一、学校体育现代化目标下高校体育教学新探（论文文献综述）
薛清[1]（2021）在《新媒体环境下高校体育文化传播促进策略研究 ——基于哈尔滨市本科高校的现状调查》文中研究说明2019年8月10日,国务院办公厅印发了《体育强国建设纲要》的通知,其中将促进体育文化繁荣发展,弘扬中华体育精神作为我国体育强国目标实现的重要战略任务之一,而如何合理规划“十四五”时期我国体育强国的新战略,提高我国体育文化竞争力、促进体育文化传播是当前我国体育事业发展的重要任务。加之现阶段科技革命的兴起,科技赋能体育发展已成为主流趋势,新兴媒介在体育领域延伸、生成了全新的体育文化,亟待进一步审视体育文化的传播与发展。然而,高校体育文化作为我国体育文化的重要组成部分,理应担负起推动体育文化建设的重任,尤其在当前信息技术飞速发展的新媒体时代背景下,高校体育文化传播正发生了潜移默化的变化,而探究新媒体环境下高校体育文化传承与传播的新策略,将是当前我国体育文化建设与发展的迫切和现实需要。本文采用文献资料、问卷调查、实地考察、数理统计与逻辑分析等方法,首先结合新媒体、传播学以及高校体育文化等相关理论,对新媒体环境下高校体育文化传播的内涵、特征、意义、方式与过程进行了分析论述,将体育文化传播分为主体、客体、环境以及技术四个要素,并进一步构建了其传播模型。其次,以哈尔滨市本科高校为调查对象,实际探究了哈尔滨市本科高校新媒体环境下体育文化的传播现状:一方面,新媒体拓宽了高校体育文化传播的主体类型;丰富了高校体育文化的信息内容;扩大了高校体育文化传播的受众规模;延展了高校体育文化传播的渠道及形式,为高校体育文化的传播提供了重大机遇。另一方面,新媒体又不同程度削弱了高校学生对主流体育文化的认同感;弱化了高校传统媒体的主导地位;增加了高校体育相关的教育及管理难度;加剧了学生对体育社会现象的片面化认识;降低了高校师生的体育运动意识;加快了部分高校体育文化的流失,对高校体育文化的可持续发展造成了一定的阻碍。并且通过进一步分析,认为新媒体环境下哈尔滨市本科高校体育文化传播的消极影响主要由于当前高校体育文化传播主体的意识薄弱;海量体育信息内容的涌入;高校体育信息线上传播的监管体系缺失;“本土”性传播平台建设滞后;新型媒介工具的依赖性等因素,导致新媒体环境下高校体育文化传播存在问题。最后,提出了新媒体环境下高校体育文化传播的促进策略,建议新媒体环境下高校体育文化传播的促进策略可以从传播主体、传播客体、传播环境、传播技术四个方面进行推进。传播主体方面应加强高校体育文化传播主体的意识引导,培养高校体育文化传播主体的媒介素养,提高高校体育文化传播的文化内涵;传播客体方面应该丰富并规范体育文化传播内容,改善高校体育文化传播内容形式,提高高校体育文化传播内容的影响力。传播环境方面应组建高校体育文化传播管理队伍,制定高校体育文化传播相关制度,完善高校体育文化传播的线上监管及反馈系统,提高高校体育文化传播的节点控制。传播技术方面应搭建高校体育文化传播的多元化线上平台,优化高校体育文化传播的平台性能,提高高校体育文化传播的精准度,创新高校体育文化传播平台的交互界面。
卢向前[2]（2021）在《大数据背景下西安市普通高校体育信息服务供给及发展研究》文中提出
姜柳行[3]（2020）在《青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系研发与应用》文中指出筹办好2022年北京冬奥会,深入推进“冰雪运动进校园”是党中央的重要战略部署,是新时代学校体育发展的风向标与指挥棒。青少年是祖国的强盛的根基,是实现三亿人上冰雪的愿景重要力量,在校园中开设高山滑雪课程无疑将推动我国冰雪后备人才建设和冰雪竞技实力。当前,高山滑雪课程因气候和地域影响无法形成系统的课程体系,急需整合各方资源、深化课程改革,构建青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系。本研究以建构主义、创新教育、协调共生理论为支撑,运用文献资料法、专家访谈法、实地考察法等,针对我国冰雪运动发展不均衡、不充分,特别是高山滑雪课程体系不健全的现实困窘,提出了构建青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系的必要性,从理论层面初步构建了青少年高山滑雪陆雪课程结合教学课程体系,皆在助力我国高山滑雪运动后备人才的梯队建设和冰雪运动进校园的开展,进一步深化改革青少年高山滑雪课程体系,实现陆地和雪上相结合的高山滑雪课程。研究认为:（1）青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系的构建具有必要性、紧迫性和时代性,有助于全面深化学校冰雪课程改革,进一步推动“冰雪运动进校园”和高山滑雪后备人才梯队建设,助力“三亿人上冰雪”的美好愿景。（2）构建青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系,应重点围绕课程理念、目标、结构、功能、内容、教学模式、教学计划、考核标准进行框架设计,系统整合与优化高山滑雪各教学资源,借助陆地滑雪仪器,形成陆地与雪上相结合的教学模式,从而推动高山滑雪项目在校园的普及与发展。（3）青少年高山滑雪陆雪结合教学的实施与运行应遵循青少年身心特点和发展规律,健全课程管理机构,建立多方参与、多方联动、多方互助的运行机制,实践证明高山滑雪陆雪结合课程体系的构建有助于加快滑雪教学的过渡期和提高滑雪教学初期的安全性,培养青少年高山滑雪后备竞技人才。基于此,笔者建议:（1）青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系的构建是一个长期的系统工程,切勿盲目过速,单纯注重课程框架的搭建,而忽视了课程内涵的发展。应关注学生终身冰雪运动发展潜质,形成系统、科学的高山滑雪陆雪结合教学课程。（2）高山滑雪陆雪结合教学课程体系运行中,应注重运行实践的操作,加强课程理念、功能、目标、师资的宣传和引导,统一思想、凝聚合力,建立课程评价与反馈机制。（3）高山滑雪陆雪结合教学课程应突出文化内涵、教育价值和健身属性,学校应积极开展高山滑雪竞赛活动,加强高山滑雪文化建设,促进高山滑雪育人功能。（4）高山滑雪教学中广泛采用陆雪结合课程体系,应构建“小学、初中、高中、大学”各年龄段适宜的一体化课程体系,未来陆雪结合课程体系还需要在教学衔接、资源整合方面进一步优化与完善。
