D]. 陈雪. 天津职业技术师范大学, 2021(06)
- [3]提高初中物理教师执教能力的对策研究[D]. 赵康. 西南大学, 2020(05)
- [4]城市新区小学音乐教师专业素质提升路径研究 ——以洛阳市洛龙区为例[D]. 杨丽丽. 云南艺术学院, 2020(07)
- [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]云南省小学全科教师资格考试研究[D]. 张敏靖. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]乡村教师核心素养视域下教师教育课程体系构建[D]. 刘非凡. 淮北师范大学, 2020(10)
- [8]新课程改革背景下的中学音乐教师核心素养培养探究[D]. 李乐. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例[D]. 张晓岚. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]我国3岁以下婴幼儿早期教育教师职业标准体系研究[D]. 崔诗琦. 华东师范大学, 2020(10)
标签：职业素养论文; 乡村教师支持计划论文; 素质教育论文; 教学理论论文; 核心素养论文;