一、让流动人口子女享受平等受教育权（论文文献综述）
许雅祈[1]（2021）在《美国流动儿童教育权研究 ——基于政策文本的分析》文中研究表明随着当今世界全球化的发展,一方面促进了经济的流动,另一方面也促进了人口的流动。人口的频繁流动带来了流动儿童这一新群体,他们特别但不特殊。有用“夹心层儿童”和“风中的蒲公英”等称谓形容他们,他们就像蒲公英一样随风飘荡,居无定所,面临着难留难归的尴尬境地。这样的现实困境影响流动儿童健康成长,享受教育权利。流动儿童教育问题是国际关注的共同焦点,但是每个国家问题的来源都基于本国的国情和历史文化背景,美国流动儿童的教育问题主要植根于其移民、种族、宗教等历史原因。美国作为移民国家,为了保障流动儿童的教育权,解决流动儿童的教育问题,于20世纪60年代开始制定一系列相关的教育政策,流动儿童的教育权利问题得到了一定的改善。本文以“美国教育政策中流动儿童的教育权”作为研究对象,主要采用文献研究法和因素分析法对相关资料进行解读,探析。以教育学的视野,围绕流动儿童流动性的特点,通过《初等与中等教育法》为代表的一系列教育政策,分析美国流动儿童教育权的发展历程、具体内容、实施现状,以此不断完善对流动儿童教育权的认识。本研究所针对的美国流动儿童主要指随季节性迁移的儿童,这一类流动儿童因为家庭贫困没有条件享受教育,因为文化差异不能融入新的学习环境。为了保障流动儿童享有平等的教育权,美国制定了相关教育政策,并设立了多元化的流动儿童教育项目。通过以上的研究得到结论:教育权的内容随着时代的发展不断变化,因此保障流动儿童的教育权不仅只是指接受教育,应该根据流动儿童的实际需求以及教育发展的过程,满足流动儿童的教育机会权、条件权和成功权。在聚焦公平与正义的理论基础下,美国流动儿童的教育权虽然有较健全的保障体系,但仍尚存不足。为了进一步完善对流动儿童教育权的认识,通过分析美国流动儿童教育权的现状,学习经验,总结教训,得到启示。总而言之,流动儿童代表着处于劣势的少数群体,在“无差别对待”的原则下,儿童之间不应该有普通与特殊之分。所有儿童都应该享受教育权利,有权在自由,平等的环境下健康成长。
郭熙婷[2]（2020）在《基于多源流理论的我国流动儿童教育政策变迁研究》文中研究指明改革开放以来,我国的人口流动产生了一系列复杂的社会问题。伴随流动儿童数量的不断增长,流动儿童受教育问题在不同经济发展时期面临着不同的挑战,成为我国政府、学者和民众热切关注的民生问题。顺应我国的经济社会发展和社会民众诉求,我国相关部门颁布了一系列流动儿童教育相关政策。文章利用文本分析法、历史文献法和理论分析法等研究方法,从政策源起、政策初现、政策支持、政策提升和政策完善等五个阶段,对我国流动儿童教育政策变迁轨迹进行了政策分析,探索了各阶段推动政策变迁的因素。引入多源流理论对不同时期流动儿童相关教育政策进行探析,强调政策制定中存在三种源流:系统指标变化、现实状况反馈、热点事件聚焦构成的问题源流;权利机关人大代表积极建言献策,政府部门的相关政策措施以及专家学者的理论探讨所构成的政策源流;流动儿童、家长、学校的利益诉求使国民情绪持续高涨,领导重视、机构配合及社会各界支持推动政治气候升温构成政治源流,三种源流耦合开启政策之窗,是三源流相互作用的结果。有关流动儿童教育问题调研结果的产生以及政策的渐进性出台,推动流动儿童教育政策实现变迁。文章最后通过对我国流动儿童教育政策的多源流分析,研究我国流动儿童教育政策议程设置的内在逻辑,在政策不断优化的同时,发现政策变迁过程存在的困境与弊端。因此,在未来流动儿童教育政策发展的过程中,聚焦不断动态变化的问题源流,精准掌握政策信息;丰富政策源流,优化政策决策结构;借力政治源流,拓展民意表达渠道,显得尤为重要。
黎静[3]（2020）在《改善流动儿童教育资源不足问题的社会工作实务研究 ——基于父母社会支持网络视角》文中指出城市化进程的推进,尤其是在城乡二元格局的背景下,我国流动人口数量多并且流动性大,伴随而来的是不断扩大的流动儿童群体成为流动人口的重要组成部分,举家迁移成为人口流动的主要趋势。流动儿童跟随父母在流入地生活,“侵入者”的身份使得流动儿童在接受教育时处于被动。由于户籍制度、家庭条件限制等诸多因素的阻碍,处于社会边缘地位的流动儿童面临难以享受到与城市儿童同等的教育资源,而教育资源的多少直接影响到流动儿童受教育情况,影响到流动儿童的发展。因此,改善流动儿童教育资源不足对于流动儿童的受教育具有重要意义,有利于实现教育公平和社会正义。本文利用质性研究方法研究流动儿童教育资源不足问题,认为通过构建父母社会支持网络,能够促进改善流动儿童教育资源不足的现状。以广州市S社区社工机构的实务为例,采用个案研究方法,立足社会支持网络的理论视角,通过无结构访谈法和参与式观察法对社区内流动儿童的教育资源不足现状进行调查和分析,发现流动儿童的教育资源不足现象明显,表现为学校教育资源受限、家庭教育资源薄弱以及社区教育资源未发挥作用。基于流动儿童父母及社区潜在的优势,运用社会工作专业方法构建流动儿童父母的社会支持网络,通过邻里互助、志愿者支持、社区组织支持以及社区支持为流动儿童父母提供教育经济资源、积分入学信息资源、家庭教育资源和社区教育资源。根据实务介入过程中的不足提出建议,通过增强机构职能建设、提升服务对象参与度、发展稳定的志愿者队伍、发挥机构的政策倡导功能,以更好地构建流动儿童父母社会支持网络,从而改善流动儿童教育资源不足问题。
