论邓小平的全面发展观

一、浅谈邓小平的全面发展观（论文文献综述）

王红艳^[1]（2021）在《习近平人的全面发展观研究》文中研究指明

张曼^[2]（2020）在《习近平青年观研究》文中认为青年群体是社会群体的重要组成部分,也承担着重要的社会作用,是民族的希望与未来。中国共产党自成立以来就对于青年给予了很大的关注与重视,党始终关心青年的发展情况,积极为青年一代提供良好的发展环境,帮助青年解决他们在成长和发展中遇到的问题,致力于成为与青年共同成长的好伙伴。习近平继承了中国共产党重视青年、关心青年的传统,对青年一代的成长和发展给予了很高的关注度。新时代下,习近平结合当下中国发展的现实情况,通过一系列重要的讲话逐渐形成了具有鲜明时代价值的习近平青年观。本文通过系统分析法、文献分析法和比较研究法重点对习近平青年观的主要内容、主要特征和其所具有的时代价值进行了研究与探索。第一章绪论阐述了对习近平青年观的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、研究思路与方法、本文的创新之处这几点。第二章论述了青年观形成的现实背景和理论来源。第三章从青年全面发展观、青年价值观、青年教育观、青年工作观四个层面梳理了习近平青年观的主要内容。第四章针对习近平青年观的特征从鲜明的时代性、突出的引导性和深厚的民族性这三方面进行阐述。第五章将习近平青年观的时代价值概括为提升新时代党对青年的系统化认识、助力实现中华民族伟大复兴的中国梦、为青年的成长成才提供了思想武器和行动指南这三方面。最后对习近平青年观进行了总结。习近平青年观内容丰富,特征鲜明,为培养出新时代社会主义的建设者和接班人提供了理论指导。

潘璠^[3]（2019）在《高校创业文化培育研究》文中指出在“大众创业万众创新”时代背景下,创业文化凝聚了现代化浪潮中以改革创新为核心的时代精神,促进了中国特色社会主义文化的大繁荣、大发展。高校作为建设社会先进文化的主阵地,继承、发扬并引领社会风气之“弄潮儿”,创业文化在高校内以独特的姿态存在着。如何将创业从自上而下的国家意志转化为自下而上的全民行为需要高校创业文化培育发挥其重要作用。高校大力推进创业文化培育,激发高校大学生的创业意识,提高他们的创业能力,不仅可以有效缓解严峻的就业形势,还可以促进高校自身发展,服务于创新型国家建设。基于对上述社会背景的理解与认识,研究高校创业文化培育的有效路径是中国特色社会主义新时代赋予我们的更高使命。论文的绪论部分,旨在说明高校创业文化培育的研究背景和意义、研究思路与方法以及相关国内外文献综述。参阅了大量的文献资料,在对创业文化内涵、特征相关文献的研究基础上分析、阐述了高校创业文化的内涵以及高校创业文化的物质形态、活动形态、制度形态、观念形态四大基本形态和兼容并蓄的空间开放性、开拓进取的科学探索性、以人为本的教育实质性、扎根校园的文化外延性四个本质特征。在深入分析马克思主义文化观、青年观、实践观以及人的全面发展理论的基础上,联系实际,阐述马克思主义基本原理对高校创业文化培育的指导意义,为下文做好理论铺垫。此外,在分析高校创业文化培育对提升学生个人素质、促进高校自身发展、支持创新型国家发展的重要作用之后,通过对高校创业文化培育同质化严重、导向性较弱、功利化明显、整合性不强等现实问题的分析,总结出传统思想束缚、培育制度不健全、理论和实践脱节、基础设施建设力度不够、社会支持体系不完善五个原因。基于马克思主义青年观、人的全面发展观、实践观、文化观的理论指导,从高校创业文化的观念形态、制度形态、活动形态、物质形态四个方面切入,相应提出树立育人理念、健全培育制度、构建实践体系、丰富物质设施及由政府、企业组建的社会保障体系五大高校创业文化培育路径。

