一、工程制图课程体系和教学方法改革的思路与实践（论文文献综述）
王楠楠[1]（2022）在《OBE理念下“工程制图”课程案例库建设与实践研究》文中进行了进一步梳理工程制图是一门专业必修课,目的是使学生熟悉工程制图的基本知识,掌握图形绘制方法,强化学生的综合运用能力。针对当前工程制图课程教学中学生操作性不强及教学成效不高等问题,结合OBE教育理念影响下该门课程教学发展现状进行分析,以典型的案例教学法为例,提出了合理性建议,以期进一步丰富案例教学资源,提高课程教学水平。
宋春明,杜海霞,张政武[2]（2022）在《在线开放课程建设与混合式教学研究——以工程制图课程为例》文中研究说明基于互联网技术的混合式教学,打破了传统教育在时间和空间方面的局限性,颠覆了传统的课堂教学方式,推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学模式的变革,是未来教育发展的必然趋势。通过探讨工程制图在线开放课程的建设过程,阐述课程资源建设中需重点考虑的若干关键环节,并结合具体的教学实践,分析工程制图课程线上线下混合式教学设计、教学过程,以促进工程制图课程创新发展。
林静敏[3]（2021）在《高职“电子工程制图”课程思政教学创新与实践》文中进行了进一步梳理"电子工程制图"课程作为高职电子信息工程类的专业技能课程,在培养学生成为动手实践能力强的高技能人才的同时,也应把培养学生的职业道德与文化内涵放在核心位置。为更好地在实践教学过程中融入思政元素,专业教学团队在建设双师德育队伍、完善思政考评体系、案例引领深度融合、融入爱党爱国元素方面进行了积极的实践探索和教学思路创新,有序推进"思政育人"与专业教育有机融合,协同并进,真正做到以文化人、以德育人。
郑敏,陈卫华,李海燕,任丽娜,吴卓[4]（2021）在《少学时工程制图课程混合式教学的改革与实践》文中研究说明少学时工程制图课程是普通高等院校非机械类工科专业开设的一门重要技术基础课,随着新工科人才培养需求地不断提升,传统教学模式受学时限定难以达到教学目标。通过非机械类专业少学时课程中实施的三轮混合式教学实践,采用比较研究法探究以学生为中心的混合式教学模式对学生学习效果的影响,为提高课程的教学质量提供切实可行的方法,有效解决课程学时缩减而要求递增的矛盾,在少学时工程制图课程教学改革与实践中进行了有效的探索。
张瑞华,唐劲松[5]（2021）在《机械工程制图教育教学新体系研究》文中研究表明随着高等职业教育越来越被重视,新的教学体系研究成为当前大多数学校教育改革的主要方向,其中机械工程制图教育教学新体系的研究成为时下机械制图高职教育的重要内容,不仅实现了机械制图教育体系研究的大发展,也为社会输送了大量的优质机械工程制图型人才。机械制图专业是使用投影法绘制工程图的理论、技术、方法等课程标准,为国家输送制图能力强,读图能力高,空间逻辑能力优秀的人才。面对当前教学实践课的发展,新的机械制图工程教育教学体系需要从设计能力、创新能力的教学模式出发,突出高等职业教育下的学生自我创新性、探究性思维,同时本体系可为其他院校工程提供设计思路与参考,指导其他工程实践课程的学习,为专业课学习提供参考。区别于传统教育,新的教学体系需要具有以下特
王建[6]（2021）在《建筑工程制图与识图“1+X”证书课程改革》文中研究表明"1+X"证书制度的全面推进,为我国高职院校教学改革提供了全新契机,以"1+X"证书制度下建筑工程制度与识图课程改革为讨论方向,对"1+X"证书制度进行了简要概述,客观阐释了"1+X"证书制度下,高职院校课程改革的重要性,结合建筑工程制图与识图课程特点与"1+X"证书制度各项标准,提出了"1+X"证书制度下建筑工程制图与识图课程改革的基本思路,继而以实际案例论证了课程改革的重要意义。
张雪飞[7]（2021）在《工程制图教学模式探索与实践》文中进行了进一步梳理根据工程制图的课程特点,学生的学习情况,结合近几年教学经验,以许昌学院电气工程及其自动化专业为研究对象,参照该专业的培养方案和目标要求,在具体教学过程中对课程进行了改革与实践。从引入新型教学理念、创新教学模式、增设过程性评价三方面提出了具体的改革措施,并以笔者所带班级进行了教学实践。学生教学评价较好、学习成绩提高、学习兴趣浓厚,证实教学改革可以有效实施,这对提高教学质量、培养学生学习兴趣起了至关重要的作用。充分说明文章提出的教改思路及策略适合本专业学生学习,是科学合理的。