吴丽凡[4]（2020）在《初中流动儿童思想政治教育研究 ——以温州市瓯海区为例》文中研究表明在社会急剧转型的背景下,流动人口规模扩大,越来越多的流动人口携带子女进城工作和生活。流动儿童群体以及流动儿童相关的一系列问题在这一背景下产生。近年来,虽然流动儿童的数量有所下降但是不可否认的是流动儿童是一个庞大的群体。研究表明,流动儿童在远离家乡进入城市生活的过程中面临着诸多挑战。其中,政府和社会最关注的是他们的受教育问题。目前来看,流动儿童“入学难”的问题已基本得到解决。但是,在受教育权得到保障后,仍有一系列问题需要引起国家政府以及社会的重视。例如,他们的社会融入、自我认同、行为习惯、思想道德、法律意识、心理健康水平等问题,这些问题产生都对流动儿童的思想政治教育的内容及有效性提出了更高的要求,同时也对当前我国的思想政治教育研究提出了新的课题。本文以温州市瓯海区初中阶段的流动儿童作为调查对象,以马克思主义社会公平理论、社会支持理论和埃里克森人格发展理论作为理论基础。围绕流动儿童的思想政治教育问题,使用问卷调查法、访谈法、文献法对流动儿童思想政治教育现状做了深入客观的了解。在此基础上从多角度探究影响流动儿童思想政治教育效果的原因,并根据原因从政府、社会、学校、家庭多个主体提出相应对策,旨在提高流动儿童的思想道德水平、心理健康水平,促进其身心健康成长以及社会的和谐发展。通过问卷调查和实地访谈结合的方法,分析和总结了温州市瓯海区初中阶段流动儿童思想道德现状。发现大多数流动儿童的思想道德状况良好,政治态度明确、爱国主义情感浓厚、学习态度良好,但也存在部分流动儿童出现思想道德滑坡、人生价值不明确、法律意识淡薄、缺失自我认同感、心理问题凸显等问题。针对流动儿童在思想道德、行为习惯、心理健康、社会融入等方面出现的问题,从社会、学校、家庭、流动儿童自身四个方面探寻流动儿童思想政治教育效果不理想的原因。通过以上分析发现流动儿童在其思想政治教育方面的社会支持不足导致其思想政治教育方面效果不佳。因此,从多元社会支持主体出发,结合当前的教育背景、教育内容、教育方式,综合流动儿童自身实际情况以及其家庭情况,从政府、社会、学校、家庭四个社会支持主体提出有效的对策。来健全流动儿童思想政治教育支持网络,对我国流动儿童思想政治教育问题提出呼吁和展望。
王海利[5]（2020）在《我国农民工随迁子女受教育权平等保障问题研究》文中进行了进一步梳理随着农民工群体迁移规模日益庞大,农民工群体迁移的“家庭化”特征日益明显。农民工随迁子女所占流动人口的比例也逐渐上升。农民工随迁子女这一群体的受教育权平等保障问题也逐日凸显。这一群体能否在流入地接受到平等的教育机会以及良好的教育资源不但对自身价值实现以及其家庭未来发展非常重要,对于避免社会发展的不安定因素的产生也至关重要,对整个社会的和谐发展及建设都具有潜在深远的影响。受教育权是一项重要的基本权利,具有自由权与社会权的双重性质。与此同时,在一定程度上,现今的受教育权在利益判定保护方式上呈现出一种与“人格权”具有相似特性的趋向。受教育权这一权利相对复杂的性质导致受教育权的平等实现逐渐依附于国家给付义务的履行,在义务教育阶段,这种依赖性则更为明显。基于我国宪法、教育法及义务教育法等相关法律文本,描述适用于农民工随迁子女在内的适龄儿童受教育权的法律权利体系。分析农民工随迁子女这一特殊群体的受教育权在我国教育法律体系中的特殊地位。对相关现行法律的实效进行进一步分析。针对为解决农民工随迁子女群体受教育权保障的问题而颁布实施的相关政策规定所导致的“一般性”的受教育权这一权利转向“特殊化”的现实问题,利用平等问题研究框架进行深入研究。对平等客体受教育权的性质、我国农民工随迁子女受教育权保障中“平等”诉求的复杂内涵以及平等主体在平等的诉求中的受教育权是否具有同质性进行分析。揭露我国农民工随迁子女受教育权保障实践中“平等偏差”以及其存在的相关原因。对存在于不平等事件背后的受教育权的“财产化”趋势产生的直接或间接原因进行分析。挖掘历史上二元户籍制度所遗留下来的对于平等的教育观念的影响。探究导致受教育权不平等问题产生的政策制定缺陷方面的原因,分析国家义务的缺失与不当分解等深层原因对保障农民工随迁子女受教育权平等的影响。从公民受教育权平等保障的国家义务承担入手,简要阐述国家义务理论的渊源与发展。强调国家在受教育权平等实现的过程中的重要主导作用。整合现阶段关于国家义务理论内容的分类,建构系统论体系下的国家义务理论的内容框架。以国家义务理论、人权理论以及宪法基本权利为理论基础,对我国现今所存在的,对保障农民工随迁子女受教育权平等的实现产生巨大阻力的“差别化”的教育观念产生的原因予以探究。并对这一观念进行评判、纠正与更新。针对现今农民工这一群体主要集中于北上广等一线发达城市的特点,对农民工随迁子女的入学条件制定的主体以及标准的规定、教育资源的平等享有的实现以及教育财政资金的分配等实践性问题提出具有理论依据支撑,系统性与建设性兼具的解决进路。
尹鸿翊[6]（2020）在《美国流动青少年教育公平的发展研究（1965-2015年）》文中指出无论是衡量一个社会文明的程度,还是考究一个国家国民综合素质高低,教育的公平都是一项很重要的衡量标准。由于历史阶段的区别以及地区的不同,要实现满足所有人的教育需求有一定的难度。流动青少年所受教育的机会、接受教育的质量都与普通学生存在差距,流动青少年所接受的教育也并非实现了所有学生的教育公平。目前,我国已经十分关注流动人口这一特殊群体,并竭力采取了措施解决流动青少年的教育公平问题。但是,美国自20世纪60年代开始就一直对流动青少年这一群体的教育问题颇为关注,并且制定了诸多教育法律法规以期实现流动青少年的教育公平。我国针对流动青少年这一群体的关注晚于美国,针对流动青少年教育公平的政策以及实施还与美国有一定的差距。分析梳理美国流动青少年教育公平的发展具有重要的价值。本文的主要内容包括以下四个部分:第一部分:促进流动青少年教育机会公平为导向阶段（1965年至1971年）。随着流动青少年教育困境逐渐受到社会的关注,政府开始在出台的教育政策里设置专门针对流动青少年教育公平的内容。除此之外还推行了流动青少年教育项目（MEP）,推行流动青少年教育信息的州际传递。最后,客观地分析这一阶段的特点:联邦政府从教育政策的角度体现了教育机会的公平;州际合作频繁让流动青少年信息得以便捷地传递;政府在竭力获取流动青少年的特殊需求;流动青少年的高中毕业率得到了提高。第二部分:推进流动青少年教育过程公平为导向的阶段（1972年至1992年）。