一、当前初中化学教学现状调查（论文文献综述）
付云霄[1]（2021）在《基于微课的初中化学对分课堂教学模式的探索》文中研究指明《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》明确提出要充分利用信息技术,丰富并创新课程形式,不断改革课堂教学模式,实现规模化教育与个性化培养的有机结合。在全面实施素质教育和新课程改革的时代背景下,教学改革轰轰烈烈进行,新的教学模式如雨后春笋般出现,对分课堂作为一种新的教学模式受到了教育界的广泛关注,而微课作为一种创新的手段以其独特的优势深受一线教师的喜爱。近年来有许多高校及中小学教师尝试将微课与对分课堂结合,构建适合自己的教学模式,在实践中发现能促进学生的深度学习,提高学习兴趣,有利于发展综合能力。本文界定了微课、对分课堂、教学模式和行动研究等相关概念。结合微课与对分课堂独有的优势以及当前初中化学课堂的现状,以认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、发展性教学理念为指导,参考了国内微课与对分课堂相结合的教学模式实例,构建了基于微课的初中化学对分课堂教学模式。采用行动研究法,对构建的教学模式进行实证研究。通过对教学内容、教学目标、学情的分析进行教学设计,并在课堂教学中进行实施,采用课堂观察、访谈、问卷调查多种研究方法对模式进行评价与改进,最后得到比较完善的基于微课的初中化学对分课堂教学模式。本研究验证了基于微课的初中化学对分课堂教学模式具有完整性、针对性、操作性、稳定性、灵活性。该模式能改变当前初中化学学习的现状,提高学生的学习兴趣、课堂参与度,提高学习成绩,培养学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力,为其他初中化学教师及其他学科教师提供了经验借鉴。
张芮[2]（2021）在《基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的不断推进,初中化学教学要求学生在化学学习过程中学会思考、学会学习,学会运用知识在不同情境下解决问题。关于教学情境的研究,是基础教育课程改革的核心问题并且意义重大,而知识加工机制也是认知心理学不断发展进步的产物。掌握知识加工不同阶段及其内在机制,对于高效率的教学与学习有重大的现实意义。因此,将这一智慧结晶融入到化学教学中是很有必要的。本研究将基于知识加工机制的研究引入化学教学领域,结合教育学、心理学等相关理论,创造性地对基于知识加工机制的教学情境创设进行了理论建构;然后结合实际教学,设计单元教学案例;最后进行实证研究,选择了两个无显着性差异的同一教师执教的平行班为研究对象,以验证基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的有效性。本论文的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:确定选题。通过文献资料的分析,了解知识加工机制和教学情境创设的研究内容和成果,阐述其国内外研究现状。从课程改革、认知心理学发展和师生发展等方面阐述选题的意义。第二部分:核心概念界定及理论基础。该部分首先对知识、知识加工机制、情境、教学情境、教学情境创设五个核心概念进行界定,然后以认知同化理论、学习迁移理论、建构主义理论、情境认知理论和脑科学理论为依托,对基于知识加工机制的初中化学教学情境创设进行了理论分析,为整个研究提供理论支撑。第三部分:基于知识加工机制的化学教学情境创设的理论建构。这部分研究基于理论梳理,从基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的原则和类别出发并进行详细阐述,首先基于知识加工机制的初中化学教学情境创设要遵循逻辑性、知识性、经验性、目标性、趣味性和整体性原则,然后,基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的情境类型主要有生活化教学情境、化学史教学情境、新闻事件教学情境、化学实验教学情境和科技前沿教学情境。最后,根据知识加工机制的三个阶段提出了初中化学教学情境创设的策略。第四部分:对于基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例开发。这部分研究内容节选自人教版九年级化学《溶解度》、《常见的酸和碱》和《生活中常见的盐》等单元,设计出基于知识加工机制的化学教学情境,并设计出相应的教学设计用于实证研究。第五部分:基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究。该部分将基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例用于无显着性差异的由同一教师执教的两个班级开展教学实证。实证结束后,以期末测试卷、学生问卷和师生访谈的形式对其教学效果进行检验,通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于激发学生学习化学的兴趣,课堂学习氛围浓厚。（2）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于三维教学目标的达成。（3）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境得到了学生和教师的认同。第六部分:研究总结。针对本研究存在的不足之处进行总结,并从教师角度对创设基于知识加工机制的初中化学教学情境提出相关建设性的意见,以期为一线教师的教学实践提供一定的参考。
赵睿童[3]（2021）在《基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究》文中研究说明化学课程资源是保证化学课程实施的必要条件,2017版（2020修订）的高中化学课标明确指出不同地区的学校应积极开发并合理利用各种课程资源。蒙古族拥有多样的物质文化和精神文化,这些民族文化中蕴含着丰富的化学知识和化学原理,然而目前这些课程资源却没有被有效地开发和利用。如果它们被合理地应用到蒙古族地区的化学教学过程中,不仅可以反映蒙古族的文化传统和区域特色,使蒙古族地区学生的化学学习生活化、兴趣化和情境化,还可以促进化学课程资源的优化与整合,从而传承与发扬蒙古族文化。因此,对基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究成了现实之需。本研究以理论结合实践的方式尝试开发基于蒙古族文化背景的化学课程资源并将其应用到化学课堂教学中,以期达到上述效果。本研究在梳理有关课程资源开发的基础上,结合教育学、心理学等相关理论,并根据蒙古族文化背景的化学课程资源开发的原则和流程,然后结合实际教学,设计单元教学案例;最后以两个无显着性差异的平行班为被试进行实证研究,以验证基于蒙古族文化背景的化学设计的有效性。