李娜,冯武龙[4]（2019）在《学校体育现代化目标下高校体育教学新探》文中研究说明学校体育现代化是社会现代化的重要部分,现代化既是学校体育追求的目标也是时代趋势的必然。学校体育现代化对个人与社会都有重要意义,本文将阐述学校体育现代化对高校体育教学的要求,并分析如何改善高校体育教学以适应学校体育现代化,促进学校体育现代化的发展,以便进一步交流学习。19世纪40年代的鸦片战争开启了中国现代化进程,现代化体现在社会生活的各个领域。国民身体素质是衡量社会现代化的重要标准,因此体育现代化是社会现代化的重要部分。中国体育现代化促进了学校体育现代化,学校体育现代化也有利于中国体育现代化。学校体育现代化对高校体育教
韩福珍[5]（2019）在《武汉市高校田径教学环境评价指标体系构建研究》文中指出教学环境是教学活动必须凭借而不能摆脱的一个重要因素。与其他学科相比较而言,高校田径教学环境的好坏将会对教学活动的开展产生更为直接的影响。通过对武汉市高校其田径教学环境评价指标体系进行相应的理论构建,能够为田径教学环境的客观评价提供一定的理论支撑,并为高校田径教学环境的调控与优化提供参考价值,进而使武汉市高校田径教学环境的最大功能得到发挥。采用文献资料法、问卷调查法、观察法、数理统计法、层次分析法,在借鉴相关评价理论、征求专家意见的基础上,分别从评价指标体系构建的理论依据、原则、方法等方面进行分析,构建出武汉市高校田径教学环境评价指标体系。通过具体的研究与分析,得出以下结论:（1）确定了武汉市高校田径教学环境评价指标体系中的具体指标。其中,一级指标由田径教学物理环境、心理环境和制度环境3大内容组成;二级指标由自然、设施、时空、人际关系、信息交流、田径教学课堂制度等10个内容组成;三级指标由光线强度等32个内容组成。（2）计算并整理得出武汉市高校田径教学环境评价指标体系中各级指标的权重。在田径教学环境一级指标中,物理环境指标权重为0.3931,心理环境指标权重为0.3036,制度环境指标权重为0.3033,说明三者的权重相差无几,在田径教学环境中物理环境>心理环境>制度环境。其中,物理环境中所占权重最大的指标为设施环境;心理环境中所占比重较大的指标为课堂教学氛围、教学组织环境以及教学中的人际关系;制度环境中学校相关制度与课堂制度基本同等重要。（3）主要依据相关法规文件以及前人的研究成果,结合武汉市高校田径教学环境的实际情况,采用定性与定量相结合的方法,并遵循评价标准制定原则,初步制定出武汉市高校田径教学环境评价标准量化表（详见表4-23）。（4）根据所构建的评价模型及分级评价标准,对武汉市三所院校进行实证研究。从研究结果来看,武汉市高校师生都表明教学环境将会直接影响到田径教学活动的开展,并且对现有的田径教学环境都比较满意,但离理想中的田径教学环境还有一定的差距。因此,对武汉市高校田径教学环境进行优化应做到以优化物理环境为前提,要符合学生身心发展的特点和田径教学基本规律;以优化心理环境为核心,营造良好的心理教学环境;以优化制度环境为根本,确保田径教学活动的顺利进行。
张健[6]（2019）在《基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究》文中研究指明全国青少年校园足球特色学校（以下简称特色学校）是落实校园足球“角色定位”和“使命任务”的基本单位和中坚力量,其发展的“质”与“量”是校园足球成败的关键。目前特色学校的数量已突破两万所的规模,如何对质量做出判断是当前亟待解决的问题。学校评价是现代教育行政管理的有机组成部分,是行之有效的管理和监督机制,发挥评价的管理与监督效能提升特色学校的办学质量是本研究的主旨所在,为此构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,这不仅为北京市校园足球运动协会对特色学校实施评价提供了工具支持,还是应用发展性教育评价理论解决学校体育实践问题的有益尝试。本文以校园足球特色学校评价体系为研究对象,采用文献资料、德尔菲和环比构权等研究方法构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,并通过实证研究进一步对它的合理性、科学性和有效性做出判断,具体研究成果及结论如下:第一、构建了以发展性教育评价理论为宏观指导、CIPP模式为中观指导、指标构建理论为微观指导的《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,该体系符合校园足球特色学校发展战略的内在逻辑关系链,三个层次的理论衔接紧密,使校园足球特色学校评价工作既有雄厚的理论基础又有扎实的实践支撑;第二、发展性教育评价理念主要体现在该评价体系从“目标—资源—过程—结果”四个维度对学校展开评价,评价指标兼顾前瞻性与基础性、过程性与增幅性、定性与定量的结合,评价过程遵循“平等、协商、对话”的原则,在行政、校方和师生共同参与下进行,使得学校的主体地位和师生利益得到尊重,评价结果兼顾多方利益诉求;第三、该评价体系由发展目标、资源保障、组织执行、发展成果4个一级指标、18个二级指标和57个三级指标构成,其一级指标的权重值分别是0.1584、0.2794、0.3797、0.1835,评价标准依据《学校体育工作条例》、《教育部办公厅关于组织开展加快发展校园足球重点督查工作的通知》文件精神和北京市校园足球特色学校发展实际情况综合制定;第四、实证研究表明,该评价指标体系具有良好的导向性和可操作性,评价结果具有良好的诊断性和区分性功能,能够较准确地鉴别不同学校的整体发展程度、甄别优势与薄弱环节;第五、从整体来看校园足球特色学校处于特色办学的孕育阶段,特色学校在价值导向上着眼于全员参与、培养兴趣,均以足球课程建设与实施为着力点,以提高校园足球活动形式的数量与质量为手段,取得的成绩值得肯定,反映出前期以规范办学行为为目的的初衷已经实现;同时存在的突出问题有学校不同层次的发展目标之间存在程度不等的“断层现象”,致使发展目标的定向凝聚作用“被削弱”;师资、场地和课程建设依然是特色学校资源配给的短板;校园足球活动形式创新性不够、推进方式趋同化、学生参与人数比例受限是组织执行的薄弱环节;特色学校“课内外一体化”教学模式逐渐成型,但发展成果尚不显着。