流动青少年教育项目实施成效以及流动青少年的教育诉讼案引发普遍关注,大众开始聚焦流动青少年的家庭背景,并提出流动青少年家庭难以为青少年提供良好的学习氛围;流动青少年家长咨询委员会以及流动者家庭共进项目的出台旨在改善这一状况。另外,针对流动青少年的额外补偿教育也得以开展,“迷你”助教项目和暑期流动人口通过技术访问资源系统为流动青少年在家也能获取优质教育资源提供了机会;最后,客观地分析这一阶段的特点:流动青少年教育公平的受众扩大;流动青少年教育经费的使用趋于合理规范;流动青少年父母在教育中的参与度得到了提高。第三部分:推动流动青少年教育结果公平为导向的阶段（1993年至2015年）。美国意识到自身教育学业成绩落后,重新定义教育公平。对教育公平的持续追求推进了美国实施流动青少年教育综合需求评估项目。新出台的教育法案也表现出了对流动青少年教育的持续关注。最后,客观地分析这一阶段的特点:评估监测流动青少年教育公平的体系出现;教育资助金额趋于稳定;流动青少年学业水平得到了提升;法律法规体系逐渐完善。第四部分:首先指出我国推进流动青少年教育公平的政策现状以及所面临的教育公平问题,然后根据美国经验提出对我国推进流动青少年教育公平的几点启示。
李航[7]（2020）在《论对流动人口子女受教育权的平等保障——以成都市为例》文中研究指明随着经济的发展,流动人口群体变得越发庞大,其迁移行为也更加带有灵活性与迅捷性的特点,但由于其流动较为频繁,加之流动的范围很大,所以其子女往往跟随其进行迁移。在教育资源分布不平等的状况下,城市与乡村的教育之间存在着较大差异,公立与私立学校间也存在着较大差异。我国宪法明文规定公民享有受教育这一基本权利,而关于是否平等接受教育,在任何时期均备受不同群体共同关注。由于受户籍制度、经济发展水平和等级观念等的影响,流动人口子女在受教育权的平等性方面仍然存在一些问题。本文以流动人口聚集较多的成都市为例,从进一步保障和促进平等受教育权落实的理念出发,首先梳理了流动人口子女、受教育权和平等权等概念,其次,探究了对流动人口子女受教育权进行平等保障的理论依据和现实需求,分析了成都市在落实平等保障受教育权时所面临的问题,最后提出了对流动人口子女受教育权进行平等保障的相应措施,以期减少流动人口子女在平等受教育权方面存在的问题。
李艳真[8]（2019）在《晋江市普及流动人口子女义务教育中的政府责任研究》文中进行了进一步梳理自上世纪八十年代改革开放以来,随着我国经济和社会的不断发展,人口流动现象日渐频繁,其中,以经济欠发达地区向经济较发达地区的流动为主,庞大的流动人口规模给经济较发达地区带来机遇和挑战。流动人口群体对公共产品和公共服务的需求不断加大,其中流动人口子女对义务教育资源的需求尤为凸显,如何普及每一位流动人口子女的义务教育问题,如何最终实现办好人民满意的教育目标,这是摆在流动人口流入地政府面前必须着手解决的严峻问题,这既是全面实现和谐社会美好愿景的重要一环,也是真正确保教育公平的应有之义。晋江市在全国范围内属于县级市中的经济发达城市,单从人口比例来说,流动人口超过本地户籍居民,因此,本文选取福建省晋江市作为研究区域具有一定的典型性和代表性,本文结合教育公平理论、公共产品理论等,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,通过全面梳理国内外相关研究成果的前提下,深入调查和分析晋江市流动人口子女义务教育的现实情况,在充分肯定晋江市政府对普及流动人口子女义务教育已经取得的成果的同时,客观地剖析其仍存在部分区域就近入学难、入学手续比较复杂、流动人口子女享受优质教育资源难、部分区域流动人口子女辍学率相对较高等问题,究其根源在于政府责任落实不到位,具体表现为相关制度及政策不完善、财政责任落实不到位、政策的执行与监督不到位、教育资源的统筹不到位。基于此,要落实政府在义务教育上的责任,需要做到以下几点:首先,健全相关制度,完善相关政策;其次,要提高财政投入,完善捐资管理;再次,要优化政策的执行与监督;最后,要整合各项教育资源,构建社会联动体系。通过以上举措落实政府在普及流动人口子女义务教育上的责任,并希冀政府和市场、社会形成合力,以更好地保障晋江市的流动人口子女义务教育的权利。
艾旭[9]（2019）在《龙泉驿区进城务工人员子女受教育权益保障的案例研究》文中认为随着城市化进程不断加快,经济转型的需求吸引了越来越多农村剩余劳动力向城镇转移,这个转移过程持续性长且带来诸多急于解决的问题。与此同时,进城务工人员由父母迁移更多地转变为家庭迁移,伴随着随迁子女数量增长,其对义务教育的需求受到各种条件限制无法得到全部实现,随迁子女教育问题日益受到社会的广泛关注。我国法律规定公民有接受义务教育的权利和义务,为全力保障未成年人受教育的权利和义务,各级政府部门出台了一系列相关政策,并有《流动儿童少年就学暂行办法》来规范进城务工人员子女的就学等教育问题。为改善进城务工人员子女受教育现状,成都市在2004年后也相继提出了一些措施为进城务工人员子女提供平等的就学机会。然而对于大部分进城务工人员来说,其子女的受教育权益时常无法得到保障,在城市就学中难以真正享受到政府奉行的公平教育。为更好的保障进城务工人员子女义务教育权利实现的公平性和教育质量,本文以成都市龙泉驿区为典型案例,立足龙泉驿区进城务工人员子女的教育现状,通过研究文献资料、问卷调查和定性分析法等方法,在对龙泉驿区进城务工人员子女保障受教育权益进行案例分析后,认识到进城务工人员子女义务教育权益保障现状及进城务工人子女义务教育权益受损的原因。在家庭教育方面,由于家庭教育的缺失无法为进城务工人员子女塑造健康的心理环境;在学校教育方面,龙泉驿区公办学校鉴于教学成绩而另眼相待,城市户籍学生将社会歧视延伸到校园当中;在社会氛围下,进城务工人员子女得到更多的是歧视和偏见;在政策执行当中,进城务工人员子女教育政策缺乏针对性,执行力不足。诸多因素影响下龙泉驿区进城务工人员子女受教育保障机制不完善,文章基于此从家庭、学校、社会和政府政策的角度提出相应建议,最后明确地提出龙泉驿区进城务工人员子女保障受教育权益所取得的成效及启示,对成都市乃至我国建立更加完善的进城务工人员子女受教育权益保障体系有着重要的理论意义和现实意义。
