论汉语教师的角色定位

一、谈语文教师的角色定位（论文文献综述）

壮旭东^[1]（2021）在《语文教师在课外阅读教学中该如何定位》文中研究说明语文课外阅读是学生增长知识,提高修养、丰富情感的重要途径,它对人的成长所产生的深远影响是毋庸置疑的。但相当一部分语文教师在课外阅读教学中没能给自己明确的角色定位,因此收效甚微。要想语文课外阅读教学取得理想效果,语文教师应扮好八种角色:入门领路人、榜样示范者、资源开发者、佳作推销员、技术指导师、保驾护航人、家校联络员、成果共享者。

陈嘉琳^[2]（2021）在《中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究》文中进行了进一步梳理《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量”。对中学语文教师质量而言,要建设高素质、专业化的教师队伍,就要确保中学语文教师能够较好胜任语文教学中的主体部分,即阅读教学。另外,中学语文教师只有提升自己的阅读教学胜任力,才能承担起发展学生核心素养的重任。在此背景下,中学语文教师的阅读教学胜任力表现在哪些方面、受什么因素影响、可以如何提升应充分地得到关注。但从前人已有研究来看,目前还极其缺乏对阅读教学胜任力的相关研究,因此,本研究试图在了解中学语文教师阅读教学胜任力包含哪些胜任特征的基础上,探寻中学语文教师阅读教学胜任力的现状、影响因素,从而寻找提升中学语文教师阅读教学胜任力的路径。本研究采用整群随机抽样的方法,以甘肃省中学语文教师为调查对象,主要围绕三方面开展:了解中学语文教师阅读教学胜任力的现状水平;分析中学语文教师阅读教学胜任力发展中的影响因素;探讨促进中学语文教师阅读教学胜任力提升的有效策略。通过调查以及对结果的分析得出:中学语文教师阅读教学胜任力处中等偏上水平,但仍有所欠缺,主要体现在对当下倡导的阅读教学方式的了解、阅读方法指导和传授意识、兴趣引导、学生主体性体现、知识储备、平等对话的师生关系上。中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素有工作满意度、教师在阅读教学上的专业能力、学习成长意识、教研与培训。在对甘肃省中学语文教师阅读教学胜任力现状及影响因素调查的结论基础上,本研究提出以下四种提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议:一是从改变功利性教学、探索实践多种教学方式和方法、以阅读任务促进主动学习,培养学生探究、思考的学习习惯等三个方面,恢复阅读教学活力,促进教学相长。二是教师要在积极阅读中充实,在坚持学习中成长,具体做法是转变被动心态,灵活安排学习活动;开展多样内容的阅读与学习,扩充知识储备;掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率。三是在改善语文教师工作处境、促进满意度提升上,营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视;减轻教师工作负担,使教师能有更多时间自由学习与充实。四是在教研与培训上,大量展示阅读教学的优质示范课;丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值。

张东宏^[3]（2020）在《立足文本 强化引导——以《愚公移山》为例谈语文教师的角色定位》文中研究表明阅读教学是语文教学的主体内容。《义务教育语文课程标准》指出,要使学生"具有独立阅读的能力,学会用多种阅读方法","阅读是学生的个体化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨"。从这个要求可以看出,阅读教学重点要培养学生独立的阅读能力。如何理解阅读教学中教师"指导、引领和点拨"的角色定位,笔者结合《愚公移山》一课的教学案例略谈自己的看法。

赵红星^[4]（2020）在《初中语文教师的角色转变探索》文中认为初中阶段的语文学习对培养学生的语文素养有着重要的作用,语文教师要告别传统的灌输知识教学模式,不断自我突破创新,把语文课堂还给学生,积极转变自身课堂内外的教师角色。

刘铭桃,李军靠^[5]（2019）在《简论小学语文课程教学中学生健康人格的培养》文中研究指明健康人格关乎一个人一生的发展,而小学阶段正是人格塑造的质变期,语文作为基础学科,其自身的特点决定了小语文课程教学必须渗透人格教育。在小学语文教学中有效渗透人格教育要从有意识利用德智体美影响非正式群体、构建优质主体间关系及题材选择要讲究角色平等和时代性三方面入手。

