德育如何有效

一、德育怎样做才有效（论文文献综述）

卜倩^[1]（2021）在《高中思政课集体主义价值观教学策略研究》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,从新的历史起点出发,习近平总书记明确指出,要加强思想道德建设,普及理想信念教育,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,指引人们建立正确观念。高中思想政治课要坚决贯彻党的教育方针,将集体主义价值观作为思政课教学中的一项重要内容,进一步落实立德树人的根本任务。集体主义价值观作为我国传统文化的重要组成部分,作为我国中学德育的主旋律,是实现高中思政课课程目标的重要内容,是促进中学生自由全面发展的现实要求,是培育青少年社会主义核心价值观的应有之意。因此,高中思政课中优化集体主义价值观教学具有深远意义。本研究运用文献研究法和调查问卷法对高中思政课中集体主义价值观教学存在的问题进行系统的研究,发现目前高中思政课中集体主义价值观教学存在许多问题:课程定位不够清晰,价值观养成有待提高;情感导向不够明确,团结协作有待增强;态度表达不够合理,正面引导有待加强;价值观引导有所偏差,集体利益有待强调等问题。概括问题存在的原因为:教师对集体主义价值观定位缺乏深度认知;教师、学生缺乏有效互动难以产生情感共鸣;教师讲授功能明显容易导致理论灌输浓重;重智轻德教学理念对德育教学带来的偏差等因素对高中生集体主义价值观产生了负面影响。因此,在文献研究和调查数据分析下,结合教学实习经历,提出了高中思政课中优化集体主义价值观教学的策略:价值导向:正确处理集体利益和个人利益的关系;情感目标:培养青少年热爱集体的情感;态度倾向:坚持解决问题与正面引导相结合;活动体验:强调在体验中实现集体主义价值观教学;教学实践:重视价值观自信与知行合一相融合。

张雨萌^[2]（2021）在《小学道德教育中知行脱节问题研究》文中认为在立德树人教育目标的推动下,道德教育成为学校教育工作的重中之重,未成年人是祖国的未来,人无德而不立,一个人的道德是其安身立命之本,人人无德,社会则不立,可见道德对人与社会的重要。学生的生活、学生个体都是整体性的存在,学校道德教育是因为学生而生,应当也是具有整体性的,道德教育是导以人生活的意义和价值,由学生自主建构自己的意义世界。但作为如此重要的道德教育,在学校道德实践过程中仍有较大偏差,道德教育异化为给他人展示的产物,往往带有“秀”色;作为整体性存在的道德教育被人为割裂,道德认知与道德行为分别教育,忽视其内化过程,背离道德发展的规律。况且学生道德知行不一,要想让每位学生成为道德的人,就必须进行知行统一的教育。在实际教学实践中,学校道德教育实效性并不高,学校道德教育知行培养存在问题,与立德树人目标相悖。学校道德教育知行脱节,引人反思,以观察法和访谈法调查学校道德教育中知行脱节的表征,分析其成因,并基于生活德育与道德知行合一理论提出整体的改进措施。为更好研究学校道德教育中知行脱节问题,以沈阳S小学为研究对象进行实地调查,论文共分为六个部分。第一部分为绪论,介绍了研究背景、研究意义,对国内外研究现状进行综述以及介绍研究思路。采用文献法、观察法和访谈法对沈阳市S小学道德教育中知行脱节问题进行研究。第二部分为研究的核心概念界定及道德教育知行理论,对道德教育、道德认知、道德行为和道德知行脱节进行概念界定,并论述了生活德育理论和道德知行合一理论,将其作为研究的理论基础。第三部分为S小学道德教育中知行脱节的表征,学生作为学校道德教育的直接受众,也体现着学校道德教育的知行脱节,因此小学道德教育知行脱节表征具体分为学校层面和学生层面。观察学校道德教育知行情况与学生道德行为的表现,并运用访谈法探析学生的道德认知,以此分析学生道德知行是否统一,归纳总结得出小学道德教育中知行脱节的表征。第四部分探讨小学道德教育中知行脱节成因,基于小学道德教育中知行脱节现状调查的资料,总结归纳小学道德教育中知行脱节的成因并进行分析,提出学校道德教育有“去人化”倾向、学校道德教育部分评价标准矛盾、学校道德教育重视程度较低、教师任务繁重角色超载四个成因。第五部分提出改进小学道德教育中知行脱节问题的措施,基于生活德育论及道德知行合一理论,整体提出道德教育的实施路径,提出学校德育回归生活、教师道德教育专业化、学校行政管理专业化三条实施建议,提高学校道德教育的实效性。第六部分是结语,针对论文中存在的一些问题提出未来的研究展望。