王菁敏[10]（2019）在《外来务工人员子女教育的融入性研究》文中指出在经济快速发展的推动下,在社会流动不断加速的背景下,外来务工人员在我国不但开始出现,而且逐渐增多。随着其人口数量的与日俱增,这一群体已经成为当今社会不可或缺的一部分,而伴随着的外来务工人员子女数量的不断增多,他们的教育融入性问题也就变得日益突出,让外来务工人员子女能够真正享受到教育公平性已经成为新时期教育事业的难题。本文通过查阅文献资料以及开展调查问卷的方式,以外来务工人员子女教育融入性为研究方向,力图从政府、学校、家庭三个层面对外来务工人员子女教育问题的背景、理论基础、现状及国内外教育管理经验进行剖析,提出当前外来务工人员子女教育融入性的原因,并提出对策,进一步解决。本文首先对外来务工人员子女教育融入性问题的界定进行简要阐述;其次,以无锡市新吴区旺庄街道为调查问卷对象,分析出当前外来务工人员子女教育主要存在户籍制度隔离、现行政府教育投入不足、现行的学校教育环境障碍、家庭教育理念落后等主要问题。同时,从户籍政策、教育投入、学校教育认识以及家庭文化水平落后等方面探寻原因;最终提出完善政策法规、加大教育经费投入力度、加大民办学校的引进力度、加强师资队伍建设、采取有针对性的教育教学方法、开发多元化的课程、加强政府与家庭和学校的合作力、培养家庭优秀教育理念、结对帮扶,为外来务工人员的子女构建新“家”等措施,帮助他们更好的融入到城市的教育、生活环境中去。
二、让流动人口子女享受平等受教育权（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让流动人口子女享受平等受教育权（论文提纲范文）
（1）美国流动儿童教育权研究 ——基于政策文本的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 流动儿童教育权的重要性 |
| 1.1.2 中国流动儿童教育权问题的迫切性 |
| 1.1.3 美国流动儿童教育权的政策具有代表性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 流动儿童教育 |
| 1.2.2 流动儿童教育政策 |
| 1.2.3 教育权 |
| 1.3 研究对象与核心概念界定 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 核心概念界定 |
| 1.4 研究目标与意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 教育政策变迁中流动儿童教育权的认识 |
| 2.1 20 世纪60至70 年代——萌芽阶段 |
| 2.1.1 《初等与中等教育法》 |
| 2.1.2 《流动儿童教育计划》 |
| 2.2 20 世纪70 年代至21 世纪初——发展阶段 |
| 2.2.1 《双语教育法》 |
| 2.2.2 《平等教育机会法》 |
| 2.2.3 《改进美国学校法》 |
| 2.3 21 世纪初至今——完善阶段 |
| 2.3.1 《不让一个孩子掉队法》 |
| 2.3.2 《改革蓝图》 |
| 2.3.3 《每一个学生成功法》 |
| 3 教育政策项目中流动儿童教育权的内容 |
| 3.1 流动儿童身份鉴别与认证项目——身份权 |
| 3.2 双语教育项目——语言权 |
| 3.3 信息网络项目——技术条件利用权 |
| 3.4 暑期辅导项目——补偿教育条件利用权 |
| 3.5 教师培训项目——师资条件利用权 |
| 3.6 家长参与项目——家庭资源条件利用权 |
| 4 教育政策实施中流动儿童教育权的现状 |
| 4.1 教育政策实施的现状 |
| 4.2 美国流动儿童教育权取得的成就 |
| 4.2.1 流动儿童教育机会增多,享有身份权 |
| 4.2.2 流动儿童教育条件丰富,享有主动权 |
| 4.2.3 流动儿童学习成绩提升,享有成功权 |
| 4.2.4 教育政策实施更具多样性,灵活性 |
| 4.3 美国流动儿童教育权存在的不足 |
| 4.3.1 部分流动儿童依然无法享受教育机会,身份定义模糊 |
| 4.3.2 教育质量难提升,结果难以达到平等 |
| 4.3.3 缺乏统一的政策执行机构,效率不高 |
| 4.3.4 流动儿童自主选择教育程度不够 |
| 5 美国流动儿童教育权的思考与启示 |
| 5.1 美国流动儿童教育权的思考 |
| 5.1.1 聚焦公平与正义,教育权的基础 |
| 5.1.2 实施政策“软硬兼施”,教育权实现的途径 |
| 5.1.3 流动儿童教育权是享受教育,不是接受教育 |
| 5.2 美国流动儿童教育权的启示 |
| 5.2.1 完善法律法规,保障流动儿童教育权利 |
| 5.2.2 设立多元化的流动儿童教育项目 |
| 5.2.3 广泛运用网络和信息技术,促进区域之间合作 |
| 5.2.4 提倡以流动儿童为主体的教育权利思想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于多源流理论的我国流动儿童教育政策变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外流动儿童教育研究综述 |
| 1.3.2 国内外多源流理论在公共政策中应用综述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 流动儿童 |
| 2.1.2 流动儿童教育政策 |
| 2.1.3 政策变迁 |
| 2.2 多源流理论及其适切性 |
| 2.2.1 多源流理论 |
| 2.2.2 我国流动儿童教育政策适切性的多源流理论分析 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 理论分析法 |
| 2.4.2 文本分析法 |