本论文的内容主要分为五个部分,具体如下:第一部分:提出问题。在文献梳理的基础上阐述研究背景和研究现状等内容,重点综述国内外有关课程资源开发的相关研究,从理论层面了解现已有研究的成果和不足,接着通过教师问卷和教师访谈从实践层面了解当前蒙古族文化相关的化学课程资源开发与应用现状中存在的问题。第二部分:核心概念界定及理论基础。该部分首先对民族文化、课程资源和化学课程资源三个核心概念进行界定,然后以杜威-经验课程思想理论、多元文化教育理论和建构主义学习理论为依托,对基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用进行了理论分析,从而为整个研究提供理论支撑。第三部分:基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发。该部分首先将蒙古族文化按照物质文化与精神文化进行分析与分类;接着通过对不同蒙古族文化相关的化学课程资源进行开发并与教材进行衔接,整理出每种蒙古族文化对应的化学课程资源表;最后通过整合开发出的蒙古族文化相关的化学课程资源,选取人教版九年级化学《金属与金属材料》单元设计出基于蒙古族文化背景的化学单元教学设计和常规教学设计。第四部分:基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用的教学实践研究。该部分将基于蒙古族文化背景的化学教学设计和常规教学设计应用到无显着性差异的两个教学班级展开教学实证。实证结束后,以单元试卷测试、学生问卷和师生访谈的形式对其成效进行检验。第五部分:针对本研究中存在的不足进行总结,并结合研究过程中存在的问题提出针对性的建议。以期为之后的研究提供方向与思路,同时也为落实基于蒙古文化背景的化学课程资源开发与应用提供一定的参考。
蔡雅雯[4]（2021）在《初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例》文中进行了进一步梳理随着人类社会的发展,环境问题愈发严重,已经成为限制全球发展的主要问题之一。有效保护环境,解决环境问题,重新思考人类生存与发展的道路迫在眉睫。初中阶段是人的思想意识逐渐成熟的关键时期。与环境问题有关的知识可以在化学教材中许多地方体现。将环境教育融合于化学知识的学习过程中,可以促使学生正确看待人与自然的关系,懂得利用所学的化学知识,联系实际情况,应对当前面临的环境问题,培养环保意识。在初中化学教学中,可以运用多种方式进行环境教育,使学生在活动中主动建立环境保护观念和社会责任感。本研究在查阅有关文献资料的基础上,梳理了国内外环境教育的发展历程,并总结了环境教育的理论基础和实施途径。通过对厦门市翔安区的大嶝中学、刘五店中学、新店中学以及实验学校的部分师生发放调查问卷,分析归纳了厦门市翔安区在化学教学中渗透环境教育的现状。选取厦门市大嶝中学2016级初三（3）班和（4）班的学生作为研究对象,3班为实验班,4班为对照班。本文结合人教版九年级化学教材中有关环境教育的内容,依据《义务教育化学课程标准（2011版）》和学校实际情况,设计丰富的实践活动,进行初中化学教学中渗透环境教育的实践研究。经过为期半年的教学研究,实验班的学生学习化学的兴趣得到提升,树立了学好化学的信心。学生能够运用化学知识解决一些环境问题,初步形成环保意识,树立社会责任感。此外,学生在实践活动中还提升了交流合作、实验探究和分析归纳等方面的能力。本文归纳了在化学教学中渗透环境教育的有效途径,反思了在实施过程中出现的问题及解决策略、渗透环境教育的局限性和研究的不足之处,并进行了总结和展望,可对今后的相关研究提供一定的参考价值。
陈康茗[5]（2020）在《初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析》文中研究指明针对课堂教学表现进行评价是教师评价的发展趋势。2013年,美国已率先完成教学表现性评价系统的建设,而我国目前针对教师教学表现的研究尚有待发展。核心素养取向下,初中化学教师教学表现如何?结合教师评价新趋势及最新课程改革背景,本研究以“模型认知”素养为切入点,基于“一师一优课,一课一名师”国家教育资源公共服务平台的教学视频分析对初中化学教师课堂教学现状进行研究,对提高教师教学能力,提升教学表现,增进教学质量有一定帮助。论文由六部分组成。第一部分为绪论,阐述研究的背景、意义、内容、思路。第二部分为文献综述,详细界定“模型认知”、素养教学、教学能力、教学表现的概念并分析其研究现状,后结合个人理解对初中化学学科模型进行重新归类。第三部分为研究工具,结合已有研究编制《初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表》及其水平划分,经检验,该量表信、效度良好。第四部分,对初中化学教师“模型认知”教学表现进行整体分析和差异性分析。第五部分,结合上一部分的研究现状,从教师、教研两方面针对性提出初中化学教师“模型认知”教学表现提升策略。最后一部分论述研究结论、不足与展望。本文研究结论如下:（1）初中化学教师“模型认知”素养教学水平有待提升,教学实施、教学评价维度的表现水平低于教学设计维度,教师教学实施能力、教学评价能力有待提高。（2）教学设计维度上,教学策略运用情况不佳,活动单一,不利于学生思维外显,多数课堂并未创设利于模型建构的真实情境,忽略探究活动,未充分发挥实验促进模型认知的作用。（3）教学实施维度上,人文教育表现最差,与未创设情境相关,多数课堂未涉及科学思维与人文教育的渗透,忽略对学生品格的培养;课堂氛围不够积极,教师较少赞扬、激励学生参与课堂,学生难以投入模型学习;陈述性知识、程序性知识教学均不到位,模型建构浅层,教师学科理解能力不足。（4）教学评价维度上,教师教学评价能力不足,评价方式单一且仅局限于评价科学模型,未涉及对化学认识视角、认识思路的评价,不能根据评价结果及时改进模型教学。（5）女性初中化学教师“模型认知”素养教学表现显着性优于男性教师;城镇学校同农村学校在初中化学“模型认知”素养教学上已无显着差异;与传统认知违背,省级优课初中化学“模型认知”素养教学优于部级优课优于市级优课优于县级优课。针对以上现状,建议教师开展主题教学、活用问题链、创新评价模型提升教学表现;建议教学主管部门开展理论同实践结合的教研活动促进初中化学教师实施“素养为本”的教学。