宋扬^[6]（2017）在《中学教师课堂教学言语行为研究》文中提出本文主要站位于语用学的立场,从交际意图的角度出发,以对中学课堂教学的实地观察及对课堂实录的事实分析为基础,全面描述并系统阐释中学教师课堂教学言语行为的实现过程,即告知交际意图的实现过程。解决的核心问题是:中学教师如何通过语言的形式来实现“告知学生特定意向内容”的交际意图。全文由8个章节构成。第0章是引言。这一章主要阐明研究缘起、研究意义、研究立场与思路、研究方法及语料来源。第1章是相关研究综述。这一章对国内外教师教学语言的研究情况进行梳理和总结。前人的研究思路与成果为本文奠定了基础,开阔了视角,提供了借鉴。第2章是中学教师课堂教学言语行为的性质、结构。这一章是本文的研究基础。教师课堂教学言语是一种机构性话语,是以告知为核心交际意图的言语交际行为。在吕明臣（2005）言语交际行为结构的基础上,概括出中学教师课堂教学言语行为结构,其构成要素包括:告知交际主体、告知交际意图、告知交际形式、告知交际语境。告知交际意图是核心要素,课堂教学言语交际围绕着告知交际意图的实现而进行。第3章是课堂告知交际主体分析。这一章详细分析并阐述了主体的需要与意愿、主体交际角色、主体间交际关系对交际效果的影响。主体话语角色与其他社会类身份角色共同构成交际角色。显性角色体现为社会类角色和家庭类角色,隐性角色包括客观因素角色和主观因素角色。主体间交际关系指被主体认知到进入交际语境中发挥作用的主体间关系,主要表现为社会关系和情感关系。主体通过对交际角色、交际关系的选择与调节促成告知效果的实现。第4章是课堂告知语言形式分析。这一章着重分析了中学课堂教学言语交际中具有突出特点的语言形式。根据语料,课堂告知话语形式映射模式包括SIM模式、M模式、IM模式、SM模式、S1IM模式、S2IM模式,SIM模式是典型映射模式。告知意向标记形式主要表现为程式化的告知意向标记语,包括师主位型、生主位型、师生主位型三种类型,其位置可以前置、居中、后置,具有标识功能、凸显提示功能和情感功能。第5章是教学语篇构建形式分析。这一章着重分析了典型而富有特点的教学语篇构建形式。教学语篇对话形式有三种表现:教师独白形式、教师学生对话形式和综合形式,综合形式是典型教学语篇对话形式。教学语篇话题引入形式有三种:直接引入、链接引入、转换引入。教学语篇话语进程形式表现为明确的话语进程标记提示,主要包括话题排序标记、话题开启标记、话题推进标记、话题结束标记。第6章是中学教师课堂教学言语行为的实现。本章系统阐述了告知交际意图的实现过程,即教学语篇的生成过程。告知实现结构和告知事件结构共同构成了告知交际意图的实现结构,是判定中学教师课堂教学言语行为实施效果的根本标准。SXTJ1-5是告知交际意图的实现条件,在此基础上,构建了告知交际意图实现条件模型,概括出告知交际意图实现条件图式,这是判定某一话语形式能否实现告知交际意图的根本标准。“标识——激活”是告知交际意图的实现机制,教师的话语形式通过标识某一实现条件,激活告知交际意图实现条件图式,建立话语形式与告知交际意图的连接。师生双方的话语选择与理解必须遵守相关实现原则,目的性原则、适应性原则在中学课堂教学言语交际中具有突出作用。告知交际意图的实现过程可以概括如下:具备实现结构,标识实现条件,激活实现条件图式,遵守实现原则,实现交际意图,生成教学语篇。由此构建出“告知交际意图——告知实现结构——告知实现条件——告知实现机制——告知实现原则——告知话语形式”六位一体的告知交际意图的实现模型。第7章是结语。本章对全文的内容进行概括总结,提出不足之处与未来的研究方向。