| 2.4.3 历史文献法 |
| 3 我国流动儿童教育相关政策文件梳理 |
| 3.1 我国流动儿童教育政策本文获取 |
| 3.2 我国流动儿童教育政策变迁轨迹 |
| 3.2.1 政策源起:城乡分治,二元户籍制度(1958-1995) |
| 3.2.2 政策初现:由严格控制到限制性接收(1996-2001) |
| 3.2.3 政策支持:由限制性接收到一视同仁(2001-2006) |
| 3.2.4 政策提升:高度聚焦,多样发展(2006-2014) |
| 3.2.5 政策完善:细化深入,保障公平(2014-至今) |
| 4 多源流理论视域下我国流动儿童教育政策变迁解析 |
| 4.1 问题源流:流动儿童教育问题的现实需求 |
| 4.1.1 系统指标变化:流动儿童调查数据分析 |
| 4.1.2 现实状况反馈:流动儿童教育现实困境 |
| 4.1.3 热点事件聚焦:流动儿童教育事件聚焦 |
| 4.2 政策源流:流动儿童教育政策的举措牵引 |
| 4.2.1 权力机关:人大代表积极建言献策 |
| 4.2.2 政府举措:流动儿童相关政策措施 |
| 4.2.3 理论研究:流动儿童理论研究深入 |
| 4.3 政治源流:流动儿童教育立法的价值导向 |
| 4.3.1 国民情绪:流动儿童、家长、学校的利益诉求 |
| 4.3.2 政治气候:领导重视、机构配合及社会各界支持 |
| 4.4 三流汇合:政策之窗开启 |
| 4.4.1 政策变迁:1996年流动儿童限制性流动 |
| 4.4.2 政策变迁:2001年“两为主”政策出台 |
| 4.4.3 政策变迁:2006年流动儿童教育立法 |
| 4.4.4 政策变迁:2014年“两纳入”政策颁布 |
| 5 我国流动儿童教育政策的多源流思考与建议 |
| 5.1 我国当前流动儿童教育政策的多源流困境 |
| 5.1.1 问题源流错综复杂,缺乏有效政策信息 |
| 5.1.2 政策源流推动不足,相关政策主张匮乏 |
| 5.1.3 政治源流来源单一,民意表达渠道有限 |
| 5.2 我国流动儿童教育政策的多源流建议 |
| 5.2.1 聚焦问题源流,精准掌握有效信息 |
| 5.2.2 丰富政策源流,优化政策决策 |
| 5.2.3 借力政治源流,拓展民意表达渠道 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 流动儿童相关政策梳理 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）改善流动儿童教育资源不足问题的社会工作实务研究 ——基于父母社会支持网络视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1、流动儿童教育资源不足现象日益凸显 |
| 2、流动儿童享受教育资源面临诸多障碍 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、现实意义 |
| (三)研究综述 |
| 1、关于流动儿童教育的研究 |
| (1)关于流动儿童教育现状的研究 |
| (2)关于流动儿童教育资源的研究 |
| 2、社会工作介入流动儿童教育的研究 |
| 3、研究述评 |
| (四)概念界定与理论基础 |
| 1、概念界定 |
| (1)流动儿童的定义 |
| (2)教育资源的定义 |
| (3)社会支持网络的定义 |
| 2、理论基础 |
| (1)社会支持网络理论 |
| (2)社会支持网络在流动儿童教育中的作用 |
| (3)社会支持网络理论在本研究中的应用 |
| (五)研究方法 |
| 1、个案研究 |
| 2、无结构访谈 |
| 3、参与式观察 |
| (六)技术路线 |
| 二、S社区流动儿童教育资源不足的现状分析 |
| (一)S社区的基本概况 |
| (二)S社区流动儿童教育资源不足的现状分析 |
| 1、学校教育资源受限 |
| 2、家庭教育资源薄弱 |
| 3、社区教育资源未发挥作用 |
| 本章小结 |
| 三、介入父母支持网络以改善教育资源不足的实务过程 |
| (一)实务介入依据 |
| (二)实务过程 |
| 1、搭建社区志愿者支持网络以提供教育信息支撑 |
| 2、构建社区组织支持网络以促进家庭教育支持 |
| (1)开展家庭教育讲座 |
| (2)开展亲子教育小组 |
| (3)开展家长助教服务 |
| 3、建立邻里互助支持网络以增强教育经济支持 |
| 4、培育社区支持网络以推进社区教育 |
| 本章小结 |
| 四、服务介入的成效与不足之处 |
| (一)服务介入的成效 |
| 1、父母社会支持网络得以建立 |
| 2、流动儿童教育资源有所丰富 |
| (1)积分入学信息资源得到保障 |
| (2)家长的教育支持增强 |
| (3)教育经济支持明显增加 |
| (4)社区教育资源有效整合 |
| (二)服务介入的不足 |
| 1、机构职能有限阻碍服务的持续性提供 |
| 2、流动儿童父母的参与度不足 |
| 3、志愿者流失率高 |
| 4、社区支持网络难以持续 |
| 本章小结 |
| 五、介入父母支持网络以改善教育资源不足的建议 |
| (一)增强机构职能建设以维持服务开展 |
| (二)提升流动儿童父母的服务参与度 |
| (三)发展稳定的志愿者支持队伍 |
| (四)发挥政策倡导功能以加强社区支持 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :小组活动意见反馈表 |
| 附录3 :亲子小组前后测问卷 |
| 附录4 :小组过程记录表 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）初中流动儿童思想政治教育研究 ——以温州市瓯海区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 国内相关研究述评 |