许玲玲[6]（2020）在《初中化学教材插图使用的现状调查及优化策略研究》文中研究指明教科书即我们口中的课本,从它的出现到现在已经有很长的一段历史了,它是一种最基本的大众教育的载体,在学校教育中教科书有着不可替代的重要作用。由于教科书从本质上来说是一种广泛普及的教育资料,所以它必须与时俱进,顺应时代的变化才能满足社会对于教育的需要。教材插图的出现是教科书发展历史上的一种重大飞跃,插图是指附在课本上的图画、照片等,也被称为“插画”。研究表明,图片是一种人类对于视觉感知的物质再现,它是一种视觉上的符号,是一种基于认知理论,通过学习者主动选择、组织、整合所接收到的视觉和听觉信息。图表是课本内容的直观展现,属于教材的重要组成部分,它在对课本内容进行了形象化展示的同时也对其进行了补充和延伸,具有清晰直观、有助于记忆的特点。从相关历史记载中可以了解到,明朝的《对相识字》一书就是目前世界最早的将图片和文字内容进行结合的书籍,着名教育学家夸美纽斯所制作的《世界图解》也是目前世界上比较早的带有图片的的书籍,这两本教材的出现都极大地推动了教科书的不断发展。初中,是学生化学课程学习的一个启蒙阶段,此阶段的学习影响着学生对待化学这个学科的态度,我国学生受教育的形式主要以课堂教育为主,化学作为一门特殊的学科,有些复杂的化学结构和实验原理等仅仅依靠文字的描述是难以让学生理解的,故随着时代的发展,中学化学教材中增加了许多具有化学学科特点的插图,如微观结构示意图、实验装置图、原理模拟图等,这些插图作为一种直观教材,对于初中学生的观察能力的提高、学习兴趣的培养、形象思维能力的提升等方面都有着非常重要的作用,这也从侧面反映了在化学课程的教学过程中插图是必不可少的。然而在实际教学的过程中,化学教材中。插图的应用却存在着各种问题,从教师层面来说,许多教师虽然认同插图的重要性,但在当今应试教育思想的影响下,很少会结合教材中的插图进行授课,即使结合了插图来进行授课,他们对于插图的认知功能也存在着一定的局限性,比如缺乏相应的读图技巧,也不会向学生讲述读图方法,教学模式缺乏创新性。从学生的角度来说,大部分学生对于插图的重视程度都不高,不懂得利用插图来进行教材内容的学习。从教材层面来说,目前教材的插图构图色彩方面存在一定的问题。所以对于目前化学教材插图使用情况的优化是很有必要的,本研究通过对当前化学教材插图的使用的现状调查提出了相应的优化策略。
申文锦[7]（2020）在《中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例》文中研究表明目前,青岛市进行了初中阶段学业水平考试（中考）的改革,改革对提高学生的科学探索和创新意识提出了新的要求。在化学教学中,化学实验是学生科学探究的重要组成部分。《义务教育化学课程标准（2011年版）》对科学探究提出了较高的要求,其作为一种学习方式对初中学生来说是至关紧要的。因此,实验探究能力既是初中生必须掌握的基本能力之一,又是初中生科学素养的集中体现。初中阶段学生刚开始接触化学学科,这一阶段的学习不仅为日后的化学学习奠定基础,而且对培养学生化学学科的核心素养起到决定性影响。初中生化学实验探究能力对其高中化学学习的影响是深远的,因此对中考化学实验改革的现状进行研究是非常必要的。本课题在研究中采用文献分析法、访谈法、问卷调查法进行研究。以建构主义理论、先行组织者理论、发现学习理论作为本课题的理论基础,并对涉及到的基本概念进行了学科核心素养教育下的重新界定。其次,借助问卷调查法对师生进行了调查,并分析研究了问卷调查结果,对初中化学实验教学和初中生化学实验探究能力的现状有了一个系统地量化把握,找到了其中存在的问题,并就解决这些问题提出了自己的意见和建议。本课题研究共分为六个组成部分,对初中生化学实验探究能力现状及其培养策略进行了系统的论述。第一个组成部分是绪论,包括四个部分:选题缘起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究思路和方法。第二个组成部分是核心概念和理论基础,对“化学”、“化学实验”、“教学”、“实验教学”等核心概念进行了界定,并总结了本学科的指导理论。第三个组成部分是初中化学实验教学状况调查及分析,以学生、教师和家长为调查对象,借助问卷调查的形式对初中化学实验的现状有了一个系统地了解。第四个组成部分是问题与建议,通过对初中化学实验教学中存在问题的分析,提出了应对的策略和建议。第五个组成部分是中考改革背景下初中化学实验教学的成效、反思以及实践效果。第六部分则是对未来的初中化学实验教学进行了展望。根据调查结果本文给出以下建议:（1）改善初中阶段化学实验设施,为学生提供充分的实验资源;（2）完善化学实验教学模式,为中考改革后化学实验课的进行创造更多合理的可能性;（3）提升师生的重视度,只有真正的从思想态度上重视起来,学生的化学实验探究能力才能得到更好的发展。
陈彬蔚[8]（2020）在《初中语文课堂融入平板教学的策略与实践研究》文中研究表明随着信息技术的不断发展,信息化教学不断深入到教学工作中,尤其是近几年信息化教育发展的新阶段——“平板教学”。很多学者对平板教学做出了一系列的研究,但是对数理英课堂融入平板教学的研究居多,对当前语文课堂中融入平板教学的研究非常的少。平板智慧课堂在本校试行时,笔者发现平板教学对于数理英课堂的教学改革非常明显,如学生参与度得到提高、讲授方式更加便捷、师生互动更加频繁、学生自主学习意识更强。初中语文课堂与平板教学的融合度不高,平板未能辅助课堂发挥最大功效,平板教学似乎也偏离了语文“听说读写”的课堂标准,那如何将初中语文课堂与平板教学高度融合成为值得深入研究的方向。因此,笔者通过课堂实践的方式,将平板智慧课堂与传统信息化课堂进行对比,又对比了平板智慧课堂下的不同课型,对学生行为和课堂效果进行了总结和反思。在实践基础下,笔者又运用文献资料法、调查问卷法以及访谈法,对于本次课题进行研究。得出以下发现:一、平板教学确实能提高课堂效率,尤其是学生的自主学习能力极大提高;二、使用平板对教学与学生提出了极大要求,在推行过程中存在很大问题,包括教师接受能力、学生自制能力等。三、平板教学对语文课堂的适应较慢,对学生“听说读写”能力造成阻碍,学生的专注力会受到影响。经过尝试,笔者提出了几种教学改进策略,使初中语文课堂与平板教学高度融合。基于此研究,笔者首先对本文研究背景、意义、国内外研究综述以及研究思路等方面进行阐述;其次对平板教学相关概念进行解析,提出研究的理论基础,并探析平板电脑应用于初中语文教学的具体优势;再具体阐述初中语文融入平板教学现状,先运用调查问卷对于五所初中学校的语文平板教学现状进行调查,对结果进行汇总分析,探明目前平板教学用于课堂的日常使用状况,从中发现初中语文教学中融入平板教学存在的问题;接下来,笔者多次开展不同课型的平板教学实践,依据实例进行分析和总结反思,从教师层面、学生层面、学校层面提出改进对策;最后总结,得出初中语文课堂融入平板教学的研究和实践结论。