金春花^[3]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中认为任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

李佳倩^[4]（2021）在《高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查》文中认为高中班主任是教师队伍中的重要群体,他们承担着对高中班级进行管理、对高中生进行思想品德教育的重要任务,高中班主任实施思想品德教育的能力对高中生的全面发展起着重要的影响。时代在进步,班主任被社会与家长期望愈来愈高,对班主任的各项能力要求变得很高。高中生在学校期间不仅需要进行知识的学习,品行的发展也不能落下,班主任在学生学习和品行发展上负有重要的作用。目前由于各类学校的新办与发展,需要补充大量的教师队伍,新任高中班主任的群体在逐渐扩大,作为高中新任的班主任对于学生德育工作中遇到问题,以及如何提升德育能力,践行立德树人的任务,是值得探讨与研究的重要问题。通过对高中新任班主任在德育中的工作情况的掌握,追根溯源查找德育能力提升中存在的问题并进行原因分析,探究提升高中新任班主任德育能力策略。本文通过文献法,访谈法、叙事研究法,观察法等研究方法,通过查阅相关影响班主任德育能力因素等资料,笔者借助到这所高中进行顶岗代课的机会,对昆明市某某区的一所高级中学进行调查,笔者将三名各具特点的班主任L老师、Z老师、J老师作为研究对象,在长达一年的时间内通过与这些班主任们共事和交流,了解她们在新任班主任时期对学生德育中面临过的问题,和分析阻碍他们德育能力提升的因素,找出原因。本研究将以昆明市某区某高中为例,从三名高中老师的新任班主任时期德育工作中的问题进行分析,以叙述的角度记录三名班主任德育能力提升历程,研究发现:德育能力提升中存在的问题有班主任德育角色意识模糊、高中新任班主任的培训不到位、建立和谐师生关系的能力缺乏、有效指导学生发展的能力不够、人际协调能力不够等。针对上述问题,在挖掘影响新任高中班主任德育能力因素的基础上,从综合能力和应用能力两个方面提出提高新任高中班主任德育能力的方法和路径。论文分为六章:第一章:绪论。说明了选题缘由、国内外相关研究综述、研究意义、研究内容及研究方法。第二章:相关概念界定及理论基础。对相关概念进行了界定,新任高中班主任、班主任德育能力的概念界定理论基础方面。第三章:新任高中班主任德育能力个案分析—以某高中学校为例。以叙事的形式记录三位高中新任班主任德育能力提升历程中的德育实践过程。第四章:总结新任高中班主任德育能力存在的主要问题。第五章:从学生、学校及社会层面分析新任高中班级班主任德育能力发展受阻的原因。第六章:从多方面分析影响这些问题的因素探究新任班主任德育能力提升之路提升新任高中班主任德育工作能力的具体方法。

