一、《蝙蝠和雷达》教学设计（论文文献综述）
龚静[1]（2021）在《小学语文AR教学资源设计与实践研究 ——以“蝙蝠和雷达”为例》文中指出
唐铭萧[2]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中认为统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
王煜[3]（2021）在《学会提问，提升阅读能力——以《蝙蝠与雷达》教学为例》文中提出观察当前小学语文学科的教学现状,许多学生的阅读水平相对较低,在面对问题时,常常找不到思考的切入点。针对这个情况,语文教师需要优化提问环节,合理设置问题内容,让学生一改被动阅读的学习颓势。对于统编版小学语文教材,在四年级上册中专门编撰了"提问"单元,旨在指导学生正确应用提问的方式开展阅读学习。对此,本文以"提问"策略单元中的《蝙蝠与雷达》这篇文章进行分析,浅谈提问课堂的有效教学策略。
池吴铭[4]（2021）在《小学语文提问阅读策略的教学研究》文中指出统编版小学语文教材将阅读策略纳入教材。这反映出当前小学语文阅读教学对“教策略”的重视。提问阅读策略是阅读策略的重要组成部分,也是教材规定的学生需要学习的四个阅读策略之一。提问阅读策略能够帮助学生监控自己阅读过程,发现阅读问题,明确阅读目的,提升阅读的效率和质量。但由于提问阅读策略是统编版小学语文教材中的新内容,关于它的教学研究还比较少。很多老师存在教学困惑,既不知道教什么,也不知道怎么教。由此,本研究提出“小学语文提问阅读策略的教学研究”这一问题。全文分为六个部分:第一部分为绪论,介绍了问题提出的背景、研究目的与意义、研究思路与方法并梳理出关于“提问阅读策略教学”的相关研究。本研究将提问阅读策略定义为学生在阅读过程中对自身阅读理解状况进行监控和调节的一种元认知策略。第二部分是对提问阅读策略教学的价值解析。解释了小学语文阅读教学为什么要培养学生的提问能力,为什么要教提问阅读策略等问题。本研究认为提问阅读策略有利于帮助学生有目的地进行阅读、培养学生的质疑能力以及提高学生的创新能力。第三部分是重点写了提问策略教学的理论基础。分别是元认知理论、学习策略理论、布鲁姆教育目标分类标准以及普雷斯利的策略教学模式。以上几个理论作为本研究的理论支撑。其中以元认知理论为依据定义了提问阅读策略,以布鲁姆的教育目标分类标准设计了本研究的教学目标。以学习策略理论和普雷斯利的策略教学模式为依据进行了提问阅读策略教学的行动研究。第四部分重点对统编版小学语文教材中涉及到的提问阅读策略进行分析。明确了教材对提问阅读策略做出的教学规定,这是讨论教学的必要前提。主要是对提问策略单元的导语系统、选文系统、助读系统的分析。第五部分是统编版小学语文教材提问阅读策略教学的行动研究。通过两轮的研究来检验学生掌握提问阅读策略的效果,并将行动研究中得出的教学经验进行总结。通过提问阅读策略的教学,学生能够从多角度进行提问。第六部分基于行动研究中的问题,提出统编版小学语文教材提问阅读策略的教学策略,包括提问阅读策略的定义解释、示范教学、清单设计以及迁移运用。
宋予萌[5]（2021）在《支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究》文中研究表明近年来,支架式教学受到多个学科的关注,随着更多学者对支架式教学的研究与运用,支架式教学在不同学科及不同学段中的价值和意义也日益凸显。然而,伴随新课改的深入,教材的改版,支架式教学应用在小学语文阅读教学中出现了很多问题。如何将支架教学应用在小学中段阅读教学中还需要开发与探索。本文写作框架如下:第一章,绪论。本章由研究意义、关键词界定、研究现状、研究内容、研究目标以及研究方法共同组成。第二章,支架式教学理论概述。从支架式教学理论的基础和支架式教学理论的基本特征入手,对支架式教学的理论基础进行了清晰地解释和说明,总结了支架式教学理论的基本特征,针对小学中段提出了八种阅读教学的支架以及教学的六个环节,进一步完善了小学中段阅读教学领域的理论研究体系。第三章,对小学中段支架式阅读教学进行现状调查和分析。以五所小学为调查对象,在研究过程中,本文选取教师访谈与问卷调查等研究方法,对相关领域展开深入探究。经过反复研究,笔者了解到当前教师对支架式教学理论认知不足、对支架式教学具体实施环节和原则并不清晰。在教学方面,存在教师对支架式教学应用较少、实施缺乏整体性以及搭建支架类型较少等问题;学生方面,阅读兴趣低,缺乏自主学习的意识,学习效果不佳等问题。笔者仔细地对现状进行研究并展开原因分析。第四章,提出应用策略部分。笔者根据以上现状和原因分析,结合支架式教学理论和支架式教学特点,提出支架式教学在小学中段阅读教学中应用的准备策略、实施策略、评价策略、保障策略,并结合了具体的指向和课文作详尽的论述和示例,提出了有针对性的支架式教学应用策略。第五章,笔者将支架式教学策略进行实践,以小学中段的课文为例,完整地呈现了支架式教学六个环节的具体实施;再从效果分析和存在的问题两方面对本次实践和支架式教学进行了反思。