孔明媚[9]（2020）在《可视化教学在初中化学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理初中是学生学习化学的启蒙阶段,学生的学习兴趣、学习方法和学习效果等对未来化学的学习至关重要。可视化作为现代化的教学手段,在教育领域中应用愈加广泛,成为教育领域研究的热点。本研究在教育信息化和知识经济的时代背景下,针对初中化学教学特点和教学现状,将可视化教学的理念与初中化学教学有机结合起来,研究在初中阶段如何将可视化教学应用到教学中来从而提高学生的学习兴趣、提升教学效果,培养学生的思维能力。在查阅文献、界定核心概念和理论研究的基础上,分析教材中的可视化资源和插图的教学功能与应用,基于初中化学教学的现状,提出将可视化教学应用于初中化学内容教学和教学环节中,利用多种可视化教学工具,向学生展现知识的生产过程和挖掘显现知识背后的思维,选取并设计了两个教学案例,将提出的可视化教学策略应用于教学中。本研究以两个班级学生为实验对象,分为对照班和实验班,对实验班进行可视化教学,对照班进行传统教学,进行了一个学期的教学研究。借助前测、后测成绩分析、问卷调查和学生访谈了解可视化教学对初中生化学学习的影响,包括学生的学习兴趣、学习方式、学习效果等的变化。经过研究得出如下结论:教师将可视化教学应用于初中化学教学,借助可视化工具把抽象的化学知识形象化,隐性思维显性化,为化学课堂增添了趣味性,使学生的思路变得清晰可见,降低了学习的难度,结合具体的教学内容和教学环节,帮助学生掌握了化学学科知识,丰富了学习方式,并且建构了知识网络,提高了学习效率。
陈俊蓉[10]（2020）在《重庆市初中化学教师培训现状的调查研究》文中研究表明教师培训是一线教师专业发展的重要路径之一,初中阶段化学作为基础教育中的重要学科,教师培训现状的调查研究显得尤为重要。本文重点研究了初中化学教师培训的现状、需求和影响因素,为今后的初中化学教师培训的研究提供证据材料和借鉴意义。本研究主要采用了问卷调查法、访谈调查法和文献研究法。首先,通过文献研究法,系统研究了国内外教师培训的制度、目标、内容、方式、需求和问题。其次,再结合专业知识和专家建议,编制初中化学教师培训现状的调查问卷,问卷主要从培训形式、培训内容、培训师资、培训时间、培训考核方式等方面来调查初中化学教师培训的现状和需求;以重庆市的在职初中化学教师为调查对象,发放问卷186份,回收有效问卷182份。最后,选取4名初中化学教师、2名培训单位负责人、1名教育局负责人、1名校长和1名教育管理人员访谈以获取更多信息。对问卷和访谈结果进行整理分析,发现初中化学教师喜欢培训师资以一线名师为主、培训形式以观摩名师课堂为主、培训内容以实践性强的知识为主、培训考核方式以竞赛评比为主。重庆市初中化学教师培训取得了一定成效,大部分学员能够学以致用,但也存在着明显的问题:1、培训单位方面,需求调研和跟踪指导有待加强,课程内容理论多于实践,形式不够灵活,培训质量参差不齐;2、学员所在学校方面,领导重视程度不一,激励机制有待加强,工学矛盾突出;3、教育行政部门方面,监管力度不够,评价体系有待完善,经费支出不够明了,相关条例不够细化;4、学员方面,层次不同,需求众口难调,部分学员积极性不够。针对初中化学教师培训现状和存在的问题,提出如下建议:1、充分调研学员需求,优化培训师资,提高培训实效和培训平台的竞争力;2、重视教师成长,建立健全激励机制,大力发展校本培训,充分利用“互联网+”,妥善处理工学矛盾;3、把握宏观调控,完善相关政策;4、注重自身发展,做好职业规划。
二、当前初中化学教学现状调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当前初中化学教学现状调查（论文提纲范文）
（1）基于微课的初中化学对分课堂教学模式的探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 微课应用于初中化学教学的国外研究现状 |
| 1.2.2 对分课堂应用于初中化学教学的国外现状 |
| 1.2.3 微课用于初中化学的国内研究现状 |
| 1.2.4 对分课堂应用于初中化学教学的国内研究现状 |
| 1.2.5 微课与对分课堂教学模式相结合的国内研究现状 |
| 1.2.6 研究述评 |
| 1.3 研究目的和研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 对分课堂 |
| 2.1.2 微课 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 发展性教学理论 |
| 第三章 初中生化学课堂现状的调查分析 |
| 3.1 初中化学学生学习状况的调查问卷 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的实施 |
| 3.1.3 调查问卷的统计 |
| 3.2 初中化学学习状况调查问卷的数据分析 |
| 第四章 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的分析 |
| 4.1 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的探讨 |
| 4.1.1 初中化学课程本体特征 |
| 4.1.2 初中化学课程与对分课堂教学模式契合点 |
| 4.1.3 初中化学课程与微课的契合点 |
| 4.1.4 微课与对分课堂的契合点 |
| 4.1.5 初中化学利用微课进行对分课堂教学模式的契合点 |
| 4.2 基于微课的初中化学对分课堂教学模式影响因素分析 |
| 4.2.1 学习者特征分析 |
| 4.2.2 微课功能分析 |
| 4.3 基于微课的初中化学对分课堂教学模式培养目标 |
| 4.3.1 知识与技能 |
| 4.3.2 化学思考 |
| 4.3.3 解决问题 |
| 4.3.4 情感态度与价值观 |
| 4.4 基于微课的初中化学对分课堂教学模式构建 |
| 4.4.1 基于微课的对分课堂教学模式典型案例分析 |
| 4.4.2 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的融入理论基础 |
| 4.4.3 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的构建 |
| 4.4.4 与传统课堂、传统对分课堂教学模式的不同 |
| 4.5 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的评价 |
| 4.5.1 过程评价 |
| 4.5.2 成果评价 |
| 第五章 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的实施与修正 |
| 5.1 行动研究的设计 |
| 5.1.1 研究方案 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究方法 |
| 5.1.4 研究步骤 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 制定计划 |
| 5.2.2 行动实施 |
| 5.2.3 结果分析 |