| 1.2.2 国外相关研究述评 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 流动儿童概念的界定与特征 |
| 2.1.1 流动儿童概念界定 |
| 2.1.2 流动儿童的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义社会公平理论 |
| 2.2.2 社会支持理论 |
| 2.2.3 埃里克森人格发展理论 |
| 第三章 流动儿童思想政治教育现状分析 |
| 3.1 流动儿童教育及心理一般现状 |
| 3.1.1 流动儿童教育现状 |
| 3.1.2 流动儿童心理健康现状 |
| 3.2 温州市初中流动儿童思想政治教育状况调查 |
| 3.2.1 温州市流动人口概况 |
| 3.2.2 温州市初中流动儿童思想政治教育状况调查情况说明 |
| 3.3 温州市瓯海区初中流动儿童思想政治教育现状 |
| 3.3.1 积极方面 |
| 3.3.2 消极方面 |
| 第四章 流动儿童思想政治教育实效性的制约因素 |
| 4.1 社会因素 |
| 4.1.1 户籍政策和入学政策落实存在差异 |
| 4.1.2 大众传媒对流动儿童思想认识的不良导向 |
| 4.1.3 社会对流动儿童思想政治教育情况关注度较低 |
| 4.2 学校因素 |
| 4.2.1 学校教育重智育轻德育 |
| 4.2.2 学校思想政治教育内容偏理论化 |
| 4.2.3 学校思想政治教育方法单一 |
| 4.2.4 学校思想政治教育教师素质参差不齐 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 家庭教育理念错位 |
| 4.3.2 家庭教养方式不当 |
| 4.3.3 家长教育能力不足 |
| 4.3.4 家庭教育环境较差 |
| 4.4 自身因素 |
| 4.4.1 青春期特殊心理发展变化 |
| 4.4.2 自身身份和成长经历的特殊性 |
| 第五章 加强流动儿童思想政治教育的对策研究 |
| 5.1 强化政府的主导性作用 |
| 5.1.1 不断完善流动儿童入学政策 |
| 5.1.2 加强流动儿童教育管理 |
| 5.1.3 制定流动儿童思想政治教育方面的相关政策 |
| 5.2 重视学校的主体性作用 |
| 5.2.1 营造良好的思想政治教育环境 |
| 5.2.2 改善思想政治教育方式和内容 |
| 5.2.3 提升教师素质树立教师榜样 |
| 5.3 发挥家庭的基础性作用 |
| 5.3.1 转变流动儿童家庭教育观念 |
| 5.3.2 提高流动儿童家庭教育能力 |
| 5.3.3 改进流动儿童家庭教育内容和方法 |
| 5.4 优化社会的导向性作用 |
| 5.4.1 优化思想政治教育的社会环境 |
| 5.4.2 社会组织积极参与 |
| 5.4.3 社区、厂区发挥作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 附录:初中流动儿童思想道德现状调查问卷 |
（5）我国农民工随迁子女受教育权平等保障问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、我国农民工随迁子女受教育权保障现状 |
| (一)苏州勤惜小学“隔离门”事件述评 |
| (二)我国受教育权法律权利体系及农民工随迁子女教育政策 |
| (三)我国农民工随迁子女受教育权的权利性质界定 |
| (四)我国农民工随迁子女受教育权平等诉求的复杂内涵 |
| (五)我国农民工随迁子女受教育权保障中的“平等偏差” |
| 二、我国受教育权平等保障实践中平等偏差产生的原因 |
| (一)历史上二元制户籍管理制度对主流意识的影响 |
| (二)政策制定缺乏负面结果的预估及应对机制 |
| (三)国家义务承担的欠缺与不当分解 |
| 三、国家义务视野下农民工随迁子女受教育权平等保障的思考 |
| (一)国家观与国家义务理论的渊源与发展 |
| (二)国家义务内容体系构造的相关理论 |
| (三)农民工随迁子女受教育权平等保障的国家义务体系构造 |
| 四、我国农民工随迁子女受教育权平等保障的实践纠偏 |
| (一)注重教育平等观念的引导 |
| (二)完善我国农民工随迁子女受教育权的国家保护义务 |
| (三)强化我国农民工随迁子女受教育权的国家给付义务 |
| (四)重视我国农民工随迁子女受教育权的国家尊重义务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 后记 |
（6）美国流动青少年教育公平的发展研究（1965-2015年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、推动流动青少年教育机会公平阶段(1965-1971年) |
| (一)流动青少年教育困境倍受社会关注 |
| (二)流动青少年获得平等的受教育权利 |
| (三)流动青少年信息开始实现州际传递 |
| (四)流动青少年教育阶段性特点 |
| 二、推动流动青少年教育过程公平阶段(1972-1992年) |
| (一)流动青少年家庭背景影响学业发展 |
| (二)流动青少年家长作用得到充分重视 |
| (三)流动青少年额外补偿教育得以开展 |
| (四)流动青少年教育阶段性特点 |
| 三、推动流动青少年教育结果公平阶段(1993-2015年) |
| (一)美国持续追求教育公平 |
| (二)评估流动青少年综合需求 |
| (三)教育法案关注流动青少年 |
| (四)流动青少年教育阶段性特点 |
| 四、美国流动青少年教育公平对我国的启示 |
| (一)我国流动青少年教育所面临的问题 |
| (二)美国流动青少年教育公平对我国的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）论对流动人口子女受教育权的平等保障——以成都市为例（论文提纲范文）