苟靖[6]（2021）在《基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究》文中研究指明一个合格的读者需要同时掌握阅读文学文本和实用文本的能力,这二者不可或缺。帮助学生形成和提高阅读能力的方法数不胜数,语文教学便是最有效的方法之一。在语文教学中应该将以上两种阅读能力放置于相同的地位。但是在我国的阅读教学中,很多老师喜欢和重视文学类文本的教学,遇到实用类文本便草草了之,这样的做法既与课程标准的内涵相违,同时不利于学生的全面发展。新闻、报告、演讲稿等实用文频频出现在人们的生活中,因而实用文的阅读能力对现代社会公民来说已经愈发重要。同时国外的课程和教材对于实用文的重视程度都较高,如NAEP、PISA等国际知名的测试中明确提出信息类文本,也就是实用文的测试要求,其他国家对于实用文阅读的重视从中可窥见一二。适宜的教学内容是有效教学的先决条件,为此实用文教学内容的呈现对于实用文教学来说显得尤为关键。在研究方法上,本研究基于对统编版小学语文教材中实用文的筛选和整理,对实用文的数量和亚类进行统计,教材中一共有科普文、新闻、议论文、演讲辞这四中实用文亚类,本研究按照年段、类型选取八篇课文分析其教学内容。基于文献研究法理清实用文和阅读教学的概念,并构建本文的内容分析框架——六层次阅读能力评估框架,并利用该框架对统编版小学语文教材中的学习提示和课后练习进行分析,以得出教材中提示的教学内容,同时搜集关于每篇课文的十份公开发表的教学设计、课堂实录等,统计在教师的教案中每篇课文的教学内容所出现的频次,以从整体上了解教案中实用文的教学内容。研究发现:教案与教材中所提示的教学内容的一致性较高;六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大;不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致;实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养;第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养以及个别实用文教学内容有待商榷。依据本文的研究结论,对实用文的教学提出的建议:第一、把握实用文的文体性质;第二、关注高阶能力的培养;第三、兼顾文体和学情确定教学内容。
付娟[7]（2021）在《以研促教 共同成长——谈推动备课组“领衔教研”活动的实施策略》文中研究表明以研促教,是促进课堂教学提质,促进教师由"经验型"转为"研究型"的必经之路。为提升我校全体语文教师的课堂教育教学水平,扎实课堂教学,让师生在课堂上有效成长,最终走向高效课堂,近两年来,我校语文科组以"领衔教研"为依托,坚持开展"领衔教研"活动,教研效果良好。何谓"领衔教研"?这是我校语文科组校本研修、教研活动的一个专有名词。即六个年级备课组,在科组的统筹安排下,一个学年内要承担一次领衔教研的活动。领衔教研内容要求:以科组研究专题"1+N+1"读写一体化研究为总方向,
陈颖祺[8]（2021）在《《夜间飞行的秘密》教学实录》文中进行了进一步梳理一、查预习,初步感知师:通过完成课前预习单,我们对本课的基础生字词、课文内容有了一定的了解。但老师在检查过程中发现,有个别同学对"碍"字的书写还有些问题,请同学们跟我一起书空。（生书空"碍"字,理清笔顺和笔画。）师:在完成预习单时,你们已经尝试对课文内容进行了梳理。看到"理脉络"的环节,与同桌交流交流你是如何完成这部分内容的。
金佳宁,王运,邵坤[9]（2020）在《整体把握单元目标 有效开展策略阅读教学——以《蝙蝠和雷达》的提问策略教学为例》文中研究说明为让学生在阅读中自发形成有效的阅读策略并提高阅读效率,部编版教材选取了四种最基本的阅读策略,编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。针对四年级上册的提问策略单元,本文以《蝙蝠和雷达》为例,探讨在教学中如何整体把握单元目标,有效地开展策略阅读教学。