| 5.2.4 方案修订 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 制定计划 |
| 5.3.2 行动实施 |
| 5.3.3 结果分析 |
| 5.3.4 方案修订 |
| 5.4 第三轮行动研究 |
| 5.4.1 制定计划 |
| 5.4.2 行动实施 |
| 5.4.3 结果分析 |
| 5.4.4 反思总结 |
| 5.5 行动研究总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化基础课程改革的需要 |
| 1.1.2 认知心理学的发展 |
| 1.1.3 学生发展的需要 |
| 1.1.4 化学教师发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 知识加工机制的研究现状 |
| 1.2.2 教学情境的研究现状 |
| 1.2.3 已有研究存在的问题和反思 |
| 1.3 选题的意义 |
| 2.理论综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 知识 |
| 2.1.2 知识加工机制 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 教学情境 |
| 2.1.5 教学情境创设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知同化理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 脑科学理论 |
| 2.2.5 学习迁移理论 |
| 2.2.6 情境教育理论 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 4.初中化学教学教学情境创设现状调查与问题分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷及访谈提纲的编制 |
| 4.2.1 教师调查问卷 |
| 4.2.2 教师访谈提纲 |
| 4.3 调查问卷的分析 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.4.1 调查对象的背景资料分析 |
| 4.4.2 教师创设教学情境的态度 |
| 4.4.3 教师创设教学情境的目的 |
| 4.4.4 教师创设教学情境的方法 |
| 4.4.5 教师创设教学情境的能力 |
| 4.4.6 教师创设教学情境的体会 |
| 4.5 教师访谈分析 |
| 4.5.1 受访教师背景分析 |
| 4.5.2 访谈内容分析 |
| 4.6 调查结果总结 |
| 4.6.1 问卷调查结果总结 |
| 4.6.2 访谈结果总结 |
| 5.基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的理论建构 |
| 5.1 初中化学教学情境的分类 |
| 5.2 基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的原则 |
| 5.2.1 教学情境创设遵循逻辑性原则 |
| 5.2.2 教学情境创设遵循知识性原则 |
| 5.2.3 教学情境创设遵循经验性原则 |
| 5.2.4 教学情境创设遵循目标性原则 |
| 5.2.5 教学情境创设遵循趣味性原则 |
| 5.2.6 教学情境创设遵循整体性原则 |
| 5.3 基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的策略 |
| 5.3.1 知识激活启动阶段 |
| 5.3.2 知识获得加工阶段 |
| 5.3.3 知识巩固迁移阶段 |
| 6.基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的教学设计 |
| 6.1 课题1《溶解度》 |
| 6.2 课题2《常见的酸和碱》 |
| 6.3 课题3《生活中常见的盐》 |
| 7.实验研究 |
| 7.1 研究设计 |
| 7.1.1 研究目的 |
| 7.1.2 研究对象 |
| 7.1.3 研究方法 |
| 7.1.4 研究工具 |
| 7.1.5 研究过程 |
| 7.2 实证研究结果与数据分析 |
| 7.2.1 学生成绩分析 |
| 7.2.2 学生调查问卷分析 |
| 7.2.3 学生访谈结果分析 |
| 7.2.4 教师访谈结果分析 |
| 8.研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中化学教学情境应用情况调查问卷(教师版) |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教学实践后教师访谈提纲 |
| 附录4 教学实践后学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 科研及获奖情况 |
（3）基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.相关研究综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 3.核心概念界定与理论基础 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 4.研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究思路 |
| 5.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用现状调查 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 问卷及访谈提纲的编制 |
| 5.3 调查实施 |
| 5.4 问卷的回收与检验 |
| 5.5 调查问卷的数据处理与结果分析 |
| 5.6 调查结果总结 |
| 6.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用原则 |
| 6.1 .针对性原则 |
| 6.2 民族性原则 |
| 6.3 情境性原则 |
| 6.4 探究性原则 |
| 7.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发 |
| 7.1 蒙古族物质文化中的化学课程资源 |
| 7.2 蒙古族精神文化中的化学课程资源 |
| 7.3 基于蒙古族文化背景的化学课程资源与教材对照表 |
| 7.4 基于蒙古族文化背景的化学教学设计 |