| 一、相关概念 |
| （一）流动人口子女 |
| （二）受教育权 |
| （三）平等权 |
| 二、平等保障的理论依据和现实需求 |
| （一）理论依据 |
| 1. 十九大报告有关论述 |
| 2.“两为主”政策 |
| 3. 成都市相关规定 |
| （二）现实需求 |
| 1. 宏观层面 |
| 2. 微观层面 |
| 三、成都市面临的平等保障问题 |
| （一）教学质量 |
| （二）教育的实质性效果 |
| 1. 学习环境 |
| 2. 资源分配 |
| 四、平等保障的措施 |
| （一）允许合理化差别 |
| （二）促进教育资源的平等 |
| （三）引进社会力量办学 |
| （四）加强流动人口子女的家庭教育 |
（8）晋江市普及流动人口子女义务教育中的政府责任研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究目标、方法与创新点 |
| 第一章 概念界定与相关理论分析 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、流动人口 |
| 二、流动人口子女义务教育 |
| 三、普及流动人口子女义务教育中政府的职责 |
| 第二节 政府普及流动人口子女义务教育的理论基础与现实意义 |
| 一、理论基础 |
| 二、现实意义 |
| 第二章 晋江市政府普及流动人口子女义务教育的现状 |
| 第一节 晋江市政府普及流动人口子女义务教育中已取得的成果 |
| 一、就学人数不断增加 |
| 二、教育投入不断加大 |
| 三、教育政策不断优化 |
| 第二节 晋江市政府普及流动人口子女义务教育中存在的问题 |
| 一、部分区域就近入学难 |
| 二、入学手续比较复杂 |
| 三、流动人口子女享受优质教育资源难 |
| 四、部分区域流动人口子女辍学率相对较高 |
| 第三章 晋江市政府普及流动人口子女义务教育中存在问题的原因 |
| 第一节 相关制度及政策不完善 |
| 一、二元户籍制度壁垒仍然存在 |
| 二、相关政策不够完善 |
| 第二节 财政责任落实不到位 |
| 一、各级政府事权与财权不匹配 |
| 二、财政投入仍旧不足 |
| 三、财政投入方向出现错位倾斜 |
| 四、教育捐资管理不够高效 |
| 第三节 政策的执行与监督不到位 |
| 一、政策执行不力 |
| 二、政策宣传不到位 |
| 三、政策执行缺乏有效监督 |
| 第四节 教育资源的统筹不到位 |
| 一、教育资源存在供需矛盾 |
| 二、师资队伍的建设不够完善 |
| 三、对民办教育的扶持力度不够 |
| 四、对其他社会力量的激励引导不足 |
| 第四章 晋江市政府落实流动人口子女义务教育责任的对策 |
| 第一节 健全相关制度,完善教育政策 |
| 一、健全相关制度 |
| 二、完善相关教育政策 |
| 第二节 提高财政投入,完善捐资管理 |
| 一、合理划分财政责任,完善流动人口义务教育转移支付制度 |
| 二、适当提高财政投入额 |
| 三、对流动人口密集区域进行适当财政倾斜 |
| 四、规范教育捐资管理 |
| 第三节 优化政策的执行与监督 |
| 一、提高政策执行力 |
| 二、逐步加大政策宣传力度 |
| 三、构建教育政策执行督导体系 |
| 第四节 整合各项教育资源,构建社会联动体系 |
| 一、合理配置镇(街道)教育资源 |
| 二、优化教师资源配置 |
| 三、加大扶持发展民办教育 |
| 四、推行协同教育,构建社会联动机制 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）龙泉驿区进城务工人员子女受教育权益保障的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、目的与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关文献综述 |
| 1.2.2 国内相关文献综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 进城务工人员及进城务工人员子女 |
| 1.4.2 政府责任 |
| 1.4.3 社会保障体系 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 公共产品理论 |
| 1.5.2 社会保障理论 |
| 1.5.3 公平理论 |
| 第二章 龙泉驿区进城务工人员子女受教育权益保障的案例描述 |
| 2.1 龙泉驿区进城务工人员子女的基本情况 |
| 2.2 龙泉驿区进城务工人员子女受教育现状 |
| 2.3 龙泉驿区进城务工人员子女保障受教育权益取得的成效 |
| 2.3.1 帮助城务工人员增强受教育权利的法律意识 |
| 2.3.2 为平衡教育资源布局提出合理性建议 |
| 2.3.3 促进相关政策制度的完善 |
| 2.3.4 改善进城务工人员子女的社会地位 |
| 第三章 龙泉驿区保障进城务工人员子女教育资源分析 |
| 3.1 龙泉驿区均衡教育的管理背景 |
| 3.2 龙泉驿区进城务工人员子女教育资源配置现状分析 |
| 3.3 龙泉驿区完善教育均衡布局的措施 |
| 3.3.1 建立健全学校管理制度,提升学校管理水平 |
| 3.3.2 完善学校师资管理现状,合理安排教育布局 |
| 第四章 龙泉驿区进城务工人员子女受教育权益现行教育政策分析 |
| 4.1 进城务工人员子女保障受教育权益的现行政策与不足 |
| 4.1.1 进城务工人员子女保障受教育权益的现行政策 |
| 4.1.2 进城务工人员子女保障受教育权益现行政策的不足 |
| 4.2 进城务工人员子女受教育权益的运行保障机制 |
| 4.3 进城务工人员子女受教育权益的政策支持 |
| 4.3.1 完善相关政策法规,提高各级政府部门执行力 |
| 4.3.2 加大教育经费投入,建立稳定的经费保障机制 |