陈琳,郦渊[7]（2018）在《浅析信息化条件下高校体育教学现代化的思考》文中研究表明本文主要以浅析信息化条件下高校体育教学现代化的思考为重点进行阐述,结合当下信息化对高校体育教育现代化的作用为主要依据,从改变高校体育教育的观念、明确教学信息化发展的方向、优化信息化教学的方式这几方面进行深入探索与研究,其目的在于加强高校体育教学质量,为提升高校学生身体素养提供有利条件。
李博[8]（2018）在《学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究》文中研究表明从学科交叉视角出发,运用文献资料调研、历史分析、社会网络分析、文献计量分析、内容分析、逻辑分析等方法,从历史、知识流动、研究内容三个维度对体育学学科知识演化进行研究。历史维度主要采用历史分析的方法梳理体育学各分支学科和改革开放以前我国体育学的发展脉络,知识流动维度主要是结合学科交叉测度指标体系、托尼比彻的学科分类理论、社会网络理论对改革开放至今体育学学科交叉态势进行量化分析,研究内容维度主要采用知识图谱的方式展示并分析体育学和不同学科群交叉的研究热点。研究结果表明:1、体育学的演化经历了“问题研究形态”、“研究领域形态”、“学科范畴形态”三个阶段,学科交叉是体育学形成和壮大的主要途径。体育学最原始的知识形态是以运动技术或者是运动技能为表现形态的实践性知识,为了满足科学化需求,和医学、教育学、社会学、心理学等学科交叉,逐渐演化成为一个包含众多分支学科的综合性知识体系。2、我国体育学经历了清末效仿德日,民国学习欧美,新中国成立初期全面学苏,改革开放以后全面发展四个阶段。和西方相比我国体育学发展是非线性、碎片化的,但在学科起源、学科演进动力、学科结构演化等方面都存在相似之处。改革开放以后的我国体育学逐渐形成了中国特色的体育理论体系,在知识体系日渐完善的同时逐渐彰显出更多的学术性。3、改革开放30年来我国体育学知识体量和知识流量都实现了跨越式的增长,知识体量的变化是非线性的波动的,经历了复苏期、指数增长期、逻辑增长期3个阶段,知识流量的增长是线性的,呈现出持续增长的态势。和其他学科相比,体育学在整个学科体系中的地位较低,学科开放性不高,学科知识体量的增长大部分都是学科“自繁衍”的结果。北京奥运会后,这些现象在逐渐改观,学科开放性在逐渐增加,体育学由“外延式发展”逐渐转向“内涵式发展”。4、我国体育学和外部学科交叉呈现出两大趋势。一是从学科交叉的多样性来看,和体育学交叉融合的学科数量越来越多,学科交叉的跨度越来越大,体育学和外部学科交叉所形成的知识流量的分配由混乱向着有序化发展,学科之间的交叉关系逐渐稳固。二是从学科交叉的聚和性来看,体育学和外部学科交叉融合的强度越来越大,学科交叉网络密度越来越高,学科之间的联系越来越密切。5、苏联模式对我国体育学知识体系的影响非常明显,随着体育人文社会学科的勃兴,从20世纪80年代开始体育学开始了“科学革命”,进入21世纪后“科学革命”逐渐结束,体育学进入“常规科学”阶段,通过“范式融合”我国体育学由偏向自然科学、教育学的知识体系演化成为综合性的知识体系。6、在现代科学聚合性发展趋势推动下和学科之间可通约性的规制下,我国体育学知识流出和知识流入两个视角下学科交叉呈现出趋同化的发展趋势。体育学和应用科学、软科学的关系越来越密切,和纯科学、硬科学的关系越来越疏远,体育学向着“软性化”、“实用化”的方向发展。生物学医学学科群、教育学心理学学科群、经济学学科群成为了体育学关系最为稳定的3个交叉学科群。7、和体育学交叉文献数量最多的是教育学心理学学科群,其次是经济学学科群、医学生物学学科群、信息科技学科群、人文类学科群、法学政治学管理学学科群。体育学和不同学科群交叉形成的研究热点存在“边缘效应”,体育学和远缘学科交叉尽管研究成果数量不多,但是研究成果的丰富度、异质度更高,研究热点的数量也相对更多。8、北京奥运会对体育学和外部学科的交叉融合起到了极大的推动作用。无论是高频关键词、高突现率关键词还是聚类标注词,奥运会是出现次数最为频繁的词汇,几乎每一个学科交叉领域都有涉及奥运会的研究。在北京奥运会的关照下,体育学学科内部的扩张力和学科外部的渗透力不断增强,使得体育学和外部学科的交叉融合进一步深化。9、理论研究薄弱是体育学学科地位低下的根本原因。大部分的学科交叉研究都是其他学科的理论和方法单向渗透至体育学领域,体育学无法贡献出具有影响力的理论。理论贫乏和方法的缺失使得体育学在和其他学科进行知识交换时总是扮演知识受馈者的角色,无法形成有效的知识回馈,为此付出的代价就是让渡学科的话语权,造成的后果就是体育学和其他学科在交叉融合的过程中始终处于被动地位。
赵海萍,陈文灿[9]（2017）在《学校体育现代化目标下高校体育教学新探》文中提出伴随着社会经济的改革发展,传统的教育思想意识产生了翻天覆地的变化,教育现代化的提出,成为引领我国教育改革发展的一面旗帜,学校体育是素质教育的重要组成部分,而教育现代化与学校体育现代化又有着千丝万缕的联系,二者之间存在着怎样的关系,相互之间又是如何推动的,是教育人士必须面临的问题。本文以学校体育现代化的含义和特征展开论述,就学校体育现代化目标下如何进行高校体育教学提出相关建议。
周建东[10]（2017）在《体育知识范式论》文中提出当下,传统的体育知识研究已经远远滞后于当下体育事业的快速发展而面临必然的范式变革,对体育知识范式的深刻梳理和重新认识成为我们需要面对的一个非常重要且现实的任务。这不仅关乎到体育知识范式何去何从,还关乎到体育学科体系在教育综合深化改革中的发展方向。故此,我们应当对体育知识的范式做出选择,这也是本研究的出发点所在。但是,体育知识范式有其自身的前提,即必须要对体育自身知识性的深刻反思。本文认为,从体育知识的角度来看,社会认知对体育知识存在两种严重的误读:一是认为“体育无知识”,即把体育看作躯体的技能性活动,并不认为这是一种“知识”;二是认为“体育的知识是简单低级的”,即把体育学视为下里巴人,无法上升到真正学术研究的大雅之堂。如果用知识论体育哲学的语言进行解释,两种观点分别指向“对体育知识可能性的否定”和“对体育知识学术性的消解”,前者否定体育知识的存在,后者阻碍体育知识的升华。对于体育知识范式研究来说,论证体育知识的存在是范式研究的首要任务。“体育知识何以可能”是知识论体育哲学存在的元问题,也是知识论体育哲学讨论的发端——“体育运动是否形成知识”已经成为体育学术界争论的焦点之一。通过体育史学家的追溯和体育哲学家的推演,“体育”与“知识”之间不再是相互孤立的关系,尤其是近代认识论的身体转向,才使得体育知识真正得以可能。