杨金梅^[5]（2021）在《云南省少数民族地区高中化学教师学科德育能力现状研究》文中研究说明当今时代需要德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要求全国各族人民共同努力。立德树人是教育的根本任务,为凸显德育在五育中的引领作用,有必要对少数民族地区的德育工作进行研究。学校是学生德育的主阵地,为响应“全员育人”“全程育人”的号召,应更加关注少数民族地区教师学科德育能力。故研究问题主要有以下四点:（1）什么是高中化学教师学科德育能力?（2）高中化学教师学科德育能力指标体系是怎样的?（3）云南省少数民族地区高中化学教师学科德育能力现状如何?（4）云南省高中化学教师学科德育能力的影响因素是什么?什么是最主要的影响因素?采取何种措施能够提高高中化学教师学科德育能力?论文共分为六个部分:第一部分是绪论;第二部分是文献综述及理论基础;第三部分是高中化学教师学科德育能力框架构建和研究工具设计,基于文献、政策文件形成框架体系,采取两轮专家咨询确定框架体系,然后基于该体系设计了教师学科德育能力现状及其影响因素的访谈提纲,对云南省少数民族地区高中化学教师实施访谈;第四部分是高中化学教师学科德育能力现状分析;第五部分是高中化学教师学科德育能力影响因素,深度分析了当下民族地区教育存在的问题;第六部分是研究结论与展望,针对结论提出教师学科德育能力提升的建议,并对该论文的研究创新点以及不足进行反思与展望。研究结论如下:（1）云南省少数民族地区高中化学教师教育情怀感染力表现良好,能够了解教育新闻,关注国家大事;能够结合学科知识、学生的日常生活进行教书育人;能够成为学生的良师益友,对于特殊学生,会给予相应的关心与鼓励。但是,教师中有对于终身学习的理解偏于狭隘,对现有职业产生倦怠的现象。（2）云南省少数民族地区高中化学教师对于学科价值的理解还不够全面,落实不到位,学科价值引领力有待提高。对于科学思维与方法、科学精神与态度,教师有一个较为全面地认识。对于民族科技发展,部分教师能因地制宜地加以落实。教师对科学认知与理解、科学伦理与社会责任的认识只是只言片语、不够完整。（3）相比于前两者,云南省少数民族地区高中化学教师的教学过程引导力有较大的提升空间。教师非常认同应具备德育意识。对于德育目标,部分教师的认识不全面,只能无意识地进行学科德育,未能充分抓住德育时机,也未能做到因材施教地进行学科德育的准备,相关的学科德育的评价也比较欠缺。本研究也发现少数民族地区学校重智育轻德育、学校的资源匮乏、农村女教师角色冲突等问题。要提升教师学科德育能力,可以从政策、学校、教师自身三方面保障五育并举落地,促进教师学科德育能力的发展;关注城乡教育差距,为农村学校配置优质教育资源;加强性别平等教育,为女教师的职业发展提供条件。

卜唐颖^[6]（2021）在《专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例》文中进行了进一步梳理作业是教学五环节中的重要一环,是课堂教学的延伸与拓展,帮助学生巩固课堂所学、提升各种能力、塑造正确三观,协助教师检测教学成果、改进教学方法、落实德育渗透。作业是社会认识和理解学校教育的主要窗口,也是实施家校沟通的有效途径,同时也对培养学生学习兴趣、提升学业成绩有着重要作用。然而,大量的论文、实验往往将目光集中在普教系统,处在教育边缘的特殊类学校,如专门学校,有关的调查、报告、文献可谓少之又少,笔者希望通过研究,梳理当前专门学校初中语文课外作业的现状,剖析成因,从而探索专门学校初中语文作业优化设计的原则、策略,为专门学校初中语文课外作业优化提供理论参考,为专门学校一线语文教师提供案例参考。也希望通过研究,优化初中语文课外作业,激发专门学校学生语文学习兴趣,提升其文化审美情趣、培养其思维辨析能力。并且通过学科渗透德育,引导专门学校学生明辨是非曲直,树立正确的人生观、世界观和价值观,保持积极乐观的精神状态和自强不息的进取精神。本文拟通过文献研究法、问卷调查法等方法了解现阶段专门学校初中语文课外作业设计上存在的问题,再结合专门学校学生学情,探索优化专门学校初中语文课外作业的切入口和可行性。并据此提炼体现学生本位、丰富作业形式、开放评价方式的优化原则,并通过开设形式多样的作业超市、包装凸显个性的作文作业、师生共拟主题式单元作业的优化策略,优化设计语文课外作业,形成具有专门学校特色育人为主、类型多样、难度适宜的语文作业样式;通过开展案例研究和比较研究,以此来提升学生学习语文的兴趣,让本论文研究真正为学校的语文教学服务。