费洁,吴忠豪[10]（2020）在《在提问中学会提问——《蝙蝠和雷达》教学实录及评析》文中研究指明一因题质疑,感知课文师:今天我们一起学习一篇科普小品文。（出示图片）蝙蝠是一种哺乳动物,雷达是电子设备。蝙蝠和雷达有什么关系呢?这是一个同学读了课题后提出的问题。这个问题,吸引我们去读课文、找答案。请认真读课文,读准读通,并想想这个问题。（生自读）师:这些含有生字的词语,你会读吗?（出示）横七竖八许多绳子系着铃铛（生读）
二、《蝙蝠和雷达》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《蝙蝠和雷达》教学设计（论文提纲范文）
（2）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）学会提问，提升阅读能力——以《蝙蝠与雷达》教学为例（论文提纲范文）
| 一、结合批注，做好提问准备 |
| 二、小组合作，列举问题清单 |
| 三、根据内容，逐步渗透疑问 |
| 四、针对写作，思考文章内涵 |
| 五、联系生活，提升问题价值 |
| 六、参考学情，明确知识要点 |
（4）小学语文提问阅读策略的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、文献综述 |
| 第二章 提问阅读策略的教学价值解析 |
| 一、帮助学生有目的地阅读 |
| 二、培养学生的质疑能力 |
| 三、提高学生创新能力 |
| 第三章 提问阅读策略教学的理论基础 |
| 一、元认知理论 |
| 二、学习策略理论 |
| 三、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 四、普雷斯利的策略教学模式 |
| 第四章 统编版小学语文教材中的提问阅读策略分析 |
| 一、提问阅读策略的教学目标分析 |
| 二、提问阅读策略的教学内容分析 |
| 三、提问阅读策略的教学过程分析 |
| 第五章 小学语文提问阅读策略教学的行动研究 |
| 一、行动研究设计 |
| 二、行动研究实施 |
| 三、提问阅读策略教学结果分析 |
| 第六章 提问阅读策略的教学策略 |
| 一、提问阅读策略的定义解释 |
| 二、提问阅读策略的示范教学 |
| 三、提问阅读策略的清单设计 |
| 四、提问阅读策略的迁移运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 支架 |
| 1.2.2 支架式教学 |
| 1.2.3 阅读教学 |
| 1.2.4 小学中段 |
| 1.3 国内外研究状况 |
| 1.3.1 关于“支架式教学”的概念研究现状 |
| 1.3.2 关于“支架式教学”的教学环节研究现状 |
| 1.3.3 关于教学支架类型的研究现状 |
| 1.3.4 支架式教学在小学语文阅读教学中应用的研究现状 |
| 1.3.5 小结 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确支架式教学相关理论基础 |
| 1.4.2 明确支架式教学的特点和教学模式以及教学支架的类型 |
| 1.4.3 提出支架式教学下小学中段阅读教学的应用策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 思辨总结法 |
| 2 支架式教学理论概述 |
| 2.1 支架式教学的理论基础概述 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 逐步让渡责任模式理论 |
| 2.2 支架式教学的基本特点 |
| 2.2.1 意向性 |
| 2.2.2 适时性 |
| 2.2.3 灵活性 |
| 2.2.4 暂时性 |
| 2.3 教学支架的分类 |
| 2.3.1 感官型支架 |
| 2.3.2 情境型支架 |
| 2.3.3 问题型支架 |
| 2.3.4 范例型支架 |
| 2.3.5 建议型支架 |
| 2.3.6 情感型支架 |
| 2.3.7 协作型支架 |
| 2.3.8 经验型支架 |
| 2.4 支架式教学的六环节 |
| 2.4.1 搭建支架 |
| 2.4.2 创设情景 |
| 2.4.3 分担援助 |
| 2.4.4 独立探索 |
| 2.4.5 协作学习 |
| 2.4.6 效果评价 |
| 3 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学的现状及成因分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法与内容 |
| 3.2 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学现状分析 |
