尝试基于问题的小组学习

一、以问题为基础的小组学习的尝试（论文文献综述）

文丽云^[1]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中研究表明《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。

杨晨美子^[2]（2021）在《提高研究生问题解决能力的PBL教学设计研究》文中进行了进一步梳理随着时代的更迭和技术的进步,虽然人类社会在精神文明和经济发展中取得了巨大的进步,但是也面临着前所未有的问题和挑战,因此,为了更好地应对挑战和解决问题以推动社会可持续健康发展,社会对人才的要求不仅是知识型人才,更是具有问题解决能力的实践应用型人才。研究生教育是高等教育的重要组成部分,承担着培养国家高层次人才和实现创新创造的责任,是推动国家发展、社会进步至关重要的力量。近年来,在“双一流”建设背景下,我国大力强调和鼓励各个高校进行研究生教育教学改革以提高研究生的培养质量,其中,问题解决能力是衡量研究生发展水平的重要指标。Problem-Based-Learning（简写为PBL）意思是基于问题的学习,这是一种以小组合作为主要形式,发挥学生学习自主性,培养学生分析问题、解决问题能力的一种学习方法。在研究生教学中进行PBL教学设计,对于提升研究生问题解决能力,推进我国研究生教学方式改革和推动社会经济发展具有积极意义。本研究的主要研究内容和思路如下:第一部分是通过文献法,在梳理已有研究的基础上,归纳总结出国内外已有研究成果中的贡献与不足。在研读文献资料中厘清核心概念,并结合当下的研究背景,阐明本研究的目的和意义。再者,详细介绍本研究的研究内容、研究思路、采取的技术方法和理论依据。第二部分是研究生问题解决能力培养现状调查研究。通过问卷调查和访谈发现,研究生问题解决能力的培养现状整体较好,但是教学方式不灵活,讲授法依然占主体且对培养研究生问题解决能力有一定影响;研究生问题意识和筛选信息资料的能力较为不足;多角度解决问题和最优方案选择能力尚存困难;教学中对培养学生合作学习和表达交流能力的重视程度不够;研究生的实践创新能力尚较低下且实践机会较少;多数教师对PBL有较为具体的认识,但学生对PBL的认识较为不足;大部分师生愿意选择PBL教学法来培养和提高研究生的问题解决能力,并且认为PBL教学法在我国研究生教学中具有全面推广使用的前景;评价、成果展示、问题分析、合作和语言表达是PBL教学中影响培养和提高研究生问题解决能力的主要因素。第三部分是研究生PBL教学典型案例分析。为了进一步了解PBL教学设计在研究生教学中的应用情况,本研究选取了国内外运用PBL进行研究生教学的典型案例,对其实施的PBL教学设计进行分析和评价,通过详细的分析,研究得出PBL教学设计能够提高研究生的问题解决能力,对于培养研究生发现问题、分析问题、批判性思维、合作交流和实践应用能力有较为明显的效果,但是,在应用中存在有小组成员分工不明确、学生知识迁移能力不足、教师引导作用发挥不足、教学后反思评价较片面等问题。第四部分是构建提高研究生问题解决能力的PBL教学设计模型。以自主学习、合作共事、创新创造为设计原则,在总结典型案例中PBL教学设计的优劣之处的基础上,结合研究生的特点、PBL的内涵和研究生问题解决能力的现状,以5E教学法的内涵和要素为引导,构建出提高研究生问题解决能力的PBL教学设计模型,包括课前准备环节的设计、教学实施环节的设计、课后反思评价的设计等,关键设计环节是教学实施中的问题启动、小组合作、问题探究、展示交流等。最后是总结与展望。总结本研究创新点和现存的局限性,对未来相关的研究进行展望。