| 8.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用实证研究 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.2 教学实证结果与数据分析 |
| 9.研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究不足 |
| 9.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外环境教育的发展 |
| 1.2.2 国内环境教育的发展 |
| 1.3 选题的依据 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 环境教育 |
| 2.1.2 环境教育与教学活动 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境教学理论 |
| 2.3 现行教科书中有关环境教育的内容 |
| 2.4 环境教育实践活动的设计原则 |
| 2.4.1 真实性原则 |
| 2.4.2 教育性原则 |
| 2.4.3 生活性原则 |
| 3 初中化学教学中渗透环境教育现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.2 问卷调查的统计与分析 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.2.3 样本特征分析 |
| 3.2.4 对环境教育的认知情况分析 |
| 3.2.5 现行化学教学中融入环境教育的方式分析 |
| 3.2.6 在化学教学中结合环境教育的教学情况 |
| 3.2.7 开展环境教学所具备的条件分析 |
| 3.3 初中化学教学渗透环境教育存在的问题 |
| 3.3.1 学生应试压力与环境教育理念存在矛盾 |
| 3.3.2 与实际生活结合不够,渗透浮于表面 |
| 3.3.3 相关部门重视程度较低,缺乏各项资源支持 |
| 4 初中化学教学中渗透环境教育的实践研究 |
| 4.1 实践研究对象的选取 |
| 4.2 初中化学课堂中渗透环境教育有效途径的实证研究 |
| 4.2.1 教学案例1:第四单元课题1“爱护水资源” |
| 4.2.2 教学案例2:第十二单元课题3“有机合成材料” |
| 4.2.3 教学案例3:垃圾分类知识竞赛 |
| 4.2.4 教学案例4:调查家庭金属废弃物的种类 |
| 4.3 初中化学教学中渗透环境教育结果的调查与分析 |
| 4.3.1 根据学生化学期末考成绩进行比较分析 |
| 4.3.2 通过对学生的访谈进行分析 |
| 4.4 初中化学教学中渗透环境教育的作用 |
| 5.教学实践反思 |
| 5.1 教学实践过程中的问题 |
| 5.2 实践过程中的教学建议及对策 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3:水资源污染情况调查表 |
| 附录4:学生参与环境教育实践活动的作品节选 |
| 致谢 |
（5）初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 能力本位:时代背景下的新挑战 |
| 1.1.2 课堂评价:教师评价的革新需求 |
| 1.1.3 模型教学:素养取向下的新突破 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 模型认知 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 模型认知 |
| 2.1.3 化学学科模型 |
| 2.1.4 初中化学学科模型 |
| 2.1.5 “模型认知”的研究现状 |
| 2.2 素养为本的化学教学 |
| 2.2.1 “素养为本”的化学教学特征 |
| 2.2.2 “素养为本”的化学教学策略 |
| 2.3 教学表现 |
| 2.3.1 教学能力 |
| 2.3.2 教学能力的研究现状 |
| 2.3.3 化学教学能力的研究现状 |
| 2.3.4 教学表现 |
| 2.3.5 教学表现的研究现状 |
| 2.4 《常见的酸》中的模型认知 |
| 3 研究工具的编制与检验 |
| 3.1 研究工具的编制 |
| 3.1.1 初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表 |
| 3.1.2 初中化学教师“模型认知”素养教学表现的水平划分 |
| 3.2 施测对象 |
| 3.3 研究程序 |
| 3.4 研究工具的信、效度检验 |
| 3.4.1 信度检验 |
| 3.4.2 效度检验 |
| 4 初中化学教师“模型认知”素养教学现状分析 |
| 4.1 描述性统计 |
| 4.1.1 整体状况 |
| 4.1.2 教学设计维度分析 |
| 4.1.3 教学实施维度分析 |
| 4.1.4 教学评价维度分析 |
| 4.1.5 量表各维度的相关性分析 |
| 4.2 差异性分析 |
| 4.2.1 性别 |
| 4.2.2 学校类别 |
| 4.2.3 优课等级 |
| 5 初中化学教师“模型认知”教学提升策略 |
| 5.1 开展主题教学 |
| 5.2 深化生本理念 |
| 5.2.1 问题链促生成 |
| 5.2.2 评价模式养成 |
| 5.3 加强教师培训 |
| 5.3.1 加强理论教育 |
| 5.3.2 实践教育并重 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表 |
| 致谢 |
（6）初中化学教材插图使用的现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 2 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 初中化学教材插图的理论概述 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 教材插图 |
| 2.1.3 初中化学教材插图 |
| 2.1.4 教材插图与文字的关系 |
| 2.1.5 读图能力 |
| 2.2 化学教材应用插图的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 文字与视觉学习的双重编码理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智力理论 |
| 2.2.5 学习动机理论 |
| 3 初中化学教材插图使用的现状调查及分析 |
| 3.1 初中化学教材插图的教学功能 |
| 3.1.1 初中化学教材插图类型 |
| 3.1.2 初中化学教材插图特点 |
| 3.1.3 初中化学教材插图功能 |