唐乐为,熊嫣,刘桂萍,谌霖霖[8]（2021）在《课程思政在工程制图课程中的教学模式探索》文中进行了进一步梳理高校教育是指通过制订明确的教学目标、运用科学的教学方法来传授专业知识的社会活动。其教育目的不仅在于传授学生先进的科学理论知识、培养学生的专业创新能力,同时也应该培养学生将知识传授与价值引领相结合,从而增强自身的时代使命感,追求优良的道德品质。基于高校教育的反思,文章结合工程制图课程的制订初衷与当前国家的战略背景,做出如下思考:为了达到本科教育目的,加快构建"三全育人"格局,工程制图课程教师需要不断思考如何融入课程思政、多角度分析和完善课程教学内容和方式。文章针对当前的工程制图课程现状进行反思,提出以专业知识为基础、以国家战略为背景,加强学生文化素质培养的融合课程思政内容的工程制图教学模式。该课程思政教学模式的探索不仅为其他院校工程制图课程建设提供思路与参照,而且对新工科其他工程专业课程思政建设具有一定的参考意义。
陈清松[9]（2020）在《中职机械制图与CAD课程一体化教学研究》文中提出《机械制图与CAD》课程是中等职业技术学校机械制造专业重要的专业核心基础课程之一。为打破传统的机械制图理论知识与CAD实践绘图知识割裂的教学现状,提升培养学生绘制零部件及简单分系统图纸的职业能力,本文在进行机械制图与CAD一体化教学研究基础上,提出了制图理论知识与CAD绘图实践一体化、多媒体与三维模型展示一体化、手绘绘图与CAD软件绘图一体化的三位一体教学模式。本研究运用文献法、访谈法、问卷法以及实验法对教育实习的中职学校《机械制图与CAD》课程的教学现状进行了相关调查研究。在对机械制图与CAD一体化教学研究的基础上,结合调查研究掌握情况,将《机械制图与CAD》课程内容融合为“基础绘图、投影原理、图样表达和综合提高”四个模块,并进行了一体化教学设计。教学实施中,每一模块再针对性设置典型任务,以任务驱动教学法进行了模块化教学。在兼顾机械制图理论知识、CAD绘图技能、和学生平时成绩等因素基础上设计了教学考核评价体系。以“组合体视图的绘制”为典型任务,进行了一体化教学实验研究。教学实验以贵州省机械工业学校2019级机制（1）班和机制（2）班学生作为教学实验对象,剔除无关变量,一个班作为实验班进行一体化教学,另一个班作为对照班级进行传统教学,最后收集考试成绩和后置问卷调查数据,把考试成绩导入SPSS数据分析软件进行了教学效果分析。分析研究结果表明:对《机械制图与CAD》课程实行一体化教学,能提高学生学习的兴趣,学生在课堂上能够积极思考,课后也会进行复习巩固,完成课堂布置的作业。相比于传统的教学法,一体化教学能够显着提高学生的成绩。
武玲玲[10]（2019）在《基于VR技术的工程制图三维沉浸式学习系统的研究与实现》文中认为随着计算机技术和多媒体技术的高速发展,虚拟现实（Virtual Reality,简称VR）技术逐渐发展起来并应用于各行各业。基于VR技术可以构建高度仿真的虚拟环境,用户能够以第一人称视角与虚拟空间中的三维模型进行交互,提供给用户一种身临其境的沉浸感体验。工程制图是一门以图形为研究对象,用图形来表达设计思维的学科,其教学大纲明确指出要培养学生的空间逻辑思维能力和三维造型设计能力,三维工程制图能力的培养已经成为一种必然,也是未来设计、制造行业的重要发展趋势,营造三维学习环境势在必行。但当前三维形体的模型学习资源主要以传统木模和机械模型等实物模型为主,受到时间、场地、模型种类和数量的限制,能展示的形式有限,已经不能很好地满足学生的学习需求。而VR技术本身具有的多感知性、交互性、沉浸性、构想性和可扩展性等优点,可以很好地弥补当前在三维形体学习中存在的不足。本课题首先介绍了VR技术在国内外教育领域的应用现状和当前工程制图学习平台的研究现状,阐述了将VR技术应用于工程制图学习系统中的优势,并以建构主义理论、沉浸理论和游戏化学习理论为指导,结合学生和教师的用户群需求分析,提出学习情境的构建、信息交互的及时反馈、层层递进的知识结构和游戏化的互动学习这四项系统设计要求。然后,以虚拟现实技术和手势识别技术为技术支撑,以三维沉浸式互动学习体验为研究目的,选取工程制图教学中的基础教学内容为知识框架的设计参考,借助Unity3D开发平台进行沉浸式虚拟环境的搭建和交互信息反馈设计,完成三维沉浸式学习系统的开发与实现。