高伟明^[3]（2021）在《促进深度学习的PBL教学模式设计与应用研究 ——以小学数学为例》文中指出知识爆炸的信息化时代,人们获取信息的途径、思考的方式都发生了深刻变化。正是环境、工具的改变,信息时代对学习者的能力也有了不同以往的要求,更加注重学习者的批判性思维、问题解决等高阶能力。深度学习作为一种注重学习者以批判质疑的态度看待知识、积极主动的将新旧知识进行联结,并能利用获取的知识解决存在于现实生活中问题的学习过程,与当前社会对人才的要求不谋而合。面对知识的爆炸增长,仅仅凭借单纯的死记硬背、填鸭式的被动、消极、浅层的学习方式已经无法满足当代知识获取的需求。虽然我国正在如火如荼的进行教育改革,但落实于实际教学中的情况却不太理想,仍然存在以教师为中心、重视成绩、忽视学习者学习能力的现象,阻碍了深度学习的发生。PBL（Problem-based Learning）是一种将学习者置于真实的问题之中,通过与同伴合作探究,发展自主学习、协作交流、批判性思维和问题解决能力的一种教学模式,旨在培养学习者的深度学习能力,在教学实践中应用它符合当下时代发展的要求。本研究利用文献分析法系统的阐述了PBL和深度学习的相关研究,通过对研究的梳理,厘清了二者之间的联系;其次依据深度学习路线,以建构主义学习理论、情景认知理论、发现学习理论、SOLO分类理论为基础,以学习者为中心、以问题为导向、以问题解决为目标作为设计原则,构建了促进深度学习的PBL教学模式。该模式包括前端分析、教学活动设计、教学评价设计。其中前端分析包含对教学目标、教学内容、学习者特征的分析;教学活动设计主要分为发现问题、分析问题、解决问题和总结反思四个阶段;教学评价包含诊断性评价、过程性评价以及总结性评价。最后将该教学模式在山西省临汾市同盛学校进行教学实践,通过对期末考试成绩、测试试卷、问卷数据的收集和分析,得到了以下结论:该教学模式不仅提高了学习者的考试成绩,还促进了学习者的知识理解、知识应用,提高了学习者的批判思维能力、协作沟通能力、问题解决能力、创新能力,更使学习者的学习态度向积极地方向转变,其可行性和有效性均得到了证实。

杨云和^[4]（2021）在《表现性评价融入合作学习的小学科学教学设计与实践》文中研究指明本研究立足于笔者在小学科学的教育实践之中。在教学实践过程中,笔者发现学生以小组形式进行学习时,其学习停留在表面上的“体验”层面以及对小组的集体评价不太满意,从而引起笔者对合作学习课堂教学的思考。为了改变这种课堂现象,增强学生之间的“合作”意识和能力,笔者结合理论依据和自身的经验,尝试将表现性评价融入合作学习课堂中进行教学设计与实践,研究学生在以“表现性任务”驱动的合作学习课堂中的学习情况。本研究主要以行动研究为指导进行教学设计与实践,以访谈法和统计分析法为辅助工具进行教学情况分析。从表现性评价工具的开发到合作学习的教学设计与实施,共分为三个阶段:第一阶段,以表现性评价与合作学习相关理论作为指导,结合校园“自制小车竞速”科技项目进行表现性任务的设计,以小组调查法为合作学习策略进行《让我们的小车动起来》的教学设计,在科学社团课堂上进行实践。第二阶段,基于前一阶段的教学实践反馈,结合《小学科学课程标准》、教学实践过程中的任务单以及小组讨论记录单等资料进行表现性评价量表的开发,融合了四年级科学教材《设计与制作我们的小车》相关内容进行教学设计的调整,并在四年级常规科学课堂上再次实施教学。第三阶段,以课后自主探究学习的形式开展“自制小车竞远”活动项目,在指导学生制作小车的过程中,再次将表现性评价量表进行实施,深入研究2～4人的小组在进行合作学习过程中的具体情况,并进行教学记录。通过对教学实践中收集到的资料进行分析,得到的主要结论有:（1）表现性评价的设计与实施从学生的基本情况中进行考虑,具体表现为学习目标、学生的认知水平和兴趣。（2）表现性评价可以融入到以合作学习为主的小学科学课堂中,从科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会环境以及项目作品五个维度对学生的行为表现进行评价,整体教学效果较好。（3）学生自评略高于其他四种评价,且与组内学生互评、小组自评以及教师评价的相关性显着。（4）不同评价主体对量表标准的理解较一致,但对评价的侧重点不一样。在研究结果的基础上,将“学生自评”相关内容进行讨论:（1）学生对自身持较高满意度,自我评价的客观性需要加强。（2）学生自评与同伴评价存在显着相关性,与小组互评的相关性不显着,同伴评价作为学生自评的依据视情况而定。（3）教师需要采取措施促进学生自我评价。根据自身的教学实施经验和研究结论提出相应的教学策略与建议:（1）为了促进教师的“教”与学生的“学”,建议在合作学习中应用表现性评价。（2）设计适合学生的表现性评价方案,可以从表现性任务与评分量表的开发与实施入手。（3）为了更好地了解学生需求,建议在合作探究学习中鼓励学生参与评价,发挥学生学习的主动性。