身体不再是血肉之躯或心灵的附属,而“是社会之构成过程中的多维中介”,“身体”也就成了 “体育”与“知识”建立联系的血脉纽带,共同形成知识论体育哲学得以真正存在的三股中坚力量。故此,“体育运动是否形成知识”就被解读成“体育运动如何通过身体来形成知识”——体育形成知识的过程就是进行身体认知（体认）的过程,反之,进行身体认知（体认）的过程也同样就是体育知识得以可能的过程。也就是说,体育知识可能性的确立为体育知识范式提供了明确的研究对象!那么,如何认识体育知识?体育知识又呈现出哪些范式样态?对于这些问题则需要交付库恩范式理论进行解决。但是,源自于科学哲学的“范式”概念对体育学来说是陌生的,我们有必要在用范式理论来认识体育知识之前,对范式理论与体育知识研究之间的契合性进行分析。笔者将其称之为“体育知识+范式”的研究过程,主要分成连续的三个环节:首先对范式的基本理论进行有针对性的分析,主要关注点在于范式概念适用范畴（不仅在体育领域,其它学科中的“知识范式”研究已有先例）,范式内涵的演变（范式已走下科学专业术语的神坛,成为“某事物的观点或准则”或“思维的框架或方向”）,以及学界对范式理论的论争（尤其是对“不可通约性”产生的的不同解读）。其次要将范式理论逐渐“引入”知识论体育哲学研究,这一 “引入”的过程不仅要对其应用的合理性与可行性进行进行说明,还要有针对性地对范式理论进行体育哲学领域研究的适用性“重塑”,提出固化“形而上学范式”在研究中的核心地位并抛弃“不可通约性”的硬性束缚的两种主张。最后是进行范式理论与体育知识的对接与定位,这一过程不仅要对体育知识范式的基础（体育知识共同体）进行分析,还要明确体育知识范式转变的原因（知识观的改变）,才能真正完成对体育知识范式的真正定位（回答“体育知识范式是一种什么样的范式”问题）。体育知识范式的定位之后,即刻呈现出了体育知识范式的多元样态,也正面回答了 “有什么样的体育知识”这一问题。对此,卡尔·纳瓦尔基于认知心理学提出了 “程序性知识范式”和“陈述性知识范式”（又分为从业者知识和理论知识）两种类型,而罗兰德和麦克纳姆则基于社会科学范式分类标准将体育知识范式分成“机械范式”、“解释范式”和“批判范式”三种类型。但令人遗憾的是,这两种体育知识范式的样态分析都有其较为明显疏漏之处。本文认为,美国体育哲学家埃斯提通过认识论哲学的视野,介绍了体育知识的“理性主义范式”、“经验主义范式”、“科学主义范式”和“主观主义范式”四种典型的范式类型,也成为了深入研究体育知识范式类型的参照模板和思维母体。在下文中,分别对四种知识范式的认识论起源及其知识观进行了逐一解析,分析了不同的知识观在体育中的应用表现,并概括出不同认识论哲学视野下体育知识范式的主要特征。这一过程是对体育知识进行横向的延展,体现了体育知识的多样性和复杂性。完成了多元体育知识范式的认识论呈现,本研究将重心转向了体育知识的价值论分析,表现出对当前中国体育学科的发展的高度关切。文章认为:体育知识范式与体育学科之间并非对等的关系,一种体育知识范式不仅只是在一门体育学科中出现,反之,一门学科可能同时需要多种体育知识的范式类型进行建构。所以,我们在认识范式之后,要想真正了解体育学科结构设置背后的应然规律,就有必要对体育学界的种种模型假设进行搁置。本研究结合“学科学”和“制度哲学”相关理念,主张在进行体育学科的改造之前要扪心自诘地认真思考“为什么要设置学科”（设置学科的出发点是什么）、“知识如何才能形成学科”（学科得以成立的知识性条件是什么）和“划分学科的标准是什么”三个核心问题。然而批评者从中国现行的三种“官方”的体育学科结构中尖锐地指出,仍旧存在着“科学知识与非科学知识”、“体育自身知识的独立性与其它学科知识的依附性”以及“体育自身的内在知识与外在组织”三个方面暂时无法缓解的矛盾存在。对此,本研究认为,中国体育学科研究应当秉承“多元共生”的基本学术态度,不可妄自建立以某种知识为主的体系结构,保证体育知识的多样性,并且在研究过程中应当兼具体育的“学科（体系）意识”与“问题意识”,共同促进体育学科研究的综合性发展。
二、学校体育现代化目标下高校体育教学新探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校体育现代化目标下高校体育教学新探（论文提纲范文）
（1）新媒体环境下高校体育文化传播促进策略研究 ——基于哈尔滨市本科高校的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第2章 新媒体环境下高校体育文化传播的内在机理 |
| 2.1 新媒体环境下高校体育文化传播的内涵、特征及意义 |
| 2.1.1 新媒体环境下高校体育文化传播的内涵 |
| 2.1.2 新媒体环境下高校体育文化传播的特征 |
| 2.1.3 新媒体环境下高校体育文化传播的意义 |
| 2.2 新媒体环境下高校体育文化传播的方式与过程 |
| 2.2.1 新媒体环境下高校体育文化传播的方式 |
| 2.2.2 新媒体环境下高校体育文化传播的过程 |
| 2.3 新媒体环境下高校体育文化传播的组成要素及其关系 |
| 2.3.1 高校体育文化传播主体要素 |
| 2.3.2 高校体育文化传播客体要素 |
| 2.3.3 高校体育文化传播环境要素 |
| 2.3.4 高校体育文化传播技术要素 |
| 2.4 新媒体环境下高校体育文化传播内在机理模型构建 |
| 第3章 新媒体环境下哈尔滨市本科高校体育文化传播的现状及影响因素分析 |
| 3.1 新媒体环境下哈尔滨市本科高校体育文化传播现状 |
| 3.1.1 哈尔滨市本科高校体育文化传播主体现状 |
| 3.1.2 哈尔滨市本科高校体育文化传播客体现状 |
| 3.1.3 哈尔滨市本科高校体育文化传播环境现状 |
| 3.1.4 哈尔滨市本科高校体育文化传播技术现状 |
| 3.2 新媒体对哈尔滨市本科高校体育文化传播的影响因素分析 |
| 3.2.1 新媒体对哈尔滨市本科高校体育文化传播的积极影响 |
| 3.2.2 新媒体对哈尔滨市本科高校体育文化传播的消极影响 |
| 3.2.3 新媒体对高校体育文化传播消极影响的原因分析 |
| 第4章 新媒体环境下高校体育文化传播的促进策略研究 |
| 4.1 高校体育文化传播主体方面的促进策略 |
| 4.1.1 加强高校体育文化传播主体的意识引导 |