谢晓清^[7]（2017）在《基础教育课程改革背景下新手中学语文教师角色认同的研究》文中提出入职阶段是中学语文教师角色认同的重要阶段,新手中学语文教师的角色认同问题影响其专业发展。基础教育课程改革对中学语文教师做出新的角色要求,在该背景下,对新手中学语文教师角色认同现状进行调查研究,能够发现新手中学语文教师在角色成长过程中存在的问题,为其角色成长提供帮助和指导,对新手中学语文教师的专业发展具有重要意义。本文包括三个主要部分:首先,本文从理论角度讨论了基础教育课程改革背景下教师角色的变化,经过调查,确定了新课程语文教师角色的内涵和构成,为进一步的研究做好了准备。并从教师专业发展角度,论述了教师角色认同的内涵、不同发展阶段和影响因素以及新手中学语文教师角色认同的特点,为之后的实证研究奠定了基础。其次,本研究采用问卷和访谈两种调查方式,根据教师角色认同的理论自制“新课程语文教师角色认同问卷”,选取了 105名入职阶段的中学语文教师,对其角色认同现状进行了问卷调查;并选取4位有代表性的调查对象进行了访谈,深入了解影响新手中学语文教师角色认同水平的主要因素。结果表明:（1）新手中学语文教师在角色观念认同、角色实践认同以及角色行为信念认同三个阶段认同水平呈下降趋势,其职前和入职后的角色学习经历及应试教育是导致这一趋势的原因;（2）城市新手中学语文教师的角色认同水平高于农村新手中学语文教师,城乡课程改革发展差异、教学设备与生源等方面的差异是导致城乡新手中学语文教师角色认同水平差异的原因;（3）新手中学语文教师在不同新课程语文教师角色要素的认同水平上存在差异,教师个人能力因素和学校文化环境因素是导致不同教师角色要素认同差异的原因。最后,针对新手中学语文教师角色认同存在的问题及原因,本文提出了促进新手中学语文教师角色认同发展的几点建议:第一,在角色学习过程中,要培养新手中学语文教师角色扮演能力。因此,职前学习过程中,课程设置要优化课程结构,增加实践性课程的比重,注重对师范生教师职业角色认同感的培育;在入职教育过程中,要完善指导教师制度和教师培训制度;第二,农村语文新课程改革要借鉴城市新课改的成功经验,贴合农村学生的学情,寻找具有自身特色的新课程改革路线;第三,在学校文化建设方面,要建设有利于新手中学语文教师角色认同发展的学校环境。

黄光平^[8]（2017）在《语文教师专业发展的问题与出路 ——基于“三个意识”的研究视角》文中研究指明本论文以语文教师专业发展为研究对象。分别从教师是否具有“学科意识”“学生意识”和“技能意识”三个方面探究语文教师专业发展的问题与出路。本着论文要有所创新的原则,本论文在前人对语文专业发展研究的基础上,对语文教师专业发展进行了细化和深化研究,从基本内涵到基本策略及案例分析均属于笔者自身的研究思考。本论文采用了文献研究法、课堂观察法、案例分析法、访谈调查法等研究方法。全文分为绪论、语文教师专业发展的基本内涵、语文教师专业发展的问题分析、实现途径、案例研究五大部分。第一部分:绪论。首先介绍本论文的研究缘起和研究综述,在前人研究的基础上对“教师专业发展”“语文教师专业发展”和“三个意识”三个核心概念进行了界定。其次从理论意义和实践意义两个方面概括了基于“三个意识”视角下语文教师专业发展的研究价值。最后简要说明了本论文的研究方法,力求研究的科学性和严谨性。第二部分:介绍语文教师专业发展的基本内涵。包括学科素养、生本理念和教学技能三个方面。其中,学科素养是语文教师专业发展的核心内容;生本理念是语文教师专业发展的内在要求;教学技能是语文教师专业发展的基本条件。第三部分:介绍语文教师专业发展的问题与成因。主要问题有:把语文教成“非语文”;把学生看成“少数人”;把教学当成“简单事”。基本成因是:学科意识模糊,对语文本质认识不清;学生意识薄弱,对师生角色定位不准;技能意识淡薄,对师范技能要求不高。第四部分:阐述语文教师专业发展的现实出路。从“学科意识”“学生意识”“技能意识”三个方面阐述了语文教师专业发展的实现途径,具体包括:明晰学科意识,让教师回归本分;树立学生意识,让教师回归本位;强化技能意识,让教师回归本色。第五部分:分析优秀语文教师专业发展的案例。阐述了李吉林、于漪、窦桂梅三位名师的专业发展之路,并从“三个意识”的角度对他们走向优秀的原因进行了分析。尽管本论文力图从“三个意识”对语文教师专业发展做尽可能深入和细致的研究,但由于笔者理论素养和实践经验的不足,离学理严谨的高度还有不少差距。本论文既是笔者教学生涯的新起点,同时也是笔者通向未来工作岗位的转折点,笔者将严格要求自己,继续沿着这个方向研究下去,不断细化、深化,努力实现自己在语文教师岗位上的专业发展。