庞平^[5]（2021）在《TBL教学模式在小学语文教学中的探索与研究》文中研究说明教育部2019年最新修订的《小学语文新课程标准》,使语文教学模式的改变在全国掀起了高潮。新课程标准对语文教学进行了明确的规定,小学语文教师在语文教学工作上要进行创新,要及时的调整教师教育观念,改进自己传授知识的模式。我国小学义务教育教学模式已进入一个新阶段倡导自主、合作、探究的学习方式,真正使语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。TBL教学模式作为一种新型教育模式,是以自立互助团体式为主的教学模式。这一教学模式对老师有着更高的要求,对学生则有利于创新思维的提高,有利于知识储备能力的增强,有利于团结合作精神的塑造。笔者根据小学语文教学的现状分析入手,结合TBL教学模式的理论基础及应用价值,将TBL教学模式应用于小学语文教学之中进行探索研究。全文核心部分共有五章,主要内容如下:第一章理论概述。阐述“TBL教学模式”内涵、特征、理论依据及其要素和实施过程,分析TBL教学模式在小学语文教学中的应用可行性。第二章小学语文教学现状调查及分析。采用问卷调查的形式,调查小学语文教学现状,并根据现状及存在问题进行相关分析。第三章TBL教学模式在小学语文教学中的应用策略。分别从小组组建、课堂设计、评价规则进行细则阐述。第四章TBL教学案例分析。笔者通过分析案例深入探究其教学模式的实践性、可行性。第五章TBL教学模式的实用注意点,笔者通过调查及实践明确了TBL教学模式的问题,根据其问题提出相关改进思路。TBL教学模式的实施激发了学习者学习语文的兴趣,其中小组讨论、学生展示、师生互动等多个项目均提高了课堂教学的生动性与高效性,也为教师成长提供了良好的平台。但是一种新型的教学模式在教学实践中也存在着问题,笔者明确了TBL教学模式进一步改进的方向及思路。

石迎春^[6]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中指出当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

沈芬娟^[7]（2021）在《STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究》文中认为近年来,国家高度重视培养义务教育阶段学生的综合素养,数学教育课程改革的脚步也从未停歇。2001年,教育部在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中首次指出将“实践与综合应用”纳入到义务教育数学课程中,自此数学课程愈加注重实践和综合应用。2011年,《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“实践与综合应用”独立成一个新的板块,即“综合与实践”。它与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”共同构成了数学课程内容。然而从教学现状看,“综合与实践”教学没有得到一线教师应有的重视。“综合与实践”没有标准化的、可供教师使用的教学参考资源,教学实施模式也不固定,现阶段教学中存在着诸多问题。STEAM教育提倡跨学科学习,其在教育理念上与“综合与实践”保持一致,都注重综合运用知识解决实际问题。STEAM教育理念融入小学数学“综合与实践”教学设计,有意识地引导学生多思维、多角度去观察、思考、探究、解决实际问题,进而提升学生解决问题的能力和综合素养。该文设置了以下三个研究问题:（1）STEAM教育理念下的教案设计如何?（2）教案的教学实施效果如何?（3）教学反思后的教案设计如何?从第二学段“综合与实践”课程内容（人教版）中选取“1亿有多大”和“确定起跑线”为研究对象,研究方法采用案例研究法、文本分析法、观察法、录像带分析法和访谈法。首先,在STEAM教育理念指导下,进行具体的教案设计;其次,根据教案内容进行教学实施,通过课堂观察表和录像带分析教学实施效果;最后,结合访谈、课堂观察、课堂录像的结果进行教学反思,对教案设计的不足之处进行改进与完善。通过研究得到了以下结论:（1）STEAM教育理念下的“综合与实践”教案设计是成功的;（2）“科学探究”和“工程设计”是实现STEAM素养目标的根本途径;（3）STEAM教育理念下的“综合与实践”教学存在优势。基于以上结论,提出以下建议:（1）多开发STEAM教育理念下的小学数学“综合与实践”教案设计;（2）在学校进行STEAM教育的普及与推广。