| 3.2.1 教师现状 |
| 3.2.2 学生现状 |
| 3.3 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学问题成因分析 |
| 3.3.1 教师原因分析 |
| 3.3.2 学生原因分析 |
| 4 支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用原则与策略 |
| 4.1 支架式教学理论应用的原则 |
| 4.1.1 适度原则 |
| 4.1.2 适量原则 |
| 4.1.3 渐隐原则 |
| 4.2 支架式教学理论在小学中段阅读教学的准备策略 |
| 4.2.1 依据学情,精准确立最近发展区 |
| 4.2.2 统筹兼顾,审慎确立教学目标 |
| 4.3 支架式教学理论在小学中段阅读教学的实施策略 |
| 4.3.1 感官与情感支架,指向朗读诵读 |
| 4.3.2 经验与情境支架,指向阅读理解 |
| 4.3.3 建议与问题支架,指向阅读思维 |
| 4.3.4 范例与协作支架,指向协作学习 |
| 4.4 支架式教学理论在小学中段阅读教学的评价策略 |
| 4.4.1 持续评估,适时调整支架 |
| 4.4.2 锁定目标,及时撤除支架 |
| 4.5 支架式教学理论在小学中段阅读教学的保障策略 |
| 4.5.1 加强支架式教学理论认识,重视学生的反馈 |
| 4.5.2 丰富支架式教学的活动,开发支架式教学的资源 |
| 5 支架式教学理论在小学中段阅读教学中的实践 |
| 5.1 支架式教学理论应用在《夜间飞行的秘密》的案例分析 |
| 5.1.1 搭建支架——确定教学目标,设置预习单 |
| 5.1.2 创设情境——通过学生原有认知,引入学习情境 |
| 5.1.3 分担援助——巧设支架,移交学习责任 |
| 5.1.4 独立探索——训练学生自主提问能力 |
| 5.1.5 协作学习——合作探究问题清单 |
| 5.1.6 效果评价——完成构建,拆卸支架 |
| 5.2 支架式教学理论在小学中段阅读教学应用的反思 |
| 5.2.1 效果分析 |
| 5.2.2 存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 实用文阅读能力的培养引起了广泛的重视 |
| 1.1.2 实用文阅读教学目前在语文教学中处于羸弱的境地 |
| 1.1.3 教学评一致性的重要性日益凸显 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 六层次阅读能力系统 |
| 1.3.2 实用文 |
| 1.3.3 阅读教学内容 |
| 第2 章 文献综述 |
| 2.1 阅读能力 |
| 2.1.1 阅读能力的构成 |
| 2.1.2 阅读能力的评价 |
| 2.2 实用文的相关研究 |
| 2.2.1 实用文的概念 |
| 2.2.2 实用文的文体特点 |
| 2.2.3 实用文分类 |
| 2.3 实用文教学的相关研究 |
| 2.3.1 实用文的教学价值 |
| 2.3.2 实用文的教学目标 |
| 2.3.3 实用文的教学内容 |
| 2.3.4 实用文的教学策略 |
| 第3 章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法思路 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究思路 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 分析框架构建依据 |
| 3.3.2 基于六层次阅读系统的教学内容分析框架 |
| 第4 章 研究结果与讨论 |
| 4.1 实用文篇目分析 |
| 4.1.1 实用文篇目统计及分类 |
| 4.1.2 实用文亚类分析 |
| 4.2 实用文亚类的教学内容分析 |
| 4.2.1 科普文教学内容分析 |
| 4.2.2 新闻教学内容分析 |
| 4.2.3 演讲辞教学内容分析 |
| 4.2.4 议论文教学内容分析 |
| 4.3 实用文的能力指向分析 |
| 4.3.1 指向复述的教学内容分析 |
| 4.3.2 指向解释的教学内容分析 |
| 4.3.3 指向重整的教学内容分析 |
| 4.3.4 指向伸展的教学内容分析 |
| 4.3.5 指向评鉴的教学内容分析 |
| 4.3.6 指向创意的教学内容分析 |