袁嘉莹^[7]（2020）在《白鹿洞书院道德教育研究及其当代启示》文中指出白鹿洞书院作为古代四大书院之一,凝聚了丰富的道德教育内容,蕴含着深厚的道德教育底蕴,是中华传统道德文化中的瑰宝,在推动传统道德教育发展过程中散发了独特光芒。白鹿洞书院从初绽光彩到鼎盛辉煌再到彻底湮灭在历史长河,千年历程中积淀下来的道德教育理念、内容和方法既推动了古代社会伦理道德的发展,其精华部分又为当代社会的道德教育带来启示。当代道德教育在社会主义核心价值观的引导之下,与白鹿洞书院道德教育精髓相契合,不仅能够使传统道德文化焕发生机而且能够为中国特色社会主义道德教育理论注入新的活力。本文基于对白鹿洞书院相关史实资料的研究,运用道德教育的相关理论,从历史分析的角度对白鹿洞书院的道德教育进行了深入分析。论文运用文献研究、比较研究的方法,梳理白鹿洞书院道德教育的历史发展脉络,探究其所蕴含的道德教育内容,分析道德教育方法,并结合当代社会道德教育发展现状及背景,以期望为当代社会道德教育发展提供启示与思考。全文除绪论外,主要分为四部分:第一部分对白鹿洞书院的发展概况进行梳理。通过对白鹿洞书院道德教育的历史回溯,探明其道德教育的历史作用,探讨其道德教育的宗旨。第二部分对白鹿洞书院道德教育的内容进行分析。主要是通过对相关史实资料和文献研究的方式,从人格要求教育、价值理想教育和道德修养教育三个方面来探究白鹿洞书院在千年发展过程中主要包含的道德教育内容。第三部分对白鹿洞书院道德教育的方法进行探究。白鹿洞书院主要是通过明确的教学主张、具有示范意义的祭祀仪式和潜移默化的德育环境来进行道德教育的,在探究其道德教育方法的基础上,探讨其教育方式的多样性和合理性。第四部分探究白鹿洞书院道德教育的当代启示。白鹿洞书院道德教育中关于道德教育环境的塑造,以德化人德育功效的发挥和德育主体观念的创新都具有一定的时代性,将其与当代道德教育相结合,从而为当代道德教育提供启示。

吕志云^[8]（2020）在《案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中的应用研究》文中提出新时代思政课要注重灌输式和启发式相统一,特别是新课程改革要求思政课教师在教学过程中注重知识传授、能力培养和价值引导。案例教学法是教师根据课程目标与教学内容,向学生呈现相关案例,引导学生参与到课堂教学各个环节,激发学生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。初中《道德与法治》课的课程属性和要求与案例教学法具有的特征和功能相契合。在初中《道德与法治》课教学中应用案例教学法能够提高初中生学习的积极性与参与性,促进初中生自主、合作和探究能力的提升,启发初中生对《道德与法治》问题的思考与价值观形塑。基于文献研究和问卷调查等多种方法,以初中八年级上册《道德与法治》课教学中应用案例教学法为研究对象,分析案例教学法在初中《道德与法治》课中应用所具有的强化《道德与法治》课教学目标的导向性、突出《道德与法治》课教学过程的参与性、注重《道德与法治》课教学结果的启发性的表征,总结其具有增进初中生对《道德与法治》知识的认知、提高初中生分析《道德与法治》问题的能力、促使初中生自觉增强《道德与法治》素养的价值,并着重探讨案例教学法在八年级上册《道德与法治》课堂中应用的条件与范围,进而揭示其存在的现实难题,诸如教师对案例教学法应用的能力不足、丰富详实的《道德与法治》课案例库未有效建立、初中生对《道德与法治》课应用案例教学法的参与意识不强、《道德与法治》课案例教学法的评价机制有待完善等。尝试提升初中《道德与法治》课教师实施案例教学法的素养与能力、建立八年级上册《道德与法治》课优质案例库、提升初中生参与《道德与法治》课案例教学中的参与意识、完善《道德与法治》课教学评价方式等方面提出其优化策略,以期更好地提升案例教学法应用在八年级上册《道德与法治》课教学中的针对性与实效性。