朱小段^[4]（2019）在《习近平青年全面发展观研究》文中提出党的十八大以来,习近平总书记多次谈及青年全面发展,形成了具有时代性和创新性的青年全面发展观。在党的十九大报告中明确提出“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”习近平青年全面发展观继承了马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛的青年全面发展思想,具有深厚的理论意蕴;新时代中国特色社会主义建设和青年的成长成才、习近平总书记本人丰富的阅历是其青年全面发展观的现实基础。习近平青年全面发展观的内容丰富:“党管青年”是青年全面发展的总原则;问题导向和目标导向是青年全面发展的总指针;“时代新人”是青年全面发展的总目标;“四个统一”即理想信念与使命担当相统一、高尚品格与价值观养成相统一、理论知识与实践能力相统一、创新创造与艰苦奋斗相统一是青年全面发展的总要求。在梳理习近平青年全面发展观内容的基础上,初步探索出习近平青年全面发展观具有时代性、辩证性、精准性、历史性和开放性的特点。习近平青年全面发展观在洞察青年全面发展的时代问题的基础上,给新时代青年全面发展以指导。习近平总书记坚持问题导向,基于青年全面发展存在理想欲望化、身心发展不平衡、德才发展不平衡、个体间发展不平衡等问题,强调青年要坚持德智体美劳全面发展,德是首要,是方向,特别强调青年理想信念教育、社会主义核心价值观教育、青年学习、青年创新创业等,为青年全面发展指明了方向和任务。最后,针对青年全面发展存在的问题,文章从党和政府要扶持青年、社会要营造良好环境促进青年、高校要发挥思想政治教育立德树人的作用、青年自身要努力做到全面发展等方面给出了建议。

刘颖^[5]（2017）在《关于人的全面发展的思考 ——基于人的科学发展观的视角》文中提出在人的科学发展观下研究人的全面发展是研究人的科学发展观的重要组成部分。人的科学发展观是科学发展观应用于人的发展的结果,强调人要全面、协调、可持续发展,而全面发展已经不再是人发展的唯一目标。人的科学发展观是在2011年首次提出的,经过这几年的研究,已经初具雏形。对人的科学发展观的深入研究需要对其具体内容逐一进行研究。本文选择的人的科学发展观下的人的全面发展问题研究就是其中的第一步。这也是第一次用人的科学发展观视角分析人的全面发展,应该能够在以往人的全面发展的研究基础上发现一些新认识,得出一些新结论,为解决教育难题提供新的理论支撑。本文将人的发展确定为“做人-做事”模式,再与人的科学发展的“全面-协调-可持续”模式做对应,结果发现,“全面发展”与“做人”、“可持续发展”与“做事”可以对应起来,即“做人”主要是通过“全面发展”实现的。此外,本文还重点研究在人的科学发展观下人的全面发展与传统的人的全面发展观研究中人的全面发展的不同之处,结果发现,人的全面发展既能够保障又能够促进人的可持续发展,没有人的全面发展,人的可持续发展是很难实现的。这一新认识凸显人的全面发展在人的发展中的重要地位,为改变人们对人的全面发展不够重视的现象提供了有力的理论支持。本文还对人的全面发展内容体系进行了完善。在“知识-能力-素质”发展内容体系的基础上进行拓展和细化,增加了许多时代性比较强的发展内容,从而形成实用性、操作性更强的人的全面发展内容体系。本文还根据研究的新成果,对人的全面发展进行了新思考。

林翊,吴新星^[6]（2014）在《邓小平人的全面发展观对素质教育的指导意义》文中指出邓小平人的全面发展观蕴涵着丰富的素质教育思想,当前我国素质教育应该以邓小平人的全面发展观为指导思想。邓小平关于人的全面发展的战略地位、基本要求、发展方向、核心内容以及根本途径等对目前倡导的素质教育有着根本性的指导意义。