| 4.1.2 培养高校体育文化传播主体的媒介与体育文化素养 |
| 4.2 高校体育文化传播客体方面的促进策略 |
| 4.2.1 丰富并规范高校体育文化传播的内容 |
| 4.2.2 改善高校体育文化传播内容形式 |
| 4.3 高校体育文化传播环境方面的促进策略 |
| 4.3.1 组建高校体育文化传播管理队伍 |
| 4.3.2 制定高校体育文化传播相关制度 |
| 4.3.3 完善高校体育文化传播的线上监管及反馈系统 |
| 4.4 高校体育文化传播技术方面的促进策略 |
| 4.4.1 搭建高校体育文化传播的多元化线上平台 |
| 4.4.2 创新高校体育文化传播平台的交互界面 |
| 4.4.3 提高高校体育文化传播平台的开放性和关联性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新媒体环境下高校体育文化传播促进策略研究的现状调查 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系研发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 深入推进“冰雪运动进校园”的时代需求 |
| 1.1.2 培养青少年滑雪竞技后备人才的迫切需求 |
| 1.1.3 搭建青少年高山滑雪课程体系的现实需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 青少年 |
| 1.4.2 高山滑雪 |
| 1.4.3 高山滑雪课程 |
| 1.4.4 陆雪结合教学 |
| 1.4.5 体系 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 青少年冰雪运动发展态势研究 |
| 1.5.2 学校体育教学与课程体系研究 |
| 1.5.3 青少年高山滑雪课程发展研究 |
| 1.5.4 现有研究评述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实地观察法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 研究的理论依据 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 创新教育理论 |
| 3.1.3 协调共生理论 |
| 3.2 构建青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系的必要性 |
| 3.2.1 理论学习与专业实践双向并重 |
| 3.2.2 雪地教学与陆地教学有机结合 |
| 3.2.3 文化教育与训练实践深度融合 |
| 3.3 青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系的理论构建 |
| 3.3.1 课程理念 |
| 3.3.2 课程目标 |
| 3.3.3 课程结构 |
| 3.3.4 课程功能 |
| 3.3.5 课程内容 |
| 3.3.6 课程教学模式 |
| 3.3.7 课程教学计划 |
| 3.3.8 课程考核评价 |
| 3.4 青少年高山滑雪陆雪结合教学课程的运行与实施 |
| 3.4.1 高山滑雪陆雪结合教学课程的运行 |
| 3.4.2 高山滑雪陆雪结合教学课程的实施 |
| 3.4.3 高山滑雪陆雪结合教学课程的检验 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）学校体育现代化目标下高校体育教学新探（论文提纲范文）
| 1 学校体育现代化目标下的高校体育教学 |
| 2 改善高校体育教学以实现学校体育现代化的目标 |
| 2.1 提高教师整体素质 |
| 2.2 创设良好教学环境 |
| 2.3 完善教学评价体系 |
| 3 结束语 |
（5）武汉市高校田径教学环境评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 田径教学环境的理论基础 |
| 2.1.1 田径教学环境相关概念 |
| 2.1.2 高校田径教学环境概述 |
| 2.2 国外对田径教学环境的相关研究 |
| 2.3 国内对田径教学环境的相关研究 |
| 2.3.1 从研究数量上看,国内对田径教学环境的研究 |
| 2.3.2 从研究内容和方法上看,国内关于田径教学环境的研究 |
| 2.3.3 在研究区域方面,国内关于田径教学环境的研究 |
| 2.3.4 研究的难度分析 |
| 2.4 国内关于田径教学环境构成要素的研究 |
| 2.5 国内外对田径教学环境评价的相关研究 |
| 2.6 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 层次分析法 |
| 3.3 研究任务 |
| 3.4 研究技术路线 |
| 3.5 研究假设 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 武汉市高校田径教学环境评价指标体系构建的相关问题分析 |
| 4.1.1 评价指标体系的基础理论 |
| 4.1.2 武汉市高校田径教学环境评价指标体系构建的理论依据 |
| 4.1.3 武汉市高校田径教学环境评价指标体系构建的基本原则 |
| 4.1.4 武汉市高校田径教学环境评价指标体系构建的程序和步骤 |
| 4.1.5 武汉市高校田径教学环境评价指标体系的构建方法 |
| 4.2 武汉市高校田径教学环境评价指标体系的构建 |
| 4.2.1 武汉市高校田径教学环境评价指标的具体确定 |
| 4.2.2 武汉市高校田径教学环境评价指标权重的确定 |
| 4.2.3 武汉市高校田径教学环境评价标准的制定 |
| 4.3 武汉市高校田径教学环境评价实证研究 |
| 4.3.1 评估模型的构建 |
| 4.3.2 田径教学环境评价的分级标准 |
| 4.3.3 调查对象及问卷发放情况 |
| 4.3.4 评估结果与分析 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7 |
| 附件8 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、校园足球研究进展 |