| 3.2 研究调查与分析 |
| 3.2.1 学生的问卷调查与分析 |
| 3.2.2 教师的问卷调查与分析 |
| 3.2.3 访谈与分析 |
| 4 初中化学教材插图使用存在的问题分析 |
| 4.1 初中化学教材插图的形式的分类 |
| 4.2 人教版初中化学教材插图的分类统计 |
| 4.3 初中化学教材插图的使用现状及存在问题分析 |
| 5 优化初中化学教材使用效率的策略 |
| 5.1 教师教学方面 |
| 5.2 学生学习方面 |
| 5.3 教材编写方面 |
| 6 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生对化学教材插图使用的认识调查 |
| 附录2 初中化学教材插图的教学情况调查 |
| 致谢 |
（7）中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验研究现状 |
| 1.2.2 国内化学实验研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 先行组织者理论 |
| 2.2.3 学习理论 |
| 3 初中化学实验教学状况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查方式 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.4.1 此次调查研究中教师的基本情况 |
| 3.4.2 此次调查研究中学生的基本情况 |
| 3.4.3 问卷调查的信度和效度 |
| 3.5 教师访谈及问卷调查结果 |
| 3.5.1 教师访谈调查结果 |
| 3.5.2 教师问卷调查结果 |
| 3.6 学生问卷调查结果 |
| 3.7 家长问卷调查结果 |
| 4 初中化学实验教学中存在的问题与对策 |
| 4.1 初中化学实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 实验设施不健全 |
| 4.1.2 教师专业素养依旧有待提高 |
| 4.1.3 部分学生重视度不高 |
| 4.2 初中化学实验教学的对策及建议 |
| 4.2.1 改善化学实验设施 |
| 4.2.2 完善教学模式 |
| 4.2.3 提升师生的重视度 |
| 5 中考改革前后初中化学实验教学的对比 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 实验对比的目的和意义 |
| 5.1.2 实验对比的设计与安排 |
| 5.2 教学实验内容 |
| 5.2.1 化学实验操作题目得分对比 |
| 5.2.2 化学实验操作次数对比 |
| 5.2.3 化学教师访谈对比 |
| 5.2.4 学生访谈对比 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）初中语文课堂融入平板教学的策略与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.平板教学模式 |
| 2.基于平板电脑的教学模式与学习参与度 |
| 3.基于平板电脑的教学模式与学习成效 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.自主学习理论 |
| 2.多元智能理论 |
| (三)平板电脑应用于初中语文教学的优势 |
| 1.进一步提高学生的学习兴趣 |
| 2.进一步拓展学习时间及空间 |
| 3.利用网络交互性促进交流学习 |
| 4.通过学生学习痕迹调整教学思路 |
| 5.增强学生自主学习的愿望和独立思考的能力 |
| 二、初中语文课堂融入平板教学现状 |
| (一)平板教学与其他教学媒体比较 |
| (二)初中语文课堂融入平板教学的调查分析 |
| 1.问卷分析 |
| 2.调查结果分析 |
| (三)初中语文课堂融入平板教学中存在的问题分析 |
| 1.教师层面问题 |
| 2.学生层面问题 |
| 3.学校层面问题 |
| 三、初中语文课堂融入平板教学的实践案例分析与改进策略 |
| (一)初中语文课堂融入平板教学的改革策略 |
| (二)初中语文课堂融入平板教学的实践案例分析 |
| 1.平板信息共享在语文课堂的应用 |
| 2.平板导向功能在语文课堂的应用 |
| 3.平板激趣手段在语文课堂的运用 |
| (三)初中语文课堂融入平板教学改革反思 |
| 1.自我实现的需要 |
| 2.实现课堂动态开放 |
| 3.没有成熟的平板使用模式 |
| 四、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）可视化教学在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、可视化教学顺应时代发展的潮流 |
| 二、初中化学教学的特点 |
| 三、化学可视化教学的重要性 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、可视化研究现状 |
| 二、可视化教学研究现状 |
| 第三节 研究的内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念的界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、知识可视化 |
| 四、思维可视化 |
| 五、化学可视化教学 |
| 六、可视化教学支持工具分析 |
| 第二节 可视化教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、脑科学研究理论 |
| 三、视觉思维理论 |
| 四、双重编码理论 |
| 五、信息加工理论 |
| 六、认知负荷理论 |
| 第三章 初中化学可视化教学现状调查分析 |
| 第一节 问卷调查基本情况说明 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、调查研究的对象 |
| 三、调查步骤 |
| 四、调查问卷的设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 第四章 初中化学可视化教学应用策略研究 |
| 第一节 教材中可视化教学资源分析与应用 |
| 第二节 可视化教学在内容教学中的应用策略 |
| 一、微观世界可视化,促进建构三重表征 |
| 二、实验信息可视化,揭示化学本质 |
| 第三节 可视化教学在教学环节中的应用策略 |
| 一、新课导入,创设可视化教学情境 |
| 二、课堂小结可视化 |
| 三、习题讲解可视化 |
| 第四节 可视化教学遵循的教学原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、直观与引导相结合原则 |