刘志豪^[8]（2020）在《基于PDCA模型提升小学国际理解教育主题单元课程开发质量策略研究 ——以“小风筝·大世界”为个案》文中进行了进一步梳理2010年中共中央和国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以及2016年提出的《中国学生发展核心素养》等文件中,都对国际理解教育提出了一定的要求。本研究以小学三年级“小风筝·大世界”单元为个案,通过探索国际理解教育的基本理论,进行小学综合实践活动国际理解教育主题单元课程的开发。本研究共包括四个部分。绪论部分包括:问题提出、研究目的与意义、文献综述、研究对象、研究方法。通过对研究对象的深入调查以及对国际理解教育、主题单元课程开发、PDCA模型等相关背景的梳理,明确本研究的目的及意义,并确定本研究将要采取的研究方法。第一章为小学国际理解教育主题单元课程开发的理论基础,通过对已有文献的梳理和总结,本研究在界定了国际理解教育、主题单元课程开发内涵和特点的基础之上,进一步明确了国际理解教育与主题单元课程之间的联系。第二章是基于PDCA模型国际理解教育主题单元课程开发理论,从PDCA模型的内涵和特点、操作流程及其在主题单元课程开发的过程与价值等方面,阐述了PDCA模型以其系统性、灵活性、可操作性等优势,提升主题单元课程开发的质量。第三章为“小风筝·大世界”单元的个案分析,本章为具体的实践研究部分,从方案的设计——行动研究实施——评价——改进四个阶段进行阐述,在这四个大的P——D——C——A循环中,又包含了若干个小的p——d——c——a循环,通过大环套小环的方式逐步提升小学国际理解教育主题单元课程开发质量。第四章为结论和展望部分,本章节着重阐述了在两轮的行动研究过后,国际理解教育主题单元课程的开发是否达到了预期的效果,相比于其他的课程开发模式他有什么优势;在主题单元课程开发的过程中,PDCA模型还存在哪些问题。对本研究的各个方面进行总结性的阐述。

李涛^[9]（2020）在《以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践》文中研究表明药理学是高职高专药学专业的一门基础课程,也是医学和药学的桥梁学科。学生通过药理学实验进行实践性环节的学习,了解获得药理学理论知识的科学途径,掌握药理学的基本知识和规律,并逐渐培养科学精神、实践能力和创新能力,为今后从事创新型的工作打下基础。本研究对目前省内高职高专院校药学专业的药理学实验教学的现状进行了调研,发现部分高职高专院校药学专业药理学实验教学固守“以验证理论课堂教学为中心,以教师讲授为主体”的教学模式,在教学方法、教学内容和教学效果等方面存在一定的问题,并对问题形成的原因进行了分析。针对现状,提出了构建以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学新模式,推动教学改革,不断提高教学质量。本研究的内容主要包括以下几个部分:第一部分,主要介绍研究的背景,阐述了研究的目的和意义,对相关研究的现状进行了综述,提出了研究的思路和方法。第二部分,主要概述以问题为导向教学模式的相关理论基础和该教学模式的涵义。第三部分,主要介绍对我省高职高专药学专业药理学实验教学现状进行的调查,并对调查结果进行分析,发现其存在的问题和弊端。针对这些问题,提出构建以问题为导向教学模式,并对其可行性进行了分析。第四部分,主要提出了以问题为导向教学模式的设计原则和内容,阐述了该教学模式的实施过程,并对其教学效果进行了分析。第五部分,主要介绍了研究的结论,分析研究中遇到的问题并提出了改进的策略。对进一步深入研究提出了设想。

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、以问题为基础的小组学习的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以问题为基础的小组学习的尝试（论文提纲范文）

（1）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）

（2）提高研究生问题解决能力的PBL教学设计研究（论文提纲范文）

（3）促进深度学习的PBL教学模式设计与应用研究 ——以小学数学为例（论文提纲范文）

（4）表现性评价融入合作学习的小学科学教学设计与实践（论文提纲范文）

（5）TBL教学模式在小学语文教学中的探索与研究（论文提纲范文）

（6）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（7）STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究（论文提纲范文）

（8）基于PDCA模型提升小学国际理解教育主题单元课程开发质量策略研究 ——以“小风筝·大世界”为个案（论文提纲范文）

（9）以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践（论文提纲范文）

四、以问题为基础的小组学习的尝试（论文参考文献）

• [1]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]提高研究生问题解决能力的PBL教学设计研究[D]. 杨晨美子. 延安大学, 2021(11)
• [3]促进深度学习的PBL教学模式设计与应用研究 ——以小学数学为例[D]. 高伟明. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]表现性评价融入合作学习的小学科学教学设计与实践[D]. 杨云和. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]TBL教学模式在小学语文教学中的探索与研究[D]. 庞平. 青海师范大学, 2021(02)
• [6]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究[D]. 沈芬娟. 辽宁师范大学, 2021(08)
• [8]基于PDCA模型提升小学国际理解教育主题单元课程开发质量策略研究 ——以“小风筝·大世界”为个案[D]. 刘志豪. 贵州师范大学, 2020(12)
• [9]以问题为导向的高职高专药学专业药理学实验教学模式改革与实践[D]. 李涛. 湖南师范大学, 2020(04)
• [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)

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