| 二、CIPP模式的应用研究 |
| 三、校园足球特色学校评价研究 |
| 第三节 研究目标与思路 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点及解决办法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第一章 校园足球特色学校评价的理论探讨 |
| 第一节 校园足球特色学校评价的理论基础 |
| 一、发展性教育评价理论 |
| 二、系统科学理论 |
| 三、综合评价理论 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的依据 |
| 一、校园足球特色学校评价的理论依据 |
| 二、校园足球特色学校评价的政策依据 |
| 三、北京市校园足球特色学校评价的现实依据 |
| 第三节 CIPP模式与校园足球特色学校评价的契合性 |
| 一、CIPP模式的特点与功能 |
| 二、CIPP模式对发展性学校评价理念的体现 |
| 三、基于CIPP的校园足球特色学校评价的实施策略 |
| 本章小节 |
| 第二章 基于CIPP的校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 第一节 校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的诠释 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 一、系统分析的概念 |
| 二、系统分析的步骤 |
| 第三节 校园足球特色学校评价系统的基本问题 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的目标 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的结构 |
| 三、校园足球特色学校评价系统的模型 |
| 四、校园足球特色学校评价系统的特点 |
| 五、校园足球特色学校评价系统的功能 |
| 第四节 校园足球特色学校评价系统的运行机制 |
| 一、校园足球特色学校评价系统协同运行的框架 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的形成机制 |
| 三、校园足球特色学校评价系统协同运行的实现机制 |
| 四、校园足球特色学校评价系统协同运行的激励与约束机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的构建 |
| 第一节 校园足球特色学校评价分析程序 |
| 一、明确评价对象系统 |
| 二、构建评价指标体系 |
| 三、确定评价指标的权重 |
| 四、确定评价标准 |
| 五、合成综合评价值 |
| 第二节 校园足球特色学校评价指标体系构建的基础 |
| 一、评价指标体系构建的基础 |
| 二、评价指标体系构建的原则 |
| 第三节 校园足球特色学校评价指标体系构建的方法 |
| 一、评价指标体系的筛选方法 |
| 二、评价指标体系的构权方法 |
| 第四节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 一、初步构建的校园足球特色学校评价指标体系 |
| 二、校园足球特色学校评价指标体系的检验与优化 |
| 三、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 四、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的释义 |
| 第五节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标权重的确定 |
| 一、确定校园足球特色学校评价指标权重的整体思路 |
| 二、校园足球特色学校评价指标权重的获取 |
| 三、校园足球特色学校评价指标综合权重的合成 |
| 四、校园足球特色学校评价指标综合权重表 |
| 五、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的理论分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价的实证研究 |
| 第一节 校园足球特色学校实施评价的步骤与方法 |
| 一、校园足球特色学校评价的实施步骤 |
| 二、校园足球特色学校评价的实施方法 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的验证 |
| 一、A校评价内容、分值和依据汇总 |
| 二、A校的评价结果与分析 |
| 三、A校的发展建议 |
| 第三节 校园足球特色学校整体评价结果分析 |
| 一、试点学校评价结果汇总 |
| 二、新旧评价体系的保序性检验结果 |
| 三、新旧评价体系产生差异性的对比分析 |
| 第四节 校园足球特色学校存在的问题 |
| 一、发展目标方面存在的问题 |
| 二、资源保障方面存在的问题 |
| 三、组织执行方面存在的问题 |
| 四、发展成果方面存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、发展建议 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附件5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）浅析信息化条件下高校体育教学现代化的思考（论文提纲范文）
| 一、实行体育教学信息化的必要性 |
| 二、信息化对高校体育教学现代的作用 |
| 三、信息化条件下高校体育教学现代化的方法 |
（8）学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、体育学科研究 |
| 二、学科交叉研究 |
| 三、体育学学科交叉研究 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容安排 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究难点及创新点 |