| 三、学生主体的原则 |
| 四、适度性原则 |
| 第五节 初中化学可视化教学案例分析 |
| 一、教学案例1“分子和原子” |
| 二、教学案例2“碳和碳的氧化物”复习课 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 第一节 问卷调查的设计与结果分析 |
| 一、问卷调查情况说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 测试成绩统计结果分析 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 研究总结、不足及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中化学教学现状调查问卷 |
| 附录 B 初中化学应用可视化教学况问卷调查 |
| 附录 C 实验班与对照班学生的前后测成绩表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）重庆市初中化学教师培训现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 培训制度研究 |
| 2.1.2 培训目标研究 |
| 2.1.3 培训方式研究 |
| 2.1.4 培训内容研究 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 培训方式研究 |
| 2.2.2 培训需求研究 |
| 2.2.3 培训问题研究 |
| 2.2.4 培训现状研究 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象的选取 |
| 3.1.1 选取原因及过程 |
| 3.1.2 教师基本情况 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷的编制 |
| 3.4.2 问卷信效度分析 |
| 3.4.3 访谈提纲的编制 |
| 3.5 调查实施 |
| 3.5.1 问卷调查实施 |
| 3.5.2 访谈调查实施 |
| 3.6 数据处理 |
| 4 重庆初中化学教师培训现状调查结果分析 |
| 4.1 问卷结果和访谈结果归纳整理分析 |
| 4.1.1 教师培训级别 |
| 4.1.2 培训师资现状和需求 |
| 4.1.3 培训形式现状和需求 |
| 4.1.4 培训内容现状和需求 |
| 4.1.5 培训时间现状和需求 |
| 4.1.6 培训时长现状和需求 |
| 4.1.7 培训考核方式现状和需求 |
| 4.1.8 培训实效性分析 |
| 4.1.9 专业知识的需求度 |
| 4.1.10 技能的需求度 |
| 4.1.11 职业信念的需求度 |
| 4.1.12 心理素养的需求度 |
| 4.1.13 学员提出的建议 |
| 4.2 不同类型教师培训现状分析 |
| 4.2.1 不同学校地理位置的教师培训现状 |
| 4.2.2 不同教龄的教师培训现状 |
| 4.2.3 不同性别的教师培训现状 |
| 4.2.4 不同学历的教师培训现状 |
| 4.2.5 不同职称的教师培训现状 |
| 5 初中化学教师培训存在的问题及成因分析 |
| 5.1 培训单位存在的主要问题 |
| 5.1.1 需求调研缺乏,跟踪指导不力 |
| 5.1.2 理论多于实践,形式不够灵活 |
| 5.1.3 软件实力有待提高,硬件建设需要加强 |
| 5.1.4 培训机构各自为政,培训质量参差不齐 |
| 5.2 学员所在学校存在的主要问题 |
| 5.2.1 重视程度不一,缺乏激励机制 |
| 5.2.2 工学矛盾突出,城乡差异显着 |
| 5.2.3 经费投入不足,提升幅度不大 |
| 5.2.4 培训机会不够多,时间安排不合理 |
| 5.3 教育行政部门存在的主要问题 |
| 5.3.1 监管力度不够严格,评价体系有待完善 |
| 5.3.2 经费支出不够明了,相关条例不够细化 |
| 5.4 学员存在的主要问题 |
| 5.4.1 部分学员积极性不够,动力不足 |
| 5.4.2 学员层次不同,需求众口难调 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 关注学员需求,提高培训实效 |
| 6.2.2 优化培训师资,提高平台竞争力 |
| 6.2.3 学校重视教师成长,落实激励机制 |
| 6.2.4 发展校本培训,缓解工学矛盾 |
| 6.2.5 充分利用“互联网+”,省时省力省经费 |
| 6.2.6 聚焦同行上下联动,拓宽渠道校际合作 |
| 6.2.7 注重自身发展,做好职业规划 |
| 6.2.8 内容结合需求,带着问题培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:重庆市初中化学教师培训现状调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 致谢 |
四、当前初中化学教学现状调查（论文参考文献）
- [1]基于微课的初中化学对分课堂教学模式的探索[D]. 付云霄. 山东师范大学, 2021
- [2]基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究[D]. 张芮. 西南大学, 2021(01)
- [3]基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究[D]. 赵睿童. 西南大学, 2021(01)
- [4]初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例[D]. 蔡雅雯. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析[D]. 陈康茗. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]初中化学教材插图使用的现状调查及优化策略研究[D]. 许玲玲. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例[D]. 申文锦. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]初中语文课堂融入平板教学的策略与实践研究[D]. 陈彬蔚. 西南大学, 2020(05)
- [9]可视化教学在初中化学教学中的应用研究[D]. 孔明媚. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]重庆市初中化学教师培训现状的调查研究[D]. 陈俊蓉. 重庆师范大学, 2020(05)