郑国富（Tey Kok Fu）^[9]（2019）在《核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究》文中研究说明在当代全球化、信息化与多元化的社会里,价值选择是多样、多重、多元的,这种状态凸显了学校核心价值教育的重要性与必然性。论文通过文献研究、学校生活的日常观察、问卷调查、深度访谈、行动研究等多种研究方法,从马来西亚柔佛永平中学的班级生活及社团生活的实际出发,对核心价值教育进行了比较全面的探讨。全文除绪论外共分五个部分（五章）。第一章对核心价值教育进行了概述。核心价值教育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地把一定的核心价值观念以及道德规范转化为受教育者的价值观念和道德品质的过程。现代社会的核心价值教育具有包容性、共存性、完整性、相容性、共生性及内聚性等特征。美国新品格教育运动是核心价值教育的重要起源;哲学的价值论和心理学的社会学习论是核心价值教育的重要理论依据。核心价值教育对完善个体品格、提升学校文化及引导社会道德规范等方面都有着广泛而深远的价值。第二章是现状调查及相关问题讨论。围绕学校环境、个体现况与社会现象进行的问卷调查与深度访谈的结果显示:马来西亚华文独立中学在办学经费、发展方向、管理模式等方面都存在问题;信息化的社会让学生的个人主义日益膨胀,学生不懂得感恩、不愿意奉献都是学校教育面对的重要挑战;惩罚制度、行为评价与榜样示范等教育方法都有待改进。在变革的时代,学校的核心价值教育需要面对很多价值选择上的冲突,论文在调查研究的基础上对“应该使用谁的价值”与“核心价值应该怎么教”等关键问题进行了讨论。第三章对核心价值教育进行了理论建构。核心价值教育的目标是通过学校生活（班级及社团生活）来提升学生个体的生命品质,以便实现独立中学一直强调的全人教育。为了实现核心价值教育的目标,论文建构了独立中学核心价值教育的主要内容即七大核心价值:尊重、责任、诚信、正义、善良、奉献及感恩,并试图建立起这七大核心价值的内在关联。核心价值教育的实施需要遵循民主公正、独立自主、共同参与和全面发展等基本原则。第四章是对核心价值教育的实践探索。核心价值教育牵涉学校的三种主体和四种力量,主体分别是学生、导师与领导者,力量分别是个体的意志力、导师的执行力、团队的领导力以及制度的约束力,这些能力建设是实践的先决条件,对实践计划的实施起着重要的作用。学校的核心价值教育通过多个实践计划来实施,这些计划包括服务学习、助学认养、校园美化、家校合作、国际交流,所有的活动都在班级生活及社团生活中展开,通过真实的体验让学生养成人的核心价值品质。论文还结合实践探讨了实施核心价值教育的具体策略。第五章分析了核心价值教育的成效,反思了核心价值教育的实践并对未来进行了展望。学校的核心价值教育取得了初步成效,学校形成了比较鲜明的和谐文化和办学特色,学生能够自发地组织自己的学校生活,不少教师、家长及校外人士对核心价值教育表示认同。反思学校的核心价值教育,在价值认同的难度、道德的宽容度、生活与教育的融合度、学校教育与家庭教育的配合度等方面还存在一些挑战。展望未来,希望核心价值教育能够成为独立中学在公民教育上的重要补充,进一步促进教师的专业成长与学生的行为改善。