| 第5 章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教案与教材中提示的教学内容的一致性较高 |
| 5.1.2 六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大 |
| 5.1.3 不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致 |
| 5.1.4 实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养 |
| 5.1.5 第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养 |
| 5.1.6 个别实用文教学内容有待商榷 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 把握实用文的文体性质 |
| 5.2.2 关注高阶能力的培养 |
| 5.2.3 兼顾文体与学情确定教学内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）以研促教 共同成长——谈推动备课组“领衔教研”活动的实施策略（论文提纲范文）
| 一、“领衔教研”推进专题研究 |
| 二、“领衔教研”促进青年教师成长 |
| 1. 教学从关注内容到关注写法的转化 |
| 2. 教学从关注教师如何教到关注学生如何学的转化 |
| 三、“领衔教研”促进课堂转型 |
| 四、“领衔教研”促进教师解读教材、设计教学能力的提升 |
| 1. 课标与教材分析 |
| 2. 学情分析 |
| 3. 教学目标 |
| 4. 教学重点、难点 |
（8）《夜间飞行的秘密》教学实录（论文提纲范文）
| 一、查预习，初步感知 |
| 二、分部分，清晰过程 |
| 三、出结论，突出联系 |
| 四、明方法，尝试迁移 |
| 五、巧延伸，读写结合 |
| 【教后所思】 |
| 一、“关联”的概念及意义 |
| 二、“1+N+1”读写一体化教学中关联性的问题思考 |
| 1. 如何处理目标与环节之间的关联 |
| 2. 如何处理例文与类文之间的关联 |
| 3. 如何处理内容概括与科普文结构之间的关联 |
| 三、反思与重建 |
（9）整体把握单元目标 有效开展策略阅读教学——以《蝙蝠和雷达》的提问策略教学为例（论文提纲范文）
| 一、契合教材编排体系特点，寻思而问 |
| 1. 教材编排的内在联系。 |
| 2. 教材中的有力“抓手”。 |
| 二、遵循学生思维发展规律，以思激趣 |
| 1. 激发、保护提问热情。 |
| 2. 尊重思维发展规律。 |
| 三、把握策略方法习得，为思助力 |
| 1. 借助问题清单。 |
| 2. 采用多种方式练习。 |
| 资料存盘 |
（10）在提问中学会提问——《蝙蝠和雷达》教学实录及评析（论文提纲范文）
| 一因题质疑，感知课文 |
| 二关注“内容”，学习提问 |
| 三聚焦“写法”，学习提问 |
| 四联系生活，学习提问 |
| 五当堂练习，迁移运用 |
四、《蝙蝠和雷达》教学设计（论文参考文献）
- [1]小学语文AR教学资源设计与实践研究 ——以“蝙蝠和雷达”为例[D]. 龚静. 江西科技师范大学, 2021
- [2]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]学会提问，提升阅读能力——以《蝙蝠与雷达》教学为例[J]. 王煜. 新课程导学, 2021(16)
- [4]小学语文提问阅读策略的教学研究[D]. 池吴铭. 天津师范大学, 2021(11)
- [5]支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究[D]. 宋予萌. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究[D]. 苟靖. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]以研促教 共同成长——谈推动备课组“领衔教研”活动的实施策略[J]. 付娟. 小学语文教学, 2021(12)
- [8]《夜间飞行的秘密》教学实录[J]. 陈颖祺. 小学语文教学, 2021(12)
- [9]整体把握单元目标 有效开展策略阅读教学——以《蝙蝠和雷达》的提问策略教学为例[J]. 金佳宁,王运,邵坤. 河北教育(教学版), 2020(09)
- [10]在提问中学会提问——《蝙蝠和雷达》教学实录及评析[J]. 费洁,吴忠豪. 小学教学(语文版), 2020(Z1)