李晓丹^[9]（2017）在《“对话式”阅读教学中教师角色的定位》文中指出"对话式"阅读教学是当下语文阅读教学中一种重要形式,多数语文教师在实际教学中已经掌握对话式教学的实施精髓,但对于自身角色的定位却没有详细地说明和解释。本文从教师作为对话者、活动者、组织者等方面对教师的角色定位进行了探索,力求通过对教师角色的定位,使得教师在教学中发挥积极作用,最终使"对话式"阅读教学真正收到良好的教学效果。

段琼英^[10]（2016）在《浅谈语文教师的角色》文中研究指明过去旧的教育教学模式已不能适应国家与社会的发展,旧的教育教学模式亟需改革。国家与社会倡导教师角色转变,文章从学习者的角色,风筝手的角色,演员的角色,心理医生的角色,朋友和公仆的角色几方面谈了语文教师的角色。

二、谈语文教师的角色定位（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈语文教师的角色定位（论文提纲范文）

（1）语文教师在课外阅读教学中该如何定位（论文提纲范文）

（2）中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究（论文提纲范文）

（3）立足文本 强化引导——以《愚公移山》为例谈语文教师的角色定位（论文提纲范文）

（4）初中语文教师的角色转变探索（论文提纲范文）

（6）中学教师课堂教学言语行为研究（论文提纲范文）

（7）基础教育课程改革背景下新手中学语文教师角色认同的研究（论文提纲范文）

（8）语文教师专业发展的问题与出路 ——基于“三个意识”的研究视角（论文提纲范文）

（9）“对话式”阅读教学中教师角色的定位（论文提纲范文）

四、谈语文教师的角色定位（论文参考文献）

• [1]语文教师在课外阅读教学中该如何定位[J]. 壮旭东. 中学语文, 2021(26)
• [2]中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究[D]. 陈嘉琳. 西北民族大学, 2021(08)
• [3]立足文本 强化引导——以《愚公移山》为例谈语文教师的角色定位[J]. 张东宏. 语文世界(教师之窗), 2020(Z2)
• [4]初中语文教师的角色转变探索[J]. 赵红星. 中国新通信, 2020(01)
• [5]简论小学语文课程教学中学生健康人格的培养[J]. 刘铭桃,李军靠. 新课程研究, 2019(15)
• [6]中学教师课堂教学言语行为研究[D]. 宋扬. 吉林大学, 2017(12)
• [7]基础教育课程改革背景下新手中学语文教师角色认同的研究[D]. 谢晓清. 南京师范大学, 2017(02)
• [8]语文教师专业发展的问题与出路 ——基于“三个意识”的研究视角[D]. 黄光平. 浙江师范大学, 2017(07)
• [9]“对话式”阅读教学中教师角色的定位[J]. 李晓丹. 课外语文, 2017(10)
• [10]浅谈语文教师的角色[J]. 段琼英. 课程教育研究, 2016(20)

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