| 4.3.3 改革现行户籍制度,保障进城务工人员子女平等入学 |
| 4.3.4 积极引导和扶植相关民办学校的发展 |
| 第五章 龙泉驿区进城务工人员子女保障受教育权益社会外在因素分析 |
| 5.1 进城务工人员子女保障受教育权益社会公共服务的作用 |
| 5.1.1 弥补政府社会保障的漏洞 |
| 5.1.2 推进社会保障体系的发展 |
| 5.2 龙泉驿区现行的社会公共服务能力分析 |
| 5.3 进城务工人员子女保障受教育权益的社会公共服务方式 |
| 5.3.1 执行社会舆论监督,保证相关政策的实施 |
| 5.3.2 优化社会资源配置,搭建社会公共资助平台 |
| 5.3.3 加大社会宣传力度,逐步改善其社会地位 |
| 5.3.4 通过社会力量协助,提供就业培训的机会 |
| 第六章 龙泉驿区进城务工人员子女受教育权益保障的经验与启示 |
| 6.1 龙泉驿区进城务工人员子女保障受教育权益的经验 |
| 6.1.1 家庭教育与法律意识有所加强 |
| 6.1.2 教育资源供需不均有所缓解 |
| 6.1.3 需加强对现行政策的执行力 |
| 6.1.4 权益救济机制建立的必要性 |
| 6.2 龙泉驿区进城务工人员子女保障受教育权益的启示 |
| 6.2.1 增加家庭各种帮扶渠道,维护好自身受教育权利 |
| 6.2.2 将均衡教育落实到实处,改善教育不公平的现象 |
| 6.2.3 修改完善相关政策法规,依法保障公民受教育权益 |
| 6.2.4 利用社会公共服务能力,营造和谐平等的社会环境 |
| 第七章 主要结论及研究展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）外来务工人员子女教育的融入性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与思路 |
| 四、可能的创新点 |
| 第一章 相关概念和基本理论 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、外来务工人员 |
| 二、外来务工人员子女 |
| 三、教育融入性 |
| 第二节 相关基本理论 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、教育公平理论 |
| 三、社会流动理论 |
| 第二章 我国外来务工人员子女教育融入性基本状况 |
| 第一节 我国外来务工人员子女教育融入性的现状 |
| 一、我国外来务工人员子女教育融入性现状分析 |
| 二、我国外来务工人员子女教育融入性调查问卷 |
| 第二节 我国外来务工人员子女教育融入性存在的问题 |
| 一、户籍制度隔离 |
| 二、现行的政府教育投入不足 |
| 三、现行的学校教育环境障碍 |
| 四、家庭教育理念落后 |
| 第三节 外来务工人员子女教育融入性存在问题的原因 |
| 一、户籍政策的原因 |
| 二、教育投入的原因 |
| 三、学校教育认识的原因 |
| 四、家庭文化水平落后的原因 |
| 第三章 国内外外来务工人员子女的教育管理经验和启示 |
| 第一节 国外流动儿童的教育管理经验 |
| 一、美国联邦统筹,各州自制的管理生态系统教育模式 |
| 二、以色列实现教育公平与教育兴国循环的教育模式 |
| 三、印度集权与分权并存、正规与非正规共存的教育模式 |
| 第二节 国内外来人员子女的教育管理经验 |
| 一、上海外来务工人员子女的教育管理经验 |
| 二、大连外来务工人员子女的教育管理经验 |
| 第三节 对我国外来务工人员子女教育融入性问题的启示 |
| 第四章 我国外来务工人员子女教育融入性问题的对策 |
| 第一节 政府政策的使命 |
| 一、完善法规政策 |
| 二、加大教育经费的投入力度 |
| 三、加大民办学校的引进力度 |
| 第二节 学校教育理念的提升 |
| 一、加强师资队伍建设 |
| 二、采取有针对性的教育教学方法 |
| 三、开发多元化的课程 |
| 第三节 家庭文化氛围的培育 |
| 一、加强政府、学校、家庭的合作力 |
| 二、培养家长优秀的教育理念 |
| 三、结对帮扶,建造外来务工人员子女的“新家” |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 无锡市新吴区旺庄街道外来务工人员子女教育融入状况调查问卷 |
| 附录二 旺庄街道大班幼儿信息调查表 |
| 致谢 |
四、让流动人口子女享受平等受教育权（论文参考文献）
- [1]美国流动儿童教育权研究 ——基于政策文本的分析[D]. 许雅祈. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]基于多源流理论的我国流动儿童教育政策变迁研究[D]. 郭熙婷. 山西师范大学, 2020(07)
- [3]改善流动儿童教育资源不足问题的社会工作实务研究 ——基于父母社会支持网络视角[D]. 黎静. 华南理工大学, 2020(02)
- [4]初中流动儿童思想政治教育研究 ——以温州市瓯海区为例[D]. 吴丽凡. 武汉理工大学, 2020(09)
- [5]我国农民工随迁子女受教育权平等保障问题研究[D]. 王海利. 吉林大学, 2020(08)
- [6]美国流动青少年教育公平的发展研究（1965-2015年）[D]. 尹鸿翊. 西南大学, 2020(01)
- [7]论对流动人口子女受教育权的平等保障——以成都市为例[J]. 李航. 新生代, 2020(02)
- [8]晋江市普及流动人口子女义务教育中的政府责任研究[D]. 李艳真. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]龙泉驿区进城务工人员子女受教育权益保障的案例研究[D]. 艾旭. 电子科技大学, 2019(01)
- [10]外来务工人员子女教育的融入性研究[D]. 王菁敏. 东南大学, 2019(05)