李义丹,周志刚^[7]（2013）在《人的全面发展观与人的科学发展观关系研究》文中研究指明在教育领域长期强调人的全面发展,认为人的全面发展是马克思提出的人的自由全面发展的初级形式。进入新世纪以来,我党提出了科学发展观,为教育领域丰富人的全面发展观、提出人的科学发展观提供了理论基础。文章研究了人的全面发展观与人的科学发展观的相互关系,探讨了人的全面发展观在教育领域的局限性,指出人的科学发展观不仅全面继承了人的全面发展观,而且有所丰富和发展,是更加符合我国社会现阶段发展要求的教育理论。树立人的科学发展观有利于破解我国的教育难题,促进教育发展。

刘雯^[8]（2011）在《浅谈邓小平全面发展观对当代大学生发展的指导意义》文中提出邓小平全面发展观是在继承马克思主义发展观和吸收国内外发展的经验教训基础上形成的。邓小平全面发展观有着丰富的内涵,包括社会全面发展观和人的全面发展观。邓小平全面发展观对当代大学生发展有着巨大的促进作用,思想政治工作者和大学生们应当自觉树立全面发展意识,实现全面发展。

李义丹^[9]（2013）在《人的科学发展观理念下的中小学素质教育探析》文中认为本文在学习科学发展观和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的基础上，深入分析了实施素质教育二十多年来取得的成绩、经验、问题和不足，查找素质教育推进困难的原因，提出树立人的科学发展观，并用人的科学发展观理念对素质教育及相关问题进行分析和研究，提出了一系列进一步搞好素质教育的意见和建议。人的发展观问题是解决素质教育乃至所有教育最根本的问题。教育理念的发展首先应该是人的发展理论的发展。人的全面发展观为中国教育的发展做出了巨大贡献，但在解决素质教育问题上也显现了一定的局限性，需要发展和提高。本文根据科学发展观理论首次提出了人的科学发展观，即以人为本，全面协调可持续发展，其中第一要义是人的发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。人的科学发展观是人的全面发展观的继承和发展，在内涵和外延两个方面都做了拓展。用人的科学发展观理念分析素质教育及其存在的问题，会产生许多新的认识和理解，为解决素质教育推进中存在的问题、提高素质教育水平奠定了新的理论基础。人的科学发展观带来的新概念包括：全面发展方面的“知识、素质、能力、兴趣爱好的全面发展”、“核心知识全面发展、核心素质全面发展、核心能力全面发展”；可持续发展方面的“动力提升、内涵发展、战略规划”；以人为本方面的“一切为了人是目的，一切依靠人是手段”等。本文用人的科学发展观理念对素质教育问题进行分析，提出素质教育的目标是促进人的科学发展、素质教育是着眼人的长远利益的教育、素质教育是更加复杂、更加难以控制的教育以及素质教育对教育者要求更高等新认识，为进一步研究素质教育开拓了广阔的空间。本文还利用人的科学发展观理论对素质教育中几个重要问题做了比较深入的研究，包括学习问题、“减负”问题、自我教育问题和家庭教育问题。提出学习是素质教育的主要任务，而素质教育有利于学习的可持续发展，从而有利于高考成绩的提高。提出“减负”是素质教育的关键，而“减负”的目的在于保证学生的合理负担。提出学生自我教育是素质教育的核心，而如何启动学生自我教育是提高教育效果的关键环节。提出家庭教育是素质教育的重要方面，而科学定位家庭教育功能、提高家长教育水平是搞好家庭教育的基本条件。