系统知识结构设计了层层递进的四大学习模块,分别是点线面及投影、基本立体和组合体、装配体学习和拓展学习模块,每个模块的设计都遵循系统设计要求展开,并通过Leap Motion设备实现对三维立体模型的选取、移动、拆装等操作,使用自然的手势交互方式来增虚拟学习系统的沉浸感。最后,文章的实验实践部分设计一组对比实验来评估该学习系统的可用性,分别在实物模型环境和VR虚拟环境下进行模型拆装学习。实验数据证明该三维沉浸式虚拟学习系统可以提升学生的参与度和学习兴趣,具有良好的学习效果,且比实物模型拆装实践具有显着的趣味性强、信息反馈更为丰富等优势,可以有效帮助用户提高对装配体模型结构的认知。此外,基于VR技术的虚拟学习平台可以实现资源的无限扩充,能为其他的课程知识提供一种新颖的学习模式和参考范本。
二、工程制图课程体系和教学方法改革的思路与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工程制图课程体系和教学方法改革的思路与实践（论文提纲范文）
（1）OBE理念下“工程制图”课程案例库建设与实践研究（论文提纲范文）
| 一、OBE教育理念影响下“工程制图”课程教学发展现状 |
| 二、OBE理念下“工程制图”课程案例库建设与实践应用 |
| （一）案例库建设 |
| 1. 遵循案例选取基本原则 |
| 2. 注重案例模块整理筛查 |
| 3. 正确地撰写与修正案例 |
| （二）案例教学实践与应用 |
| 1. 合理设计课程案例教学过程 |
| 2. 结合传统教学效果对比分析 |
| 3. 加强课程案例内容改进修正 |
| 三、结语 |
（2）在线开放课程建设与混合式教学研究——以工程制图课程为例（论文提纲范文）
| 一、工程制图在线开放课程建设 |
| （一）工程制图课程建设方案 |
| （二）教学资源建设 |
| 1. 教学视频录制 |
| 2. PPT课件制作 |
| 3. 题库编制 |
| 二、工程制图课程线上线下混合式教学 |
| （一）教学设计 |
| （二）教学过程 |
| 1. 课前环节 |
| 2. 课堂教学 |
| 3. 课后环节 |
| 4. 考核与评价 |
| （三）应用效果 |
（3）高职“电子工程制图”课程思政教学创新与实践（论文提纲范文）
| 一、“电子工程制图”课程思政的研究现状 |
| (一)“电子工程制图”课程概述 |
| (二)“电子工程制图”课程思政的研究现状 |
| 二、“电子工程制图”课程思政教学存在的问题 |
| (一)专业课教师思政育人能力不足 |
| (二)思政教学考核评价体系不完善 |
| (三)实践教学忽视课程思政的融入 |
| (四)专业知识与思政内容融合形式过于生硬 |
| 三、高职“电子工程制图”课程思政教学创新思路 |
| (一)双师协同，建设高效德育队伍 |
| (二)自上而下，完善思政教学考核评价体系 |
| (三)升华提炼，思政案例引领深度融合 |
| (四)精准推送，融入爱党爱国元素 |
（4）少学时工程制图课程混合式教学的改革与实践（论文提纲范文）
| 一、教学改革思路 |
| 二、混合式教学实践 |
| （一）前期建设———设计与开发混合式教学资源 |
| （二）混合教学实施———以学生为中心促进自主学习 |
| （三）教学反馈与创新贯穿整个教学过程 |
| 三、混合式教学成效 |
（6）建筑工程制图与识图“1+X”证书课程改革（论文提纲范文）
| 一、“1+X”证书制度概述 |
| 二、“1+X”证书制度下课程改革的重要性 |
| 三、“1+X”证书制度下建筑工程制图与识图课程改革的基本思路 |
| （一）基于“1+X”技能证书要求，创新人才培养模式 |
| （二）推动“1+X”证书与专业课程深度融合 |
| （三）重构课程教学平台 |
| 四、“1+X”证书制度下建筑工程制图与识图课程改革的实践措施 |
| （一）教学大纲 |
| （二）教学过程 |
| 1. 教学情境 |
| 2. 提出任务 |
| 3. 分析任务 |
| 4. 实施任务 |
| 5. 评价考核 |
（7）工程制图教学模式探索与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 OBE思想 |
| 1.1 引入OBE教学理念 |