| 一、研究难点及解决办法 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究起点与分析维度的确立 |
| 第一节 学科的考辨和理解 |
| 一、学科的起源 |
| 二、学科的内涵 |
| 第二节 研究起点的确立 |
| 第三节 分析维度的确立 |
| 一、宏观层面——历史维度的确认 |
| 二、中观层面——知识流动维度的确认 |
| 三、微观层面——研究内容维度的确认 |
| 四、三个维度之间的逻辑关系 |
| 第三章 历史维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 体育学主要分支学科演化历程 |
| 一、主要分支学科的确认 |
| 二、体育教育学 |
| 三、运动生理学 |
| 四、运动训练学 |
| 五、体育心理学 |
| 六、体育社会学 |
| 七、各个分支学科演化的特点 |
| 第二节 中国体育学学科演化历程 |
| 一、晚清时期(1860年-1910年) |
| 二、民国时期(1911年-1948年) |
| 三、改革开放前新中国(1949年-1977年) |
| 四、改革开放之后新中国((1978年-至今) |
| 五、中国体育学演化的特点 |
| 第三节 理论基础与分析框架 |
| 一、学科演进路径模型 |
| 二、学科交叉的动力机制 |
| 第四节 学科交叉视野下体育学演化路径分析 |
| 一、问题研究形态(15世纪文艺复兴至18世纪末) |
| 二、研究领域形态(18世纪末至19世纪末) |
| 三、学科范畴形态(19世纪末至今) |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 知识流动维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 我国体育学知识流动总体特征 |
| 一、我国体育学知识产量增长趋势 |
| 二、我国体育学跨学科知识流量增长趋势 |
| 第三节 基于自引与被自引对我国体育学跨学科知识流动的考察 |
| 一、我国体育学学科自引分析 |
| 二、我国体育学学科被自引分析 |
| 第四节 基于学科交叉测度指标对我国体育学学科交叉发展态势的考察 |
| 一、学科交叉评价模型的构建和测度指标的选取 |
| 二、1981-1985年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 三、1986-1990年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 四、1991-1995年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 五、1996-2000年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 六、2001-2005年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 七、2006-2010年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 八、2011-2015年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 第五节 基于知识流动网络对我国体育学学科交叉结构演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国学科交叉结构演化 |
| 三、知识流出视角下我国学科交叉结构演化 |
| 四、对于我国体育学学科体系的探讨 |
| 第六节 基于学科分类对我国体育学亲缘学科演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 三、知识流出视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 四、对体育学学科性质的探讨 |
| 第七节 本章小结 |
| 第五章 研究内容维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 一、文献检索策略 |
| 二、学科交叉知识的挖掘 |
| 三、学科交叉知识的展示 |
| 第二节 体育学与医学、生物学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、身体素质训练 |
| 二、学生体质健康 |
| 三、运动对身体机能、身体素质的影响 |
| 四、运动损伤 |
| 五、老年人体育 |
| 六、运动性疲劳 |
| 七、肥胖 |
| 第三节 体育学与教育学、心理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、竞技运动心理学 |
| 二、体育教学 |
| 三、体育教育心理学 |
| 四、基础教育阶段体育教育 |
| 五、农村学校体育 |
| 六、体育专业研究生教育 |
| 第四节 体育学与经济学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育产业与体育市场化 |
| 二、体育营销 |
| 三、各分支产业的相关研究 |
| 四、体育旅游 |
| 第六节 体育学和信息科技学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育计算机辅助教学 |
| 二、体育传播 |
| 三、体育媒介事件 |
| 四、体育新闻 |
| 五、训练、比赛信息化 |
| 六、体育文献计量 |
| 第七节 体育学与人文类学科群交叉研究热点演化 |
| 一、奥林匹克文化 |
| 二、体育史 |
| 三、体育文化产业 |
| 四、民族传统体育文化 |
| 五、体育翻译与体育英语教学 |
| 六、体育与艺术 |
| 第八节 体育学与法学、政治学、管理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、警察体育、体育犯罪、赛事安保 |
| 二、体育志愿者服务 |
| 三、体育赛事管理 |
| 四、体育法学 |
| 五、公共体育服务 |