张莉莉^[10]（2019）在《小学德育课程“对话教学”的实践研究》文中进行了进一步梳理“立德树人”是教育的根本任务。小学生是社会主义未来的建设者和接班人,道德教育要从“娃娃抓起”,帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。课程是实现教育目标的主要载体,承载教育思想、教育内容的平台,课堂教学又是实现教育目标的主渠道。因而,提高小学德育课程的实效性尤为重要。由于长期受教学惯习的影响,把“德育课堂”当作“知性课堂”,教学效果低效、无效甚至是负效。而“对话教学”在师生关系、教学过程、教学方法、教学评价等方面有别于传统教学,其理念、特征切合小学德育课程的特性,在小学德育课程中实施“对话教学”,有利于提高小学德育课程的有效性,促进学生的德性成长,打牢人才的道德根基。“对话教学”与常规意义上的主学科,如语文、英语等相结合的研究较多,但目前尚没有将“对话教学”放置于小学德育课程中的系统研究。本研究以提高德育课程实效性为核心目标,以主体教育论、生活德育论为理论视角,遵循从理论到实践的逻辑线索,在以定性研究方法为主的基础上,借鉴社会学领域的混合研究法开展研究。通过文献梳理,在掌握本领域研究进展的基础上,运用文献研究中的比较法、归纳法等概括出小学德育课程“对话教学”的基本理论;通过访谈法、课堂观察法、行动研究法结合问卷调查法,探索出小学德育课程“对话教学”的实践条件、实践策略。具体而言,本研究在课程与教学论基本原理和德育基本原理的指导下,主要从以下三个方面开展研究:第一,初步概括出小学德育课程“对话教学”的基本理论。本研究对小学德育课程“对话教学”的核心概念进行了界定,分别从内涵、价值、类型、特征四个方面对小学德育课程“对话教学”的品性进行了探讨,对小学德育课程“对话教学”的基本理论有初步的概括。基于生活德育论,提出了“与生活世界对话”这一新的对话类型。第二,探寻出小学德育课程“对话教学”的实践条件。“对话教学”实际上是作为对话主体的师生利用各项对话条件和教学资源实现自身发展的过程。本研究从物理条件、理智条件、情感条件三个方面探索出小学德育课程“对话教学”的实践条件。另外,在课堂实践中,教材与教学具有整体性,教材对教法的选择和指导有重要意义。通过对统编版小学德育教材的分析,寻找出新教材与“对话教学”的勾连点,对两者间进行适切性分析。第三,构建出小学德育课程“对话教学”的实践策略。主要是针对具体的小学德育课程“对话教学”实践,提出了设计策略、实施策略和改进策略。学生道德的形成与生活世界密切相关,主要通过实践体验活动、寻访探究活动等各种活动与生活世界发生对话,故而在教学设计时特别增加了活动的设计,从教学目标的设计、话题的设计、活动的设计、评价的设计四个方面构建了小学德育课程“对话教学”的设计策略。教学实施是实现教学目标的中心阶段,科学的实施策略有助于教学的顺利开展并保证教学的有效性。本研究将“对话教学”的理论结合德育课程自身的生活性、实践性、开放性、综合性等特性,依托文本对话、人际对话、自我对话、生活世界对话这四种类型的对话,构建出小学德育课程“对话教学”的实施策略。现行的小学德育课程“对话教学”虽有些许对话精神,但仍存在许多问题阻碍“对话教学”的真正开展。本研究对存在问题进行分析和探源,提出了针对性改进策略。

二、德育怎样做才有效（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、德育怎样做才有效（论文提纲范文）

（1）高中思政课集体主义价值观教学策略研究（论文提纲范文）

（2）小学道德教育中知行脱节问题研究（论文提纲范文）

（3）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

（4）高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查（论文提纲范文）

（5）云南省少数民族地区高中化学教师学科德育能力现状研究（论文提纲范文）

（6）专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例（论文提纲范文）

（7）白鹿洞书院道德教育研究及其当代启示（论文提纲范文）

（8）案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究（论文提纲范文）

（10）小学德育课程“对话教学”的实践研究（论文提纲范文）

四、德育怎样做才有效（论文参考文献）

• [1]高中思政课集体主义价值观教学策略研究[D]. 卜倩. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]小学道德教育中知行脱节问题研究[D]. 张雨萌. 沈阳大学, 2021(09)
• [3]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查[D]. 李佳倩. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]云南省少数民族地区高中化学教师学科德育能力现状研究[D]. 杨金梅. 华中师范大学, 2021
• [6]专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例[D]. 卜唐颖. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]白鹿洞书院道德教育研究及其当代启示[D]. 袁嘉莹. 浙江师范大学, 2020(02)
• [8]案例教学法在八年级上册《道德与法治》课中的应用研究[D]. 吕志云. 广西民族大学, 2020(05)
• [9]核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究[D]. 郑国富（Tey Kok Fu）. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]小学德育课程“对话教学”的实践研究[D]. 张莉莉. 陕西师范大学, 2019(08)

标签：道德教育论文;  集体主义论文;  立德树人论文;  教学理论论文;  道德与法治论文;