| 1.2 基于OBE思想，确定教学目标 |
| 1.3 基于教学目标，确定教学内容 |
| 2 创新教学模式 |
| 2.1 整合式授课 |
| 2.2 侧重式授课 |
| 2.3 关联式学习 |
| 3 更新教学评价体系 |
| 4 结语 |
（8）课程思政在工程制图课程中的教学模式探索（论文提纲范文）
| 一、工程制图教学现状与难题 |
| （一）工程制图教学现状 |
| （二）工程制图教学难题 |
| 二、工程制图课程思政要素初探 |
| （一）基于科学认知的课程思政思考 |
| （二）基于国家战略的课程思政思考 |
| （三）基于文化认同的课程思政思考 |
| 三、工程制图课程思政评价 |
| 四、工程制图课程思政教学模式初探 |
| 五、结论 |
（9）中职机械制图与CAD课程一体化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 以往研究的不足 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 一体化教学的内涵及理论基础 |
| 2.1 一体化教学的内涵 |
| 2.1.1 理实一体化教学的涵义 |
| 2.1.2 机械制图与CAD课程一体化教学的涵义 |
| 2.2 一体化教学的特征 |
| 2.3 一体化教学理论基础 |
| 2.3.1 杜威“从做中学”教育理论 |
| 2.3.2 马克思主义的认识论 |
| 2.3.3 陶行知“教学做合一”教育理论 |
| 2.3.4 黄炎培“职业教育思想” |
| 3 中职《机械制图与CAD》课程教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查意义 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.2.1 访谈调查 |
| 3.2.2 问卷调查 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查设计 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.5.1 教师访谈结果 |
| 3.5.2 学生调查结果 |
| 3.6 调查结果分析 |
| 3.6.1 教学方法 |
| 3.6.2 学习态度 |
| 3.6.3 师资情况 |
| 3.6.4 教学环境与资源 |
| 3.6.5 教学效果和考核 |
| 4 机械制图与CAD课程一体化教学体系构建 |
| 4.1 一体化教学分析 |
| 4.1.1 课程目标分析 |
| 4.1.2 课程标准分析 |
| 4.1.3 学生学情分析 |
| 4.2 机械制图与CAD一体化教学设计 |
| 4.2.1 一体化教学思路与流程 |
| 4.2.2 教学目标一体化 |
| 4.2.3 教学资源一体化 |
| 4.2.4 教学空间一体化 |
| 4.2.5 师资队伍建设 |
| 4.2.6 机械制图与CAD一体化教学内容 |
| 4.3 一体化教学考核评价 |
| 4.3.1 小组综合考核 |
| 4.3.2 教师、学生的考核评价 |
| 4.4 机械制图与CAD一体化教学案例 |
| 5 机械制图与CAD一体化教学实验研究 |
| 5.1 一体化教学实验研究 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验的对象 |
| 5.1.3 实验的假设 |
| 5.1.4 变量的控制 |
| 5.1.5 实验的实施 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 学习成绩情况 |
| 5.2.2 学习态度情况 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于VR技术的工程制图三维沉浸式学习系统的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及来源 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 虚拟现实技术的研究现状 |
| 1.2.2 工程制图学习平台的研究现状 |