| 第九节 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、对体育学基本理论研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（9）学校体育现代化目标下高校体育教学新探（论文提纲范文）
| 一、学校体育现代化的含义和主要特征 |
| 1. 学校体育现代化的内涵 |
| 2. 学校体育现代化的特征 |
| 二、学校体育现代化目标下发展高校体育教学的有效策略 |
| 1. 明确教学方针和教学观念 |
| 2. 教材体系突出“以人为本” |
| 3. 构建新型教学方式 |
| 4. 教学设施纳入人文理念 |
（10）体育知识范式论（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 绪论 |
| 一、选题之缘起 |
| (一) 体育的反思 |
| (二) 知识的追问 |
| (三) 范式的约定 |
| 二、研究之意义 |
| 三、研究的思路与内容安排 |
| (一) 基本思路 |
| (二) 内容安排 |
| 四、研究的对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 第一章 体育与知识——基于知识论体育哲学的文献考察 |
| 一、核心概念辨析 |
| (一) 认识论与知识论 |
| (二) 体育与体育学 |
| (三) 体育理论与体育知识 |
| 二、关于体育知识问题的文献考察 |
| (一) 体育哲学:“本体论”的导向与“知识论”的遮蔽 |
| (二) 返璞归真:“体育知识”何以可能? |
| (三) 疑窦丛生:“知识体系”与“学科体系”之辩 |
| (四)“知识体系”与“学科体系”辨析 第二章 体育知识范式的定位——基于库恩范式理论的解读 |
| 一、范式的基本理论 |
| (一) 范式概念的提出 |
| (二) 范式内涵的演变 |
| (三) 范式理论的论争 |
| 二、范式理论在体育哲学领域中的引入 |
| (一) 范式理论应用于体育哲学领域的合理性 |
| (二) 范式理论应用于体育哲学领域的可行性 |
| (三) 范式理论在体育哲学领域的适应性“重塑” |
| 三、范式理论与体育知识的对接与定位 |
| (一) 体育知识范式的基础 |
| (二) 体育知识范式的转变 |
| (三) 体育知识范式的定位 第三章 体育知识范式的样态 |
| 一、体育知识范式样态概述 |
| (一) 卡尔·纳瓦尔 |
| (二) 西格蒙德·罗兰德和迈克·麦克纳姆 |
| (三) 史蒂夫·埃斯提 |
| 二、体育知识的理性主义范式 |
| (一) 理性主义的起源及其知识观 |
| (二) 理性主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 理性主义范式的特征分析 |
| 三、体育知识的经验主义范式 |
| (一) 经验主义的起源及知识观 |
| (二) 经验主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 经验主义范式的特征分析 |
| 四、体育知识的科学主义范式 |
| (一) 科学主义的起源及知识观 |
| (二) 科学主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 科学主义范式的特征分析 |
| 五、体育知识的主观主义范式 |
| (一) 主观主义的起源及知识观 |
| (二) 主观主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 主观主义范式的特征分析 第四章 从知识范式到学科结构——对中国体育学科的哲学审思 |
| 一、从“知识”走向“学科”:关于学科设置需要思考的三个问题 |
| (一) 学科的出场:设置“学科”的出发点是什么? |
| (二) 学科的基础:学科成立的条件是什么? |
| (三) 学科的分类:学科划分的标准是什么? |
| 二、中国体育学科结构的混编现状 |
| (一) 《中国图书馆分类法》中的“体育” |
| (二) 国家标准《学科分类与代码》中的“体育科学” |
| (三) 国务院学位办学科分类代码中的“体育学” |
| 三、对中国体育学科结构的哲学审视 |
| (一) 批判:中国体育学科结构的失衡 |
| (二) 开新:中国体育学科研究的设想 余论 主要参考文献 |
| 一、中文部分 |
| (一) 中文着作类 |
| (二) 中文译着类 |
| (三) 中文论文类 |
| 二、英文部分 |
| (一) 英文着作类 |
| (二) 英文论文类 攻读博士学位期间发表的主要学术成果 致谢 |
四、学校体育现代化目标下高校体育教学新探（论文参考文献）
- [1]新媒体环境下高校体育文化传播促进策略研究 ——基于哈尔滨市本科高校的现状调查[D]. 薛清. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]大数据背景下西安市普通高校体育信息服务供给及发展研究[D]. 卢向前. 中国矿业大学, 2021
- [3]青少年高山滑雪陆雪结合教学课程体系研发与应用[D]. 姜柳行. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]学校体育现代化目标下高校体育教学新探[J]. 李娜,冯武龙. 知识文库, 2019(12)
- [5]武汉市高校田径教学环境评价指标体系构建研究[D]. 韩福珍. 武汉体育学院, 2019(01)
- [6]基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究[D]. 张健. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]浅析信息化条件下高校体育教学现代化的思考[J]. 陈琳,郦渊. 散文百家, 2018(11)
- [8]学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究[D]. 李博. 福建师范大学, 2018(12)
- [9]学校体育现代化目标下高校体育教学新探[J]. 赵海萍,陈文灿. 中国多媒体与网络教学学报(电子版), 2017(04)
- [10]体育知识范式论[D]. 周建东. 山东师范大学, 2017(01)