张艺耀^[10]（2011）在《人性视野下学生全面发展观构建及其教学运作策略研究》文中提出在新世纪的时代背景下,人的全面发展问题日益成为一个国际性的问题和世界关注的焦点。教育是促进人的全面发展的最重要的实现途径。目前,我国正在大力实施素质教育和新一轮基础教育课程改革,其核心内容和终极目标是促进学生全面发展。学生全面发展问题一直是一个教育的重要理论问题,而在新形势下分析和研究学生全面发展问题更具有重要的现实意义。然而,还存在认识不够清晰、概念还很模糊、理解不够深入等问题。教育学术界和许多教师对学生全面发展问题观点不一,其主要观点有学生“德智体”、“德智体美”、“德智体美劳”全面发展观、“身心”全面发展观。众所周知,教育的目的是培养“人”,而培养什么样的人就必然涉及到对人性的认识和理解。由此可见,人性是教育的立身之本,是教育的起点,也是教育的终点,且贯穿于教育活动的全过程。那么,学生全面发展观必须在合理的人性观的指导下进行构建,只有在人性观的观照下学生全面发展观才不会偏离方向。因此,为了进一步认识和解读学生全面发展问题,笔者力图从人性的视角来构建学生全面发展观的基本内涵及其教学运作策略,试图为我国教育理论和实践提供一定的借鉴和启示作用。人性是人的自然属性、社会属性和精神属性三个维度综合的统一体。人的全面发展本质上是人的自然属性、社会属性和精神属性的全面发展。人性视野下学生全面发展观的基本内涵是:身体发展是学生全面发展的“首要前提”。德性提升是学生全面发展的“核心内容”。理性与非理性成长是学生全面发展的“关键所在”。学生全面发展是全员发展、全面发展、个性发展、和谐发展的统一。学生全面发展不是“平均发展”,其核心是“个性发展”。学生全面发展是一个“逐步提高,永无止境”的动态过程。通过对现有学生全面发展观的反思和批判,笔者从人性的视角对学生全面发展观进行理论构建,并在此基础上提出人性视野下学生全面发展观的教学运作策略,而策略主要体现在教学目的、教学内容、教学方法、师生关系和教学评价等教学活动的基本组成部分上。教学运作策略具体如下:一、在教学目的上:身体存在是教学目的应然取向。德性塑造是教学目的“灵魂”所在。理性与非理性提升是教学目的主要追求。二、在教学内容上:预设与生成合理把握。科学与人文相整合。三、在教学方法上:“以生为本”是教学方法选择前提。“关注整体”是教学方法运用逻辑。四、在师生关系上:走向“你-我”,达成“和谐”。五、在教学评价上:“四维关照”是教学评价的时代走向。师生互动是教学评价的新方式。人性关怀是教学评价的原则定位。

二、浅谈邓小平的全面发展观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈邓小平的全面发展观（论文提纲范文）

（2）习近平青年观研究（论文提纲范文）

（3）高校创业文化培育研究（论文提纲范文）

（4）习近平青年全面发展观研究（论文提纲范文）

（5）关于人的全面发展的思考 ——基于人的科学发展观的视角（论文提纲范文）

（6）邓小平人的全面发展观对素质教育的指导意义（论文提纲范文）

（7）人的全面发展观与人的科学发展观关系研究（论文提纲范文）

（8）浅谈邓小平全面发展观对当代大学生发展的指导意义（论文提纲范文）

（9）人的科学发展观理念下的中小学素质教育探析（论文提纲范文）

（10）人性视野下学生全面发展观构建及其教学运作策略研究（论文提纲范文）

四、浅谈邓小平的全面发展观（论文参考文献）

• [1]习近平人的全面发展观研究[D]. 王红艳. 中国地质大学(北京), 2021
• [2]习近平青年观研究[D]. 张曼. 哈尔滨工程大学, 2020(06)
• [3]高校创业文化培育研究[D]. 潘璠. 东华理工大学, 2019(01)
• [4]习近平青年全面发展观研究[D]. 朱小段. 华南理工大学, 2019(01)
• [5]关于人的全面发展的思考 ——基于人的科学发展观的视角[D]. 刘颖. 天津大学, 2017(12)
• [6]邓小平人的全面发展观对素质教育的指导意义[J]. 林翊,吴新星. 经济师, 2014(05)
• [7]人的全面发展观与人的科学发展观关系研究[J]. 李义丹,周志刚. 天津大学学报(社会科学版), 2013(01)
• [8]浅谈邓小平全面发展观对当代大学生发展的指导意义[J]. 刘雯. 传承, 2011(14)
• [9]人的科学发展观理念下的中小学素质教育探析[D]. 李义丹. 天津大学, 2013(12)
• [10]人性视野下学生全面发展观构建及其教学运作策略研究[D]. 张艺耀. 赣南师范学院, 2011(04)

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