| 1.2.3 在工程制图教育中应用沉浸式VR技术的优势 |
| 1.3 研究意义和内容 |
| 1.3.1 研究目的及意义 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究内容与框架 |
| 第二章 基于沉浸式学习的理论研究 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.1.1 理论分析 |
| 2.1.2 建构主义理论的指导价值 |
| 2.2 沉浸理论 |
| 2.2.1 理论分析 |
| 2.2.2 沉浸理论的指导价值 |
| 2.3 游戏化学习理论 |
| 2.3.1 理论分析 |
| 2.3.2 游戏化理论的指导价值 |
| 第三章 VR沉浸式学习系统的设计与开发 |
| 3.1 系统设计要求 |
| 3.1.1 用户群需求分析 |
| 3.1.2 系统设计要求 |
| 3.1.3 系统功能分析 |
| 3.1.4 系统开发总体框架设计 |
| 3.2 系统硬件环境设计与构建 |
| 3.2.1 虚拟环境展示设备 |
| 3.2.2 手势识别设备 |
| 3.2.3 数据处理设备 |
| 3.3 系统软件架构设计与开发 |
| 3.3.1 VR开发平台 |
| 3.3.2 虚拟零件模型库的搭建 |
| 3.3.3 Unity和 Leap Motion的集成 |
| 3.4 人机交互设计 |
| 3.4.1 手势交互设计 |
| 3.4.2 人机界面设计 |
| 3.4.3 信息反馈设计 |
| 3.4.3.1 视觉反馈设计 |
| 3.4.3.2 听觉反馈设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 工程制图沉浸学习知识结构设计与实现 |
| 4.1 点线面及投影学习模块 |
| 4.2 基本体和组合体学习模块 |
| 4.2.1 基本立体 |
| 4.2.2 截切立体 |
| 4.2.3 组合立体 |
| 4.3 装配体学习模块 |
| 4.3.1 结构认知 |
| 4.3.2 工作原理 |
| 4.3.3 拆装步骤 |
| 4.3.4 拆装实践 |
| 4.4 拓展学习模块 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 可用性研究与实验分析 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.2.1 预实验训练 |
| 5.2.2 正式实验 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:实验后的知识问卷 |
| 附录2:用户主观满意度评分 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、工程制图课程体系和教学方法改革的思路与实践（论文参考文献）
- [1]OBE理念下“工程制图”课程案例库建设与实践研究[J]. 王楠楠. 现代职业教育, 2022(04)
- [2]在线开放课程建设与混合式教学研究——以工程制图课程为例[J]. 宋春明,杜海霞,张政武. 教育信息化论坛, 2022(01)
- [3]高职“电子工程制图”课程思政教学创新与实践[J]. 林静敏. 厦门城市职业学院学报, 2021(04)
- [4]少学时工程制图课程混合式教学的改革与实践[J]. 郑敏,陈卫华,李海燕,任丽娜,吴卓. 高教学刊, 2021(27)
- [5]机械工程制图教育教学新体系研究[J]. 张瑞华,唐劲松. 特种铸造及有色合金, 2021(08)
- [6]建筑工程制图与识图“1+X”证书课程改革[J]. 王建. 现代职业教育, 2021(30)
- [7]工程制图教学模式探索与实践[J]. 张雪飞. 科技视界, 2021(20)
- [8]课程思政在工程制图课程中的教学模式探索[J]. 唐乐为,熊嫣,刘桂萍,谌霖霖. 大学教育, 2021(06)
- [9]中职机械制图与CAD课程一体化教学研究[D]. 陈清松. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]基于VR技术的工程制图三维沉浸式学习系统的研究与实现[D]. 武玲玲. 华南